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摘要：
計算機應用基礎課中應用微項目教學，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、協作探究能力，促進學生掌握計算機基礎知識與技能。介紹了微項目教學法的基本概念，微項目的設計原則并通過實例講解了微項目的設計方法，同時給出了計算機應用基礎課理論及實踐教學流程。
關鍵詞：
計算機應用基礎；微項目；教學法；應用
計算機應用基礎是高職院校的一門公共必修課，其教學目標是培訓學生在計算機基本操作、辦公應用、網絡應用和多媒體技術應用等方面的技能，提高學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應用基礎教學要由傳輸式變為體驗式，教師要創造學生主動學習的教學情景，靈活選擇與生活、學習和工作中的實際問題，著重培養學生終身學習、職業發展的計算機應用技能，提倡將課堂學習主動權交給學生，鼓勵、引導學生積極參與教學過程[1]。為了適應新形勢的要求，很多教師在計算機應用基礎課的教學中采用項目教學法，項目教學法采用真實的案例，強調學生的自主學習，能調動學生學習的積極性、主動性。但項目教學周期長、項目任務冗繁、綜合度大等不足往往導致教學效果不是非常理想。而當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，學生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學生，成為現代課程體系中的一種新的課程形態[2]。文章結合項目教學法、微課程的優勢，將計算機應用基礎課程的核心知識點設計成真實情景的微項目，使學生在1～2個學時內完成項目作品，以實現高效課堂。
1微項目教學法
項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好[3]。微項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法[4]。目前，微項目教學法沒有給出明確的定義，可以從項目教學法的概念來理解微項目教學，根據課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結合生活、學習、工作中的實際問題設計微項目，以小組討論、團隊協作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。
2微項目的設計
2.1設計微項目的注意事項
以微項目法對計算機應用基礎進行教學，可以將“教、學、做”融為一個整體，讓學生在完成一個個的任務中學習計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學能調動學生的積極性、主動性與創造性。因此，在設計計算機基礎微項目時應注意以下幾點。(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學習項目，能激發學習興趣，提高學習效率。設計計算機應用基礎微項目時應該考慮學生的專業、學生的興趣，讓學生能主動參與進來。(2)微項目要體現課程目標：設計的微項目應緊緊圍繞計算機應用基礎課程的教學目標，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結構要完整，目的要明確。(3)微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設計與專業、生活息息相關的項目，或是最近發生的事件等。(4)微項目應該可行：微項目設計應從計算機應用基礎課程要求出發，選擇短、小的題目，安排好計劃學時，使學生能在規定的時間內通過自主和協作學習完成作品，使學習變得簡單、高效，讓學生有成就感。(5)設計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應設計多個微項目，讓學生有自主選擇權，學生可以根據自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學生主動學習。
2.2設計微項目
