前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理實驗教學簡析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在我國的初中教學體系中，初中物理教學是其中非常重要的一個組成部分，可以有效促進學生綜合能力的提高。初中物理教學應該講究方法，在教學過程中培養學生的知識和技能，樹立以創新為主導的教學思想，不斷提高學生的創新能力。在新課程改革的背景下，對初中物理教學進行不斷創新和改革，從培養學生的創新能力入手，探索初中物理教學新方法、新思路是非常重要的。本文主要針對初中物理實驗教學中的創新能力培養提出了針對性的策略，可供相關初中物理教師作為參考和借鑒。
關鍵詞：物理教學;初中物理實驗;創新能力
現代社會的發展對于人才的需求越來越大，要求也越來越多，不僅要求在知識和能力方面有很好傳承，同時還要求有足夠的創新意識和能力。在新課程要求的背景下，筆者經過多年的實踐教學總結，對初中物理實驗教學中培養學生的創新能力有很大體會，尤其是在新的課程背景下，教師不僅需要樹立創新的教學思想，從教學內容、形式、方法等各個方面都需要進行改變，對于有效提高初中物理實驗教學質量，培養學生的創新能力有著積極意義。
1樹立創新教學的思想
在初中物理教學中，教師是一個非常關鍵的角色，只有教師具備良好的創新意識，才能正確培養學生的創新精神，不斷提高物理學習的興趣，在物理實驗教學中有效增加學生的參與度，學生學習的熱情就會被激發出來。傳統的物理教學中，教師一直都是課堂教學中的主體，對于課堂教學活動起著決定性作用，基本上多數的物理實驗教學活動都是圍繞教師進行的，而且教師在課堂上的教授也是單向的，學生在物理實驗課程中也只是被動接受。在這種教學模式下，可想而知，最終的教學效果肯定不夠理想。所以，初中物理教師應該積極樹立創新教學的意識，引進先進的教學經驗和思想，在物理實驗教學中以教材為依托，以學生為主體，把握好教材和實驗操作之間有效的結合點，讓學生積極參與到實驗教學中，鼓勵學生進行積極思考，打破傳統的思維模式，讓學生在實驗中不斷發現問題、分析問題、解決問題。
2精心設計情景教學
對于學習來說，興趣是最好的老師，在興趣指導下開展物理實驗教學是最佳的方式，要想提高學生學習物理的求知欲望，更好調動學生的學習積極性，教師可以從學生的主觀能動性方面切入，對課堂教學進行精心設計，設計對應的情景教學內容，通過情景引導學生積極參與，激發學生學習的熱情，在情景探索中不斷開動腦筋進行探索學習。比如，在進行電路原理的教學時，教師可以通過下面的問題創造一個情景：在一個下雨天，有一個麻雀站在電線上，如果雷電擊中了它，它會不會死？在雨天，為什么是現有閃電后又雷聲？等一系列的問題，形成一個問題的場景，讓學生在場景中對問題產生深刻認識，對問題有更好理解，同時由于場景都是來自于生活，更加真實和具體化，學生更容易被帶入。通過上面的例子，學生就可以更好理解觸電的原理，同時也復習了光速和聲速之間的大小問題。
3合理運用多媒體技術
隨著計算機技術的不斷快速發展，計算機技術和信息技術已經逐步滲透到了各行各業中。在初中物理教學中，合理運用計算機技術可以豐富實驗教學手段，改進初中物理實驗教學方式和內容，促使物理實驗教學由傳統的黑板粉筆過渡到現代化的彩色、音樂、視頻等學習階段。計算機多媒體技術在物理實驗教學中的應用有利于從學生的視覺、聽覺等各個不同的層面來刺激學生，促使物理問題變得更加形象化和具體化，激發學生學習的興趣和動力。例如，在進行“自由落體運動”的教學時，教師可以在網上下載相關的視頻，首先在學生面前進行演示，讓學生對于自由落體運動有直觀的認識，通過觀看小視頻，教師可以提出針對性的問題：小球的速度怎么計算？下落的時間怎么計算等。學生在這些問題和視頻的引導下就會更加積極思考，在物理實驗教學中就會更加具有針對性，帶著問題和自己的想法去學習，最大限度發揮學生的想象力。
