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初中物理教學質量的好壞很大程度上取決于課堂實驗的教學進程，因為實驗本身便是物理課程的重要組成部分，關系著初中生的物理能力以及探究素養的形成，許多物理公式、定理等知識的理解都需要借助于具體的實驗教學。因此，教師必須要不斷創新與改革物理實驗的教學模式，優化物理實驗的教學質量。下面，筆者從準確定位師生角色、以生活資源豐富實驗內容、合理利用多媒體信息技術三個角度分析優化初中物理實驗教學質量的具體做法。
一、準確定位師生角色
一直以來，教師都習慣在物理教學中掌控所有的教學節奏，物理實驗也多以演示實驗為主，初中生親身參與物理實驗來展開科學探究的機會很少。這種剝奪了初中生親自參與實驗探究的實驗教學削弱了初中生的學習感受，也無法切實培養他們的實踐能力。為此，教師應該要準確定位師生角色，多為初中生設計學生物理探究實驗，使初中生在實驗中親自體驗一個物理公理的形成，探究物理學習規律。在物理實驗教學中，筆者常常會強調學生的“探究”身份，希望他們能夠意識到自己在物理實驗的學習主動性。如在“探究音調和頻率的關系”這一課中，筆者組織學生齊聲演唱了我國國歌，學生們不明所以，但是依然照做。在國歌演唱活動結束之后，我提問：“我們在唱歌的時候，常常會說低音、中音、高音，可是為什么聲音會有音調的差異呢？”有名學生聽到這個問題之后，直接回答：“聲音大了自然就有高音，聲音小了自然就是低音了。”我再問：“那聲音的高低是由什么因素決定的呢？”學生們陷入了沉思，于是，我便導入了“音調與頻率”的探究實驗。初中生可以直接采取某些措施使得鋼尺發聲，比如撥動鋼尺、兩個鋼尺碰撞等，許多學生發現，鋼尺的震動得越快，音調就越高，反之，音調則變低。于是，有學生推測：音調的高低是由物體震動的頻率的快慢決定的。之后，我鼓勵學生利用手中一切能發聲的物體來展開物理實驗，驗證這個推測是否正確。在這個實驗中，筆者一直都是以提問者的身份來指導與啟發初中生的，整個物理實驗的現象以及結論都是由初中生自主完成的，所以他們的積極性很高，也掌握了學習主動權。
二、以生活資源豐富實驗內容
“生活化教學”已經成為現代每一個學科教師的基本教學理念，旨在實現知行結合、學思統一。在物理實驗中，教師更應該結合一些生活實例，充分利用生活資源來開展有效的物理實驗，必要的時候可以以“家庭物理小實驗”作為物理學科的家庭作業，讓初中生學習實用的應用物理的方法與技巧，拓寬初中生的實驗學習范圍。不僅如此，以生活實例來豐富物理實驗內容，還可以激發出初中生的學習興趣，因為初中生具有形象思維為主的思維特點，他們更喜歡從一些熟知的事物中探索未知，熟悉的事物也更易于激發出他們的創新思維，而這種學習體驗必將會觸發他們的內在學習動機，使其在物理實驗中更加努力。因此，以生活資源來豐富物理實驗的教學內容，也是優化實驗教學質量的有效方式。在“自制溫度計”這一實驗教學正式開始之前，筆者讓初中生從家中帶來了各種各樣的家用溫度計，比如測試體溫的紅外線傳感溫度計、水銀溫度計、測試室內溫度的溫度計、測試水溫的溫度計等。在物理實驗課堂上，初中生之間要展示并分享自己所收集的溫度計，了解各類溫度計的使用方法。之后，筆者便引入了制作溫度計所遵循的液體的熱脹冷縮的物理原理。大多數的學生都對如何制作溫度計感到好奇，于是，我便直接組織初中生制作了簡易溫度計，鍛煉了初中生的動手能力。再如，筆者也十分鼓勵學生展開課后探究物理實驗。比如在“探究光的反射規律”這一課中，由于大多數的學生家中都有手電筒、蠟燭等可以用來模擬光的反射規律的實物，因此，筆者便鼓勵學生在放學后利用這些實物觀察光的反射。他們可以自行選擇反射光的平面，探究光線的反射路徑。
三、合理利用多媒體信息技術