高職院校一般要求學生學完計算機應用基礎課程后參加全國計算機等級一級考試，根據新考綱要求，學生應掌握的內容分為6個部分：計算機軟硬件基礎知識，Win7操作系統、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機網絡基礎知識。考綱要求學生掌握的知識面比較廣，但是很多學校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學生生源有差異，因此學生學起來感到很吃力。因此不僅需要設計合適的微項目，還應為每一個微項目提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應用基礎課程不可缺少的重要環節，為了更好地提高學生的操作技能及創造能力，應針對計算機應用基礎課六個部分的內容設計多個微項目，每一個微項目都應從實際問題出發，同時應根據學生的差異，設計有不同的微項目，涵蓋課程的目標的內容，且對每個微項目應配有相關的學習指南及相關素材。
3微項目的實施
3.1理論課微項目教學
計算機應用基礎是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學生們系統地了解與掌握計算機基礎知識，激勵學生積極參與、制作微項目。(1)學生分組：第一次上課就向學生說明計算機基礎課是采用微項目教學，整個教學過程中要將學生們分為多組，每組同學分工協作完成任務，同學之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數為3－4人，設定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業。(2)引入情景：計算機應用到了各個領域，生活或工作中情景非常多，教師根據教學目標精心挑選教學情景，以激起學生的興趣與挑戰欲望。(3)探究新知識與技能：從情景中發現新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。(4)展示微項目內容：從設計好的微項目庫中挑選與教學進度相關的微項目，先對項目要求進行講解，讓學生進行10分鐘的討論。(5)小組交流、討論：鼓勵學生進行交流、討論，從而發現、解決問題，學會操作要領，為實驗課打好基礎。(6)師生交互完成任務：教師是在多媒體教室完成理論課教學的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。(7)擴展應用：理論時結束時，將實驗課的微項目任務布置下去，要讓學生小組根據興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進行創新設計。
3.2實驗課微項目教學
理論課上采用“邊講邊練”的教學方式，學生基本掌握了所教內容和基本的操作，為了鞏固加深所學知識和技能，上機實驗是必須做的一個環節，也為學生鞏固、創新知識提供時間和空間。(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。(2)協作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學生的動手能力又鍛煉了學生的協作能力。(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經驗。(4)總結點評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進行點評，從項目的完成質量、效率等方面進行評價，以便發現問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準備。(5)反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關知識點進行梳理，幫助學生建構新知識。
3.3教學效果分析
我們對2014級新生選擇6班的學生使用微項目教學，另選6個班采用常規教學方法。課程結束后，采用統一試卷，統一評分標準，對這12個班進行了測試，然后將筆試與上機考試成績進行了平均，結果是實驗班的平均成績為86.4%，對比班的平均成績為75.7%。實驗結果顯示，微項目教學效果明顯，學生的學習效率得到了提升。更為重要的是微項目教學中將課本知識結合到實際中，鍛煉了學生們的實踐能力，為今后的工作打下了基礎。