4設計探究式實驗教學
對于初中物理教學來說，實驗是非常重要的，需要合理有效地利用，提高課堂教學效率，培養學生的創新精神。充分利用實驗教學可以有效培養學生的探究學習能力，保證學生在掌握基本物理教學知識的前提下，對物理實驗方法有更好理解和運用，學生通過自主的實驗可以提高探究學習能力，學習主動性就會增加，在實驗教學的過程中，對物理知識和原理有更加充分的理解。教師不僅需要指導學生進行常規的物理實驗，還應該積極指導學生進行探究性實驗，對學生的實驗能力進行擴展，通過設計一些小的探究實驗，讓學生自主探究對應的物理知識，同時設計一些具有啟發性和針對性的問題，對學生進行正確的引導，不僅讓學生掌握基本的實驗操作，觀察實驗現象，分析實驗數據，同時還可以從實驗中總結物理規律，提高自主創新能力。
5結語
綜合上面的分析會發現，在新世紀中，社會對于人才的需求更加趨向于創新化人才，對于初中物理教學來說，教師需要在其中有意識、有針對性地培養學生的創新能力，做好初中物理實驗教學的同時，更好培養學生的創新能力和思維。教師不僅需要在物理教學方法上有一定突破和改變，同時還需要深入分析初中學生在學習物理過程中遇到的問題和認知的特點，在教學中才能找到激發學生創新潛能的切入點，從思想、操作以及認識等方面更好培養學生的綜合能力，識別教學中存在的問題，制定合適的實驗教學策略，最終達到提高初中物理實驗教學質量的目的。
參考文獻：
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作者:任靖超 單位:孝義市教育局
第二篇:初中物理實驗教學學生創新思維能力培養
【摘要】隨著我國教育事業的發展，課程改革也越來越深入，為了幫助學生更好的進行探究性學習，教師需要轉變思想，改進以往使用的教學方法。
【關鍵詞】物理實驗教學；主導；主體；培養；創新思維能力
引言
教師在新課改的環境之下應該將自己的教學中心由重教、重結果、重繼承、重知識轉向為重學、重過程、重創新以及重能力。本文從多個方面探討了初中物理實驗教學中對于學生的創新思維能力的培養，主要如下文所示：
1.對實驗的教學思路進行更新
物理課程的理念就是物理與生活的相互作用，物理要從生活中來，也要運用于生活之中。物理中的教學實驗除了學生實驗、演示實驗還有學生課外的探索實驗、小制作以及小實驗。實驗教學沒有局限性，課上、課下都可以成為教學場地；對于教具來說，可以自制也可以使用實驗室的自有設備，或者還可以直接使用日常生活中的一些物品。使用學生日常生活中的小部件做實驗，更容易引起學生的興趣，體會到物理的魅力，對物理的相關知識更容易理解與掌握。例如可以使用塑料瓶對液體壓強和深度之間的關系進行實驗，如圖（1）所示；用將乒乓球擲向地面，觀察其彈起的現象探究彈性勢能、重力勢能和動能之間的轉化；還可以借助于橡皮、直尺探究杠桿的平衡原理等等，這些實驗器材都是學生所熟悉的物品，與生活更為貼近，可以讓學生提高對物理的親近感，從而喜歡上物理這門學科，喜歡上做實驗。
2.對實驗的教學方法進行更新
（1）提高對觀察實驗的重視程度進行實驗教學的時候，教師應該讓學生懂得學會觀察事物才是利用科學方法對事實進行提取的基礎，也是創新的前提條件。進行實驗時，步驟為觀察、分析、總結，應該對透過實驗的表象看到本質，對其中較為抽象的物質運動規律進行理解并總結，進而實現邏輯思維能力的提高。（2）對演示實驗進行優化演示實驗需要形象生動、直觀具體，這樣才可以符合學生的認知規律和心理特點。演示實驗的有趣、新奇的特點可以加大程度的提高學生學習的積極性，還可以實現其他方面能力的提高。所以，演示實驗是一個工具可以對學生的觀察能力、學習興趣進行培養。（3）學會利用“一題多解”、“一題多變”進行思維的變通性、流暢性培養進行實驗時，可以對學生的思維進行引導，對學生的思維靈活性進行提高，可以有效的提高學生思考的方式，或者是基于原有的思維，進行新解決方法的尋找。