多媒體信息技術作為最有效的教學輔助手段，包含著大量的物理實驗學習資源，這些資源將是初中生開展物理探究自主學習的重要支撐，也是演示實驗的重要補充。為此，教師應該要充分利用多媒體信息技術，將一些難以在課堂上完成的，或者是帶有一定的危險性質物理實驗以視頻方式進行展現，保證所有的學生能夠反復觀看物理實驗的教學視頻，直到他們突破了這個物理學習難題。在“模擬引力”一課中，筆者利用多媒體播放了水從高處往低處流；泥石流、滑坡災難發生時，石頭、土等都往下落；下雨、下雪時，雨雪也是從空中往下落等場景，為學生們演示萬有引力對人類生活的影響，并利用信息技術為初中生模擬了引力對于物體所發生的作用，使其通過視頻觀察來學習重力知識。再如，在“液體的壓強”一課中，筆者也通過多媒體演示了各類連通器的工作流程，使其了解液體壓強這一物理知識在人類生產生活中的實際應用?？偠灾诔踔形锢韺嶒灲虒W中，教師始終要秉承一個教學信念，即讓初中生以探究者、發現者、創新者的身份投身于物理實驗學習之中，鼓勵他們勇于質疑、敢于創新，使初中生在不斷解決問題的過程中提升自身的物理實驗素養，進而達到優化實驗教學質量的目的。
作者:鐘小芳 單位:四川省宜賓市筠連縣海銀小學
第二篇:初中物理實驗教學方法的創新
【摘要】初中物理是初中課程中很重要的一門，初中物理實驗更是初中物理的核心，是培養學生提高物理成績的重要手段。初中物理實驗課程能夠彌補傳統物理教學的不足，大大提高學生的積極性，培養學生的思維能力。因此本文對于初中物理實驗教學的思路進行論述。
【關鍵詞】初中;物理實驗;創新
1.引言
初中物理的實驗課程是為了滿足新的課程改革，需要對傳統的物理實驗課程進行創新性的改造，這也是在教育創新的指導下使用新的教學方式。初中物理實驗課程是對物理的基本知識進行的總結和認識，也是把一種抽象的概念轉變成為具體的方式，在其教學過程中能夠對學生起到啟發。根據初中生對于物理知識的了解來看，實驗教育能夠充分培養他們的物理綜合素質，有利于加深其對于物理學科的理解，激發起興趣與求知欲，增強其解決問題的能力。
2.實驗教學在物理課中應用
初中的物理課程最為重要的就是其實驗課，物理實驗是物理知識傳授的重要手段，在實驗教學之中，不僅僅可以讓學生的知識能力有所提高，增加知識儲備量，還能夠讓學生擁有一個重要的實驗機會，能夠通過聯系不同的實驗讓學生看到現象的本質，學生不僅獲得了感性的認知，還強化了對于物理知識的印象，培養其創新的思維。物理實驗教學過程，學生是扮演著主體接受的角色，教師從原先課堂上的主導者變成了引導者，改變了教學原來的授課局面。初中物理教學，重要的是改變傳統模式，把枯燥無味的教學變成吸引學生興趣的實驗，鞏固學生的主體地位。實驗教學的目的是通過物理現象訓練學生的思考能力與動手能力，增加學生對于物理知識的運用。
3.初中物理實驗概述
對于初中物理的實驗，主要是由兩種：一種是探索性的實驗方法。我國收到傳統的教學方法的束縛，教師一直都是課堂上的主導者，學生通常只是教學的配合者，基本都處于較為被動的地位。長此以往，學生的動手能力就很弱，不會自己去思考，也不利于學生的創新。對于學生現階段的理解能力，如果教師把課堂上的活動轉變成為實驗課來教學，那么就會增加學生的動手機會，給學生提供一個發揮的平臺。教師給出一個學生獨立思考的時候，然后引導學生根據自己的猜想進行試驗，培養學生的獨立思考的能力和操作能力。另一種是做一些教材中沒有的實驗，現在的初中物理教學，物理知識不僅僅是存在于物理的課本之中，有些物理實驗甚至是課本中沒有提及的。所以，教師在課堂上增加一些教材中沒有的物理實驗，拓展實驗的主體。在初中物理實驗之中，學生要學會舉一反三，只有這樣才能把物理體系的知識融會貫通，提高學生的邏輯能力，增加其物理學知識。物理實驗中用到的器材非常之多，教師可以使用學校實驗室的器材，用一些日常生活中常見的物品進行實驗。
4.初中物理實驗創新思路策略
