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摘要：
針對當前大學物理實驗教學中存在的問題，介紹了“微課”背景下翻轉課堂的特點，探索了基于“微課”的翻轉課堂教學模式，并對翻轉課堂教學的具體實施過程進行了詳細闡述．
關鍵詞：
微課；翻轉課堂；大學物理實驗
大學物理實驗是理工類本科專業的一門基礎必修課程，是提高學生動手能力和科研能力的重要實踐環節，因此其教學研究一直受到廣大教師的高度關注［1］．傳統的大學物理實驗受資源缺失和模式單一等問題的影響，致使教學效率與效果非常不理想．當前隨著互聯網技術的飛速發展，針對學生個性化差異而設計的翻轉課堂教學模式應運而生，并成為教育教學的熱點．翻轉課堂是在線學習與面對面學習相結合的一種混合教學模式，在美國已日漸流行［2－3］，如何將翻轉課堂融入大學物理實驗教學中，實現信息技術與課程的深度整合，是大學物理實驗教學的新課題．本文構建并實踐了基于“微課”的翻轉課堂教學模式，以期提高大學物理實驗的教學效果．
1大學物理實驗教學中存在的問題
1．1課程資源粗糙，難以保證教學質量
目前大學物理實驗中學生的預習報告和總結復習主要依靠文字教材及網絡上的資源平臺信息，粗糙的課程資源數量龐大、良莠不齊，且與儀器型號、配置不一定吻合，故耗時而效率低．教學資源中缺少針對性強的精品微視頻，缺少儀器設備的構造、性能、應用演示平臺，缺少與實驗有關的實際應用簡介，缺少與當前高新技術關系的擴展．學生預習時目標不明確，復習時不能重現實驗過程，課外遇到問題無法得到及時互動解決．粗糙的課程資源嚴重影響了實驗教學的質量．
1．2教學模式單一，學生學習較為被動
傳統的大學物理實驗是以教師為主體的填鴨式教學，教師講解示范，學生按步驟機械地被動做實驗［4］，學生根本不用動腦筋，對實驗的全局缺乏把握．實際操作過程中遇到問題立即找老師，遇到實驗失敗立即找老師，不愿知道也不知道如何找原因．學生學習始終處于被動狀態，失去了獨立思考、主動解決問題、鍛煉動手能力的大好機會，對知識掌握程度低．
1．3交流互動少，無法滿足學生個性化學習的要求
大學物理實驗對實踐能力要求特別高，學生在課前預習及課后復習中，會遇到大量難以預知的困難，遇到問題無法立即得到交流指導，進展緩慢且質量低下．在課內學習時，學生主動深層次提問題的交流幾乎沒有，都是實驗中出現異?，F象為得到實驗