例如，學習伏安法測電阻時，其實驗器材包括：開關、滑動變阻器、導線、電源、電壓表以及電流表。電路圖如圖（2）所示。實驗步驟為：①將開關閉合，對滑動變阻器進行調節②進行電壓表示數、電流表示數I的讀取若是對上述器材進行改變，將電壓表除去，那么Rx還可以怎樣測出？同學們分成小組，進行了不同電路圖的設計，找到了多種不一樣的解題方法。方法一：電路圖如圖（3）所示實驗步驟：①將滑動變阻器的值調到最大值，將開關斷開，對電流表進行示數I1的讀取。②將開關閉合，重新讀取電流表示數I方法二：電路圖如圖（4）所示。實驗步驟：①將滑動變阻器的值調到最大值，將開關斷開，對電流表進行I1示數的讀取。②將開關閉合，重新讀取電流表示數I
3.鼓勵學生多提出疑問，進行創新思維能力的培養
初中生的心理仍在處于對新鮮事物感到十分好奇的階段，遇到事情總喜歡問好多問題，對許多現象都存在疑惑。教師進行教學時應該對學生的“標新立異”進行鼓勵，讓學生增加自信，保持思維的敏捷，增強學生的創新意識，進而實現敢于創新、用于創新的思維能力。學生經過求異思維，可以不受書本的約束，對自己的想法進行大膽的表述，這樣也就將物理知識學活了。
4.對實驗教學評價進行更新
新課程的最基本理念就是對改革的導向進行評價，對實驗教學進行評價成為了重中之重。一個新的評價觀點不是單單的對學生進行實驗操作時的準確程度以及熟練程度，還應該對學生面對實驗中存在的問題進行解決的能力。
5.結束語
綜上所述，開展創新教育應該培養學生的綜合素質，實現素質的提高、智力的開發以及自主學習能力的提高。教師應該改變傳統的教學觀念，最關鍵的還是在平時多加思考，多加總結，才能實現我們想要的教學目的以及達到教學的效果，才可以在以后的道路上走的更遠，推動我們教育事業的穩定、健康、快速的發展。
【參考文獻】
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作者:楊順光 單位:鎮寧縣沙子中學
第三篇:初中物理實驗教學分析
物理是一門自然科學．實驗教學是物理教學的重要組成部分．在初中物理教學中，教師應當重視實驗教學，發揮實驗的作用，幫助學生掌握物理知識．下面對初中物理實驗教學進行研究．
一、夯實基礎知識，提高學生的實驗操作能力
在新課程背景下初中物理教學中，教師要幫助學生建立完整的知識結構，幫助學生樹立正確的物理學習意識．在傳統的教學中，教師以及學生對于物理實驗的關注度都不強．在物理教學中，教師要親自向學生演示物理實驗，重點向學生講解物理實驗的本質以及蘊涵的知識點，帶領學生探究和驗證物理知識的規律，幫助學生掌握重要的物理實驗操作技能，使學生對于物理教材中涉獵的知識點有深刻的理解和記憶．教師要鼓勵學生樹立正確的學習意識，使學生主動地將課堂學習到的物理知識與能力結合在一起，完善自身的物理知識結構，養成良好的實驗探究習慣，提高實驗操作能力，從而提高自主學習能力．例如，在講“平面鏡成像知識”時，教師不僅要清楚地講解“光的直射、反射”原理，還要使學生通過實驗畫出光的反射以及折射的路線，了解光線在平面鏡上的運動路線以及反射的原理．為了提高學生的實踐能力，教師可以講解顯微鏡的應用技巧，將光學的物理知識與顯微鏡的應用技巧結合在一起，使學生在物理實驗中將光學知識與顯微鏡的基本知識和基本操作技巧融合應用到物理實踐操作之中，也使學生在使用顯微鏡的時候夯實學到的光學物理知識，同時培養學生的物理知識應用能力，提高學生學習物理的自信心以及積極性．
二、演示物理實驗，提高課堂效率