初中物理實驗創新思路中，首先是要改變傳統的教學方式，在新課改的背景下面，我國目前的教育教學方面必須改變以往的思想和模式，轉變成為開放、自由的教學方式。最為重要的就是要確定學生的主體學習地位。教師可以讓學生直接參與到教學活動中，通過讓學生全面了解教學活動和目標之后，讓學生對于物理有著深刻的把握，并且學生在參與教學活動時就把自己的想法表達出來，這樣就可以方便教師既定教學計劃，培養學生的主體性。我國的課外作業也是傳統教學的特色之一，教師應該適當的較少課外作業，把一部分課外作業轉變成為課上實驗。同樣可以鞏固物理知識，本質上卻有所不同，這很大程度上能夠直接影響到學生的五成績，這樣既可以減少學生的負擔，又可以激發學生的興趣，同時提高學習成績。然后是要保證物理實驗設備能夠滿足實驗課的需要。實驗設備和工作都是保證物理實驗進行的前提，但是只有符合一定的數量與質量，才能夠滿足物理實驗的要求。一方面是處于對學生的保護，另一方面是提高實驗的質量，培養學生的創新思維和實驗能力打下基礎。初中生是接受知識的黃金年齡，讓學生接觸到豐富的物理知識，學校就必須要物理設備方面投下大量資金，保證所有設備都能正常使用。
5.總結
因此，物理實驗是初中物理授課中非常重要的環節和部分，在實驗課程之中，教師一定要勇于創新，干預嘗試，在不斷的創新中完善初中物理實驗教學的方式方法，從而提高物理教學的實驗成果。
參考文獻：
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作者:許曉紅 單位:浙江省臺州市路橋實驗中學
第三篇:初中物理實驗教學現狀及對策
摘要：文章通過分析初中物理實驗教學的現狀，指出了初中物理實驗教學的具體策略，即科學制定實驗課程，加強課程實際應用；把握實驗教學核心，強調理論結合實踐；創新課程教學實施，培養學生實踐興趣。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新思維；實踐能力
初中階段的物理課程中的知識內容較為抽象，利用實驗教學來提升學生的物理課程學習水平十分重要。該教學主要通過實際的物理操作，將物理知識中的現象與實驗變化進行直觀呈現，從而使抽象的物理知識具體化。這樣不僅能提高學生的知識理解水平，同時還有助于學生探索思維的發展。該教學方式是對傳統灌輸式教學的直接沖擊，調動了學生的學習積極性，有助于提升初中物理教學水平。
一、初中物理實驗教學現狀分析
（一）學校及教師重視程度不夠
學校方面，忽視物理實驗教學的重要性，壓縮實驗課程內容。學生無法接觸到更多的實驗操作，只能從課本中學到理論知識，缺乏實際操作經驗。同時，學校為了節約成本，降低了實驗室建設、實驗器材購置等方面的標準，導致學生在實驗中無法取得理想的實驗結果，實驗教學失去應有的意義。教師方面，缺乏對實驗教學的正確認知，一味地追求學生成績，重理論輕實驗，導致實驗教學流于形式、照本宣科；導致教學質量得不到保證，整個教學過程收效甚微。
（二）課程設置不科學
學校在課程大綱的制定上仍然存在內容“難、繁、偏、舊”，過于注重書本知識的情況，有的實驗課程過于繁雜困難，超過初中物理水平，學生無法理解操作。有的實驗課程脫離實際，沒有任何現實意義及教學效果；有的實驗課程脫離社會背景，實驗方法步驟陳舊落后；有的課程甚至直接成為純理論教學而無實踐內容。
（三）教學模式僵化
教師在教學過程中僅僅為了完成教學大綱的任務而進行教學，不愿意在實驗教學上花費太多時間和精力，導致實驗方法單一，實驗步驟機械呆板。例如，在一個實驗中所有班級和學生采用同一種方法和操作步驟，得出的實驗結論千篇一律。學生在實驗中照本宣科，模仿其他同學的操作，自己不觀察、不思考，甚至不動手，直接抄襲其他同學的實驗結果。同時，很多教師的實驗課程都是教師本人演示，學生觀察，甚至不進行直接實驗而要求學生背下實驗內容，這就導致了教學活動根本目的的喪失。
二、初中物理實驗教學的具體策略
（一）科學制定實驗課程，加強課程實際應用