4結束語
對計算機應用基礎課程應用微項目教學進行了分析、探討，教學實踐表明微項目教學能調動學生的主動性與積極性，能激發學生的學習熱情。在整個教學過程中，不僅能培養學生的操作技能，還能提高學生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養他們自主學習的能力與團隊協作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學生快速融入社會，融入工作，能突出職業教育的實踐性與職業性，符合目前以工作過程為導向的課程改革方向。
作者：龔靜 曾建一 單位：湖南環境生物職業技術學院公共基礎課部
參考文獻
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第二篇：計算機項目教學法應用
【摘要】
項目化教學法是一種實踐性教學方法，將項目教學法運用到計算機教學教學中，圍繞學生作為主體展開教學工作，能夠在一定程度上促進學生學習興趣的提高，加強學生自助探究、分析問題和解決問題等能力，使理論知識和實踐能力緊密結合在一起，同時也能提高學生的合作學習能力。本文對項目教學法在計算機教學過程中的應用進行分析和探討。
【關鍵詞】
項目化教學；計算機教學；自主學習；素質教育；策略
一、項目教學法概述
項目教學是素質教育背景下的一種全新的教育模式，指的是在教學過程中通過教師設置一系列的項目從而完成各項教學任務的活動，主要的目的就是為了將課堂教學中的理論知識與實踐經驗聯合起來，從而使得學生在學習的過程中能夠對自主思考能力進行鍛煉，對學生的創造潛能進行有效地挖掘，從而促進學生對各種實際的問題的解決，提高學生的綜合實踐能力。對項目化教學進行研究，其主要的教學就涉及到活動、內容、結果和情境等四個方面的要素所組成。相比于傳統的教學模式而言，這種全新的教學模式有十分顯著的特點：第一，在教學的過程中，學生是教學活動的主體，在素質教育背景下，對學生的實踐能力水平的要求較高，學生在學習的過程中應該要學會如何使用這些基礎知識，而不是簡單的記憶，不是簡單地對各種理論知識進行學習。但是由于傳統的教育理念根深蒂固，因此使得教育過程中仍然采用傳統的方法進行教學，對教學效率有一定影響。第二，工作任務是教學內容的依托，項目化教學過程中必須要設置合適的工作任務，這些項目和任務的完成就是實現教學目標的過程。第三；多樣化是學習成果的特征。對于項目化教學來說，在每個學生身上都會有涉及到不同解決任務的方法和途徑，所以，學習的成果就呈現出多樣化，而并不是唯一的。項目化教學還帶有綜合性、自主性、開放性、明確性、發展性和實踐性等多重特點。筆者通過以計算機教學作為案例，分析項目教學法的應用。
二、項目教學法在計算機教學過程中的應用策略
2.1加強教學理念的革新
在計算機課程的教學過程中，傳統的理念和模式對計算機的教學質量有很大影響。在現代化教學過程中，計算機課程受到的重視程度越來越高，這門課程是提高學生的信息意識的重要課程，同時也是其他課程教育實現信息化發展的重要課程。在素質教育背景下，應該要加強對計算機教學過程中項目教學法的認識和應用，從而借助項目教學法提高學生的計算機實踐能力。在加強項目化教學過程中，應該要積極加強對傳統的教育教學理念的改變，尤其是對于這類實踐性課程，更應該要利用項目來提高學生的實踐能力。在教育過程中要定期進行相應的宣傳，宣傳各種先進的教育教學知識和理念，使得教師在教學過程中可以采用先進的教育理念進行教學管理。素質教育的主旨是要讓學生通過實踐學習，將所學到的各種理論知識在實際生活中，因此在教學過程中就應該要利用實踐方式，比如項目化教學方式，將素質教育理念應用到實處。
2.2合理地設置項目