受到傳統教學模式的影響，學生對于實踐操作有一些排斥以及缺少積極性，對于老師演示的實驗操作也缺少關注度，很難集中注意力，只會盲目地記住物理教材中的結論和知識點，久而久之，對于物理的學習只會采用盲目的題海戰術，失去了發現學習物理知識的樂趣的機會．為了改善這一現狀，在初中物理教學中，教師應當演示物理實驗應該如何操作，一邊做實驗一遍向學生講解其中所包含的物理知識，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，使學生對于物理知識的實驗應用有一定的自我認知，并且為學生動手操作實驗奠定基礎．例如，在講“杠桿平衡條件”時，教師可以講解杠桿的基本知識，使學生對于教材中的“簡單機械和功以及能”的知識有深刻理解，然后演示實驗，探究發現杠桿平衡與哪些因素有關系，使學生了解物理實驗如何操作，并在老師的引導下親自探索，積極發現，最后得出影響杠桿平衡的相關因素．在這個實驗過程中，學生可以根據物理教材準備相關的物理實驗器材:包括杠桿、鉤碼、測量儀器以及承重的儀器，將杠桿的兩邊掛上不同數量的鉤碼，記錄使杠桿平衡的鉤碼的重量，也就是杠桿平衡的動力、阻力的大小，測量杠桿的動力臂以及阻力臂的大小，并整理相關的測量數據，之后根據實驗數據總結出相關的結論，驗證杠桿平衡的原理．在物理教學中，教師要鼓勵學生將實驗過程清楚地記錄下來，在課后整理自己的實驗思路，不斷進行反思以及探索，找到自己物理實驗探究過程中出現的問題，及時與老師進行溝通，找到自己學習中遇到的問題．同時，為了提高學生對于物理實驗的興趣以及探究能力，可以將學生分為4～5人的實驗探究小組，在實驗教學中給予學生充分的自主空間，讓學生親自動手實驗，使學生在物理實驗過程中開展小組討論，發表自己的意見，提高自身的表達能力，實現良好的實驗互動．此時教師可以將實驗探究的自主性交給學生，提高學生對于物理實驗的探究積極性以及主動性，并且在實驗探究小組內集思廣益、群策群力，互相交流．在這一過程中，教師要及時發現學生學習中存在的問題，并幫助學生解決問題，提高學生的學習效果．同時，在實驗探究氛圍下，能夠活躍課堂學習氛圍，吸引學生參與物理課堂學習活動，挖掘學生的學習潛力，促進學生之間的互助情誼，培養學生的團隊協作能力，并在無形之中提高學生的學習能力．總之，在初中階段，學生開始接觸物理知識．這是學習物理知識打基礎的關鍵階段．在這一過程中，教師應當培養學生的學習能力，鼓勵學生積極探索，提高學生的應用能力，強化學生對于物理知識的印象．同時，教師要找到正確的引導學生的方式，創新初中物理教學方式，全方位地發展學生的能力，從各個角度挖掘學生的潛力，實現學生綜合素質的提高．
參考文獻
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作者:趙亞琴 單位:南京市浦口區29中天潤城分校
第四篇:合作學習在初中物理實驗教學的應用
摘要：物理是一門自然科學，對學生的邏輯思維能力、觀察能力、以及動手操作能力要求較高。實驗作為初中物理教學中重要組成模塊，直接關系著學生物理學習的有效性，基于此，教師應科學應用合作學習方式，給予學生充分的學習空間與時間，鼓勵學生積極主動的探索物理知識領域，在物理實驗中培養學生良好的學習習慣?；诖耍疚闹攸c探究合作學習方式在初中物理實驗教學中的應用方式。
關鍵詞：初中物理；實驗；合作學習；應用方式
物理課程涉及力學、電學等多種領域，對部分學生而言，物理的學習難度較大，實驗作為物理教學中重要組成模塊，也是主要的教學方式，不僅能夠有效激發學生物理探究興趣，還可培養學生良好動手操作能力［1］。受到傳統教學模式的影響，當前初中物理教師大多仍沿用演示實驗，學生的自主性較差，在一定程度上降低了學生對物理的興趣。針對這一問題，教師應引入合作學習方式，選擇恰當的物理實驗，充分發揮學生主觀能動性，提升學生物理知識運用能力。
1選擇恰當的物理實驗，科學劃分學習小組