學校和教師在制定課程大綱時，應改變實驗課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強物理課本知識與學生實際生活的聯系。教師在制定實驗教學教材時，應首先明確教學目的。這需要教師就實際學習中存在的問題進行全面的分析，并以該階段學生的學習特點作為基礎。同時，在課程設計時充分考慮學生的學習興趣。例如，在進行“水果電池制作”這一實驗教學時，教師應當明確該實驗教學的主要目的是使學生掌握電壓的概念與電壓表操作方式等方面的內容。同時，教師還應就學生對相關知識的實際理解程度進行分析，制定階段性的實驗教學目標和教學計劃。
（二）把握實驗教學核心，強調理論結合實踐
在實驗教學工作中，為保證教學質量，教師應積極激發學生學習的積極性，注重發揮自身在實際教學中的指導作用，實現實驗理論與實踐操作的有機結合。例如，在“高壓鍋演示實驗”中，主要是在裝有一定水的試管上裝置溫度計與玻璃管，并將玻璃管與注射器進行連接。利用酒精燈進行加熱，當其沸點到達100℃后，利用注射器進行試管壓強的提升，觀察水溫的變化。教師在實驗教學工作中，應在學生的操作過程中引導學生正確的開展實驗，并提出相應的實驗問題讓學生進行討論。
（三）創新課程教學實施，培養學生進行實踐的興趣
受應試教育的影響，當前的物理實驗教學中，教師往往占據主體地位，學生的課程學習卻過于被動。但初中教學在保證學生知識獲取的同時，還應注重對學生自主思考、自主探索及合作精神等綜合素質的培養。例如，就“阿基米德原理”驗證實驗進行教學時，涉及到浮力大小與相關因素的探索，教師在實際教學中可采用分組實驗的方式，要求學生進行自主性知識的探討，并提出探討浮力大小與深度、密度、形狀等因素的關系。引導學生按照猜想展開相應的實驗，有助于培養學生的自主思考能力與合作意識。
三、結語
初中物理實驗教學作為素質教育的重要環節，應當引起學校和教師的全面重視，加大投入，不斷進行創新探索，制定科學有效的教學方法，激發學生對物理實驗的興趣。同時，還要培養學生的實踐能力和創新思維，才能發揮初中物理實驗教學的重要作用。
參考文獻：
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作者:完果 單位:青海省海南州職業技術學校
第四篇:初中物理實驗教學探究
摘要:現代教學理念,追求學生素質的全面發展,已經成為全體教育工作者的共識.新課程改革中強調以學生為主體,倡導學生自主學習,鼓勵學生主動參與,激發學生樂于探究、勤于思考、勇于創新的科學精神,尤其體現在物理實驗課教學活動中,以學生為主體,拉近了學生與物理的距離,能夠讓學生深切地感受到物理的真實性.本課題以初中學生為研究對象,筆者二十多年從事初中物理教學,對以學生為主體的教學模式進行理論探討和實踐探索.
關鍵詞:以學生為主體;新課程標準;素質教育
一、初中物理實驗教學現狀分析
教育心理家布魯納認為,在教學過程中要有意識地讓孩子們去發現問題,自己尋找問題和答案,從而學會“如何學習”.瑞士心理學家皮亞杰提出了“知識源于行動”和“認識發生于主客體之間的相互作用”.隨著新課程標準的實施,教學從“應試教育”向“素質教育”轉變,尤其對于以實驗為基礎的物理學科來說,是培養學生動手能力、觀察能力、分析處理問題能力和創新能力的陣地.教師應充分應用好這塊陣地,讓物理實驗課形象生動、真實、有趣,讓學生主動成為課堂的參與者,而不是旁觀者.一名優秀的物理教師,必須盡可能應用實驗課,為學生展現豐富多彩的物理現象和活生生的物理情境.中考卷中的實驗探究題,已經不再是考查簡單的背誦實驗知識,而是重點考查對實驗原理、探究方法的理解,特別是增加了實驗動手操作能力的考查,在實驗課教學中做到以學生為主體,讓學生全程參與顯得尤為重要.筆者通過調查了解發現,目前部分農村中學存在實驗器材不足、設備老化成擺設、物理教師非專業配備、實驗教學模式單一等問題,城區學校存在班級學生數偏多,由此使部分教師回到應試教學模式中———“做實驗不如講實驗”.這些問題在一定程度上影響了物理實驗教學效果,限制了學生參與實驗的開發和獨立操作,失去了實驗課原本的意義.