在項目化教學過程中，項目的設計是否合理，對于學生的學習有很大的影響。教學的項目一般是由教師來設置的，因此教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了教育的質量，傳統的師生關系只是一種講解著與聽課者之間的關系，在現代化教育理念下，師生之間的關系必須要改變，才能使得教育水平不斷提升。師生之間的溝通和交流是學生學習水平得到有效提升的一個重要過程，教師可以借助各種傳媒平臺加強與學生之間的溝通和交流，加強對各種教學項目的設計，從而使得教學任務可以及時完成。衡量項目設計和確立項目教學法成功與否的一項重要指標就是看教師在教學過程中能不能設計比較合適的教學任務，因此對于項目化教學來講，必須要加強項目的合理設置，才能使得項目化教學能夠達到相應的效果。在教學過程中設置項目的時候，教師應該要把握幾個原則。第一，項目活動與學生所掌握的知識能否緊密聯系在一起。第二，項目活動能否對學生在新知識方面的自主學習起到一定的幫助作用。第三，針對現階段教學來說，所選擇的項目內容能否充分發揮出承上啟下的作用。第四，所選取的項目活動對于學生之間的溝通以及合作能不能夠發揮出一定的意義。第五，學生所學習到的知識能應該要和現實生活進行緊密聯系。比如對于“計算機編程”的教學而言，可以設置合理地教學任務，在設置教學任務的時候，應該要根據學生的學習情況，盡量采用生活中的素材，使得學生對各種學習任務有更加濃厚的興趣，也能更加熟悉，從而使得學生對各種知識的理解更加容易。
2.3對學生進行分組，完成項目
項目設計完成之后，應該要及時對學生進行分組，在項目教學法中，小組合作是不可或缺的一個重要內容，在分組的時候也應該要根據學生的基本情況進行分組，一般說來，三名學生為一組比較適合，較為合理的分配方式就是講基礎比較扎實、動手能力相對比較強的學生與基礎水平不夠的學生編在一組。這樣做的目的，一方面可以確保項目活動順利完成，另一方面促進了學生之間的溝通，優秀學生發揮榜樣作用，帶動落后學生提高。在進行了分組之后，學生就可以以小組作為單位來對實施項目活動的計劃進行制定和落實，在對小組成員進行鍛煉的時候應該要讓所有的成員都得到鍛煉而不只是對其中的一些成員進行鍛煉，尤其是對基礎比較差的學生，更應該要加強鍛煉，使得學生在小組內能夠得到一定的任務分配，自己努力去思考，尋找解決問題的辦法。在分組教學的過程中，需要多多鼓勵他們參與到基礎扎實學生的討論中，在同學們的幫助下一起完成項目。這樣的做法，對于學習成績優秀的學生來說，帶有促進的作用，對于基礎不太好的學生來說，能夠促進其學習信心的提高。比如一個關于紅綠燈的控制系統的設計項目的完成，就可以通過小組成員的合作，對各項任務進行分配，比如有的成員要對交通燈的運行規律進行觀察，對周圍的情況進行觀察，有的成員要查詢資料，各個成員完成自己的任務之后要合力完成程序的設計，進而完成整個項目的要求。
2.4加強對項目完成情況的評價
對項目完成情況進行合理的評價是提高學生的學習能力以及解決問題能力的重要途徑。在項目完成之后，應該要及時對學生的表現情況進行評價，教師應該要對學生進行詳細的觀察，對學生的實驗成果給予了肯定的態度，也對計算機編程的設計思路、方法和注意的問題進行了簡要的介紹，讓學生對于知識的系統性有所提高。對于項目沒有完成的小組，教師應該要幫助他們分析問題所在，引導小組內的成員展開討論，對系統的設計進行檢查，對程序作出修改，從而可以使得項目要求能夠被完成，并且能夠讓學生在項目完成的過程中學更多的知識，加強與其他成員的合作。
三、結語
綜上所述，在計算機教學專業課教學上應用項目教學法，是對傳統的教學模式進行改進的一個重要過程。從其實際實施的情況來看，也存在著不少的問題，比如學生的素質高低不一，自學能力不高，實施自主學習、獨立完成項目的難度加大。項目化教學方式的最終目的是要通過學生在完成各項實踐任務的過程中來加強對各種知識的學習，因此在教學的過程中教師應該要對學生做好充分的引導，尤其是對于實踐類課程，應該要加強硬件設備的完善，讓項目化教學法得到充分的應用。
作者：倪朋 張亞敏 單位：漯河醫學高等?？茖W校
參考文獻
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第三篇：計算機教學項目教學法應用
近年來，計算機網絡技術的運用已滲透到社會的各個領域，隨著我國經濟的快速發展，社會對計算機專業人才的需求量越來越大。隨著現代化網絡技術的快速發展，人們學習、工作、生活以及思維方式都發生了巨大變化，這對傳統的教育方式和教學管理等都提出了新的挑戰。在傳統教學過程當中，很多中職院校的計算機專業教學大多以教師為主體，使學生處于被動學習狀態，教學質量不盡如人意。為了提高學生的專業技術和綜合素質，創新教學模式就顯得非常必要。在中職院校《計算機基礎應用》教學中運用“項目教學法”應是解決教材內容和實際操作之間矛盾的一種嘗試。