“合作學習法”強調以學生為中心，教師應根據學生認知水平、物理知識掌握情況等因素，科學劃分學習小組，為開展小組物理實驗奠定基礎。每個實驗小組的成員控制在5個左右［2］，注意保持男女比例的平衡、成績的平衡，換言之，實驗小組中基礎知識較扎實與較差的學生應都有，每個學習小組可選出一名小組長，負責協調實驗過程中發生的事情。如在學習“重力”知識時，教師可以引進“探究影響物體所受重力大小的影響因素”這一小組實驗，按照學習小組分組的原則與步驟，確定學習小組后，首先，布置以下任務：“研究影響物體所受重力大小的因素”，要求學生根據自身經驗以及物理知識的積累，設置實驗探究問題，并在實驗前提出猜想，類似于：（1）物體重力的大小與質量有關；（2）物體的形狀影響物理重力的大??；其次，準備好彈簧測力計、橡皮泥以及細繩等實驗設備，開展探究實驗，將橡皮泥捏成球形或者條形，用細線拴好后，通過彈簧測力計測出其重力：G1、G2，在小組成員的通力協作下，得出重力大小與物理形狀無關的實驗結論。在這個探究過程中，教師應特別注意學生的參與情況，在學生探究時，走到小組中間，觀察每個學生的動手能力，從而確定小組劃分的科學性。
2設置階梯性物理問題，引導學生積極探究
合理劃分物理小組并開始實驗探究之后，為避免學生盲目進行實驗，教師應充分考慮物理實驗的教學目的，結合學生興趣愛好，設置階梯性的物理實驗探究問題，激發學生主動探究的欲望［3］，引導學生參與到實驗過程中。如在進行“探究壓力和壓強的關系和效果”時，教師可以借助以下小組合作實驗：首先，準備好木塊、小桌、海綿、砝碼等實驗器材；其次，提出以下三個層次的物理問題：一是壓力作用的效果是怎么體現的？二是壓力作用的效果與哪些因素有關？三是可以通過改變何種變量，增加壓力的作用效果？讓學生帶著問題進行實驗，觀察實驗現象。提出階梯性物理問題時，教師可以先給予學生1－2分鐘的思考時間，讓學生根據實驗目的大膽進行猜想，整合學生想法后形成探究問題，通過此種方式，充分培養學生質疑能力、動手操作能力以及解決問題的能力。
3總結物理知識的規律，增加師生良好互動
分組合作學習的最終目的是獲取物理知識并運用，因此，教師應根據學生的實驗結果，對其進行總結歸納，加深學生對于物理知識的認識。通過此種方式，增加師生良好互動，為學生營造良好的物理學習氛圍。如在進行“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”實驗時，完成實驗探究后，教師可以讓學習小組根據實驗數據，繪制知識梳理表格，表格中應含有“滑動電阻”等知識點，通過此種方式幫助學生總結物理知識，將物理實驗進行歸類，引導學生構建完善的物理知識體系，提升學生整體觀察、思考、獨立解決問題的能力。使其在探究新物理實驗時，能夠科學運用“定量分析法”等物理方法，進一步提升物理實驗教學的有效性。
4深入地分析實驗現象，全面落實教學評價
完成小組合作學習物理探究實驗后，教師應引導學生深入分析實驗現象，對整個實驗過程、設計、流程進行梳理、反思，發現每個學生的閃光點，將教學評價落實到每個學習小組，充分激發學生物理實驗探究興趣，促進學生全面健康發展。如在進行完“用量筒和天平測量固體和液體的密度”的實驗后，教師應利用10分鐘左右的時間，對整個實驗進行評價，在總結知識點的基礎上，對表現得較好的學生進行表揚，針對表現不積極的學生，教師應課后與學生進行溝通交流，了解學生實驗的疑難點，詢問學生不愿意參與的原因，主動帶領學生參與到實驗過程中。此外，教師可利用“一帶一”的方式，充分發揮基礎知識較好學生的帶頭作用，讓學生感受到實驗探究的樂趣，從而參與到實驗過程中。
5結束語
綜上所述，隨著我國新課程改革的深入推進，初中物理課堂發生了較大變化。教師開始意識到學生在課堂上處于主體地位，逐漸轉變物理實驗教學方式，合作學習模式的應用越來越廣泛。教師應充分考慮學生個性特征、教學內容等多方面的因素，將合作學習合理融入實驗過程，引導學生參與到實驗中，讓學生體會到探究物理實驗的樂趣，加深學生對物理知識的理解程度，從而提升物理學生的有效性。
參考文獻
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作者:房樂群 單位:山東省臨沂第三十二中學