二、以學生為主體的初中物理實驗教學的策略
1．改進觀念,課堂演示實驗教學中使學生真正成為主體
演示實驗是實驗教學的基礎,它能化抽象為具體,變枯燥為生動,把要研究的物理問題清楚地展現在學生面前.傳統的演示實驗是課堂上教師操作,學生觀察,教師是主體,是知識的傳授者.在教師的演示中,有些實驗現象不明顯,比如:磁場對小磁針磁力的作用;有些實驗現象稍縱即逝,比如:冰的熔化現象,教師在講臺表演得很精彩,后排學生根本觀察不清楚現象,久而久之就會對課堂的演示實驗失去興趣.為此,教師應轉變觀念,變“師本位”為“生本位”,讓學生成為演示實驗的主人,充分調動學生主動參與其中.許多傳統上由教師演示操作、學生觀察的實驗都可以改成學生分組實驗,例如:探究浮力的大小與哪些因素有關、歐姆定律探究等.教師關鍵是“導”,是引導學生提出問題后,如何根據生活常識和經驗進行猜想與假設,如何設計實驗并選擇儀器,課堂上就能做到有的放矢.
2．改進儀器,“常規實驗”和“非常規實驗”有機結合過程
中體現出學生為主體初中物理教材中大部分是“常規實驗”,器材實驗室有,實驗設計教材上有;而“非常規實驗”源于生活,實驗方法自行設計,儀器采用生活材料,身邊易得物品,“瓶瓶罐罐皆器材”,更能體現學生發散思維和創造性.這兩種實驗各有優勢,在物理教學中只有將它們有機地結合起來,才能揚長避短,優勢互補,最大限度地發揚物理實驗在教學中的作用.實驗1:物質密度探究與雞尾酒的調制實驗2:化學電池與水果電池的自制實驗3:慣性定律與慣性在生活中的應用(識別生雞蛋和熟雞蛋)實驗4:光的色散與“人造彩虹”實驗5:浮力大小因素探究與利用飲料瓶和吸管自制潛水艇實驗6:物態變化與“人造雨”“人造雪”上述實驗中,將“常規實驗”和“非常規實驗”有機結合,學生從教材中的“常規探究”掌握了物理現象和規律,又學會把物理原理應用到靈活性強、趣味性強、貼近生活的“非常規實驗”中,學生親身參與到實驗創作中,動手、動腦、群策群力,體會到探究的樂趣.
三、以學生為主體的初中物理實驗教學模式的嘗試
平面鏡成像規律探究教學過程【說明】«平面鏡成像規律探究»是中考高頻題,也是本章一個重點.基于農村初中學生學習習慣,在課堂教學中按照實驗教學的步驟,創設情景,引導學生思考并提出問題,由小實驗自然而然地引發學生提出猜想,在教師指導下設計實驗方案,學生再根據方案分組完成探究,同時各小組學生做出總結,得出結論.整個教學過程中以學生為主體,教師引導,以鼓勵學生為主,不斷激勵學生,讓學生對探究充滿渴望.步驟一:動漫引入創設情景。多媒體播放動漫“猴子撈月”教師:水中為什么有個月亮呢?平靜的水面像什么?學生:像一塊鏡子,水中的月亮是像.教師;同學們每天都要照鏡子,請問:鏡子里的你是什么樣子的?學生:有的說鏡子里的人是一模一樣的;有的說像近大遠小;有的說像是反的,等等.步驟二:小實驗提出問題。教師:同學們剛剛說的都對嗎?出示一塊平面鏡.(1)手掌上寫一個“上”字,你們觀察鏡中的字是怎么樣的呢?(2)把鬧鐘放在鏡子前讓學生觀察鏡子中的鐘是什么時間.