一、“項目教學法”的特點
“項目教學法”指的是在教學過程中，教師和學生一起完成項目工作，教師在其中扮演“參謀長”和“指導員”的角色，指導學生的學習方法。而學生則發揮教學主體的作用，師生之間互相配合，積極參與教學活動，體現了項目教學顯著的特點。具體表現在以下五個方面:第一，在項目教學實際操作的過程中，學生學習到的知識內容對其以后的工作具有指導性作用；第二，在教學的整個過程中，教師將理論知識和實際操作技能充分結合起來，可有效提高學生的運用能力；第三，項目教學的內容注重實際需求，所以，教學內容會與企業的實際工作情況以及商業活動相聯系；第四，實施項目教學，學生可以獨立解決項目設計過程中的問題，也可以自由組織團隊通過合作探究以提高解決問題的效率；第五，在教學開始前，教師要明確項目的具體目標與要求，在項目完成后，教師可對表現優秀的學生予以成果展示，這樣有利于學生之間互相學習。
二、“項目教學法”的應用成就
1.創建教學項目，加強校企合作。
中職院校的計算機專業教學采用“項目教學法”的關鍵是教學項目的選定。選擇教學項目不但要嚴格按照教學目標的要求，還要根據學生的實際學習情況，創建貼近實際的教學項目。例如，在《計算機應用基礎》第六章多媒體軟件應用的教學中，教師在創建教學項目時，不僅要考慮學生目前的學習進度，還要注重項目的實踐性。中職院校設計教學項目的重點必須放在加強學生計算機技術應用能力的基礎上，使學生完成項目的同時能夠充分了解并掌握課本知識以及操作方法和技能。同時，中職院?？梢栽黾有Ｆ蠛献鞯臋C會，學?？梢匝埿袠I精英來校演講，讓學生了解行業的實際動向。并且學?？梢约訌娕c企業的聯系，為學生提供到企業見習的機會，全面提升學生的專業水平和綜合實際能力。
2.創新教學模式，提高應用能力。
隨著我國新課標改革的實施，很多中職院校的計算機專業教學模式開始進行改革，改變傳統的教學模式，將“項目教學法”引入到實際教學中。如在《計算機應用基礎》第五章電子表格處理軟件應用的教學中，教師不再是照本宣科地講授操作步驟，而是對學生的主體位置給予尊重，充分發揮了學生的自主性，讓學生自行根據項目的任務要求動手操作，遇到難題可以自己結合書本知識或與同學共同探討。教師則根據教學規律以及學生的學習情況進行正面引導，從而全面提高學生專業素質與綜合能力。除此之外，教師也可以把學生分成若干組，每一組成員準備一個課時的教學PPT，在課堂上進行展示，可以促進同學之間相互學習。
3.建立考核標準，提高實操能力。
中職院校的計算機專業教學采取項目教學，可以對學生進行多元化考核。所謂的多元化考核，首先，是指從學生的各方面學習情況進行考核，并將過程評價與結果評價相結合，重視學生的日常課堂表現、作業完成情況以及計算機實際操作能力；其次，可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式，對學生在項目執行過程中的表現予以全方位的評價，獎優罰劣，優化競爭機制；最后，教師應對項目進行延伸和拓展，鼓勵學生利用課外時間進行更加深層次的研究，這樣有助于豐富學生的專業知識。
4.加強實踐力度，理論結合實際。
學生只有通過實踐操作才能真正掌握計算機理論知識。在計算機應用基礎課程教學中，教師可以布置一些與學生實際操作能力相符的項目讓學生分組完成設計，以提高他們的實踐操作能力，從而更好地理解書本上的理論知識。例如，在《計算機應用基礎》第七章演示文稿軟件應用的教學時，因為知識點較多，內容具有較強的實操性，學生可以自主進行項目設計，在過程中發現自身的不足之處并及時予以改正。此外，教師應該鼓勵學生之間積極交流，學生互相交流有利于促進思維能力、交流能力的提高，增進學生感情，體現了“項目教學法”對計算機應用教學的促進作用。
近幾年，越來越多的中職院校將“項目教學法”運用到《計算機應用基礎》的教學實踐中，試圖將“項目教學法”作為切入點，解決教材內容和實際操作之間的矛盾。事實證明，這種教學方法非?？尚?，采用項目教學模式，充分確定了以學生為主體，激發了學生學習的積極性，培養了學生的獨立思考能力、自主創新能力和邏輯思維能力。讓學生獨立完成項目，實現理論與實踐的統一，不僅能鞏固學生理論知識基礎，還能提高其實際操作水平，有利于中職院校培養高素質、專業型的學生，是一種非常適合中職教育的教學模式。
作者：崔煥強 單位：山東省青島市黃島區職業教育中心