學生會發現像與物并不完全一樣,好像左右對調了.(3)讓一個同學走到鏡子前,然后慢慢遠離鏡子,看看鏡子中的像大小變化情況.學生:大小沒有變.(4)一位學生上臺照鏡子,教師在鏡子背面擋上一塊硬紙板,問照鏡子的同學是否還看得見像.學生:能看見.教師:這說明什么呢?為什么像沒有被紙板遮擋掉?學生:所成的是虛像.教師:像到鏡子的距離與物到鏡子的距離有什么關系呢?步驟三:小組討論提出猜想。根據上面的小實驗展開小組討論:平面鏡所成的像和物是什么關系?各組發表自己的意見,之后歸納.步驟四:學生設計并動手做實驗。教師引導:(1)實驗中用平面鏡好還是用透明玻璃板好?(2)如何探究像與物的大小關系?(3)如何探究所成的是虛像還是實像?學生就上述問題思考后設計出實驗方案,根據設計方案進行小組實驗,教師巡回指導.步驟五:分析評估。學生完成實驗并歸納出平面鏡成像規律后,思考實驗中可能出現的問題:(1)做本實驗是在明亮的環境中還是在暗的環境中好?(2)玻璃板用薄的好還是厚的好?(3)實驗時如果玻璃板放傾斜了,會影響實驗嗎?(4)實驗過程什么時候要透過玻璃板觀察,什么情況下要在像的一側觀察?進一步讓學生利用課余時間完成拓展實驗.遷移應用:汽車前面的擋風玻璃是傾斜的而不是垂直的.步驟六:教學反思。平面鏡成像規律探究,以前是通過教師直接給出器材,甚至是先有結論,然后進行實驗驗證,學生學習起來索然無味,在以學生為主體的教學中,學生通過教師的引導,自己設計方案完成實驗,自己尋找規律,體會探究的樂趣,同時讓學生成為課堂的主角,養成思維和實驗相結合的好習慣.
四、以學生為主體的初中物理實驗教學模式面臨的困難和展望
(一)以學生為主體的教學模式面臨的困難
1．學情問題
一個班集體一般有40~50人,每個學生的個性差異較大,往往在教師創設情景、引導探索時,學困生一時難以接受,處于被接受狀態,沒有真正融入到課堂中,筆者認為最好把探究問題細化成各個小問題,同時采用分層教學或者小班教學,更能使教學以學生為主體開展.
2．教師自身因素
觀念上:許多教師很難擺脫常規“師本位”的教學模式,認為只有教師方方面面透徹地講解才能讓學生更好地學習,包辦代替成為習慣,每一步都攙扶著學生,生怕學生跌倒.專業學術上:現在社會是信息爆炸的時代,學生從各種渠道接觸的東西很多,教師只停留在研究教參資料是不能滿足學生的求知欲的,教師應密切關注教材外的資源,密切關注社會、科技的動態,成為這些資源的發現者和開發者,為學生提供發散式探究實驗的便利.
3．評價問題
目前仍然以考試成績作為評價教師和學生的標準,采用以上這種教學模式,著重是培養學生動手能力和創新能力,用傳統的評價方式不恰當.因此如何評價有待于教育部門的研究.
(二)以學生為主體的教學模式的展望
教育改革不斷深入的今天,各種教育理念仁者見仁智者見智,不斷地推陳出新,我們“以學生的發展為主體”的教育理念已逐漸深入人心,并取得了可喜的成果.未來物理實驗課堂將是學生“自主探究”“交流合作”的陣地,學習物理的興趣會越來越濃郁,從生活走向物理,從物理理解生活!
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作者:高元珠 單位:福建省三明市寧化縣安遠中學
第五篇:如何提高初中物理實驗教學有效性
隨著現代社會的發展和新課程改革的進行，在教學中如何采用適宜的教學策略提高教學效率，如何大范圍提升教學質量，已經成為一線教師、學校以及社會相關研究關注的焦點。初中物理實驗課不僅是科學知識教學的基礎，也是學生探究和實踐的較好平臺，是科學課堂教學實施素質教育的一種有效手段，對于提高學生的科學素養，培養學生的探索能力、創造能力等有著極其重要的作用。但是目前初中物理實驗教學往往過于注重對科學概念、基本原理的理解和驗證，多驗證少探究，多是教師實驗,學生很少動手參與到實驗中?？梢姡岣叱踔形锢韺嶒灲虒W有效性勢在必行。筆者結合新課程思想和自身教學經驗，初步探究如何提高初中物理實驗教學的有效性，以喚起更多教育者對初中物理實驗教學的重視和研究，以便更好推進物理實驗教學的改革，進而促進學生的全面發展。
一、改善物理實驗教學條件
首先，有關部門應加大對物理實驗教學教育經費的投入，并做好教育經費合理使用工作，及時補充實驗教學所需設備，把實驗教學管理納入到學校常規管理軌道中。其次，實驗器材應按照新課程標準匹配，除了為配備學生分組實驗所需器材外（20組以上），還要多匹配一些與新教材相匹配的演示器材，有條件的學生可以在實驗室配備多媒體，以便展示實驗現象，便于觀察、存儲學生實驗狀態和數據。最后，要靈活使用實驗器材，改善實驗條件。學校應當開放實驗室，為學生提供第二課堂；應打破一材一用的方式，對于廢棄的器材也要挖掘其用處，創造性規劃和使用器材，為學生實驗提供良好條件。
二、提高物理教師實驗教學能力
教師是教學的引導者，知識的直接傳播者，教師的素質和能力關系著教學的發展。因此，要提高初中科學實驗教學有效性，必須提高教師實驗教學能力。首先，教師必須意識到開展實驗教學的重要性，明白物理實驗教學對于學生思維能力、創造能力和思維能力的培養有著重要的作用，并認真學習和理解新課程思想，嚴格按照教材和大綱要求，積極引導學生參與到實驗教學中。其次，教師應不斷學習，提高自己的知識水平、實驗能力和實驗技能，進而提高自身實驗教學能力。教師應當樂于鉆研，對物理實驗教學中的疑難實驗進行研究和學習，并具備創新精神，樂于用新思想新觀念去解決新問題難問題，提高實驗教學水平。此外，教育部門應根據情況有針對性組織實驗教師培訓或者組織教師進修，或請有經驗和能力的實驗教師進行示范講課；學校和地區可以組織各種競賽活動，激發物理實驗教師不斷提高實驗教學能力。
三、改革實驗教學模式
在新課程改革的今天，要想優化初中物理實驗教學，提到其有效性，研究和探索新的實驗教學模式是一個十分重要的途徑。結合實驗教學特點和實驗教學存在的問題，筆者認為探究式實驗教學模式較為適合。探究式實驗教學模式強調學生學習的主體性，鼓勵學生主動參與到實驗中，注重對學生創新能力的培養。其大致步驟是：創設問題情境——引導學生發現問題——探究、設計實驗解決問題———小組研究選擇方案———實驗并記錄———總結反思。該步驟是教師和學生行為的綜合，這種教學模式可以有效激發學生學習興趣，更大程度參與到實驗中。如，在講解《光的傳播》一課時，可以這樣設計教學：①利用多媒體呈現霧中汽車燈光、黑暗中影子等情景，接著提出：這些光是如何傳播的？其路徑是怎么樣的？②引導學生思考問題，并猜想，提出光在空氣中可能沿直線傳播。③引導學生討論如何設計實驗證明其猜想。④小組討論，設計實驗解決方案，比如利用激光、煙霧、噴霧器、墻面或白紙等完成實驗。⑤小組實驗，記錄實驗過程。⑥得出結論：光在空氣中是沿直線傳播。并引導學生反思：光在其他物質中傳播是不是也是直線傳播呢？……又如，大氣壓強的教學。①教師演示實驗，創設問題情境，引導學生發現問題。演示：空鐵盒子放在火上加熱，用鐵蓋密封，冷卻下來，觀察現象。教師問：教師問：同學們發現了什么問題？②學生思考，提出問題：為什么鐵盒子會變癟？它是否受到力呢？③教師引導學生實驗驗證自己的觀點，學生小組討論并實驗。④學生實驗記錄結果，并總結反思：如，在教師實驗基礎上將盒蓋打開，發現鐵盒子又還原了，得出空氣加熱后會膨脹，冷卻后內部氣壓比外界小，所以鐵盒變癟的結論。……總之，探究式實驗教學模式，不僅促進學生對知識的理解和掌握，還能實現知識的遷移，培養學生的實驗能力，提高實驗教學效果。
四、完善實驗教學評價方式
一方面，應明確評價目的，建立科學評價體系。評價目標應圍繞新課程三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）設計，注重學生各方面能力的發展。并在評價目標認識基礎上，建立科學評價體系。另一方面，應結合新課程標準采用多種評價方式，將理論考試、操作考試和平時學習檔案結合起來，將形成性評價與總結性評價結合起來，科學全面評價學生；各級教育行政部門應狠抓中考的實驗加試，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的作用，給予詳細的評價內容，指出優缺點，以便學生改進和發展。
作者:萬邦進 單位:安徽省繁昌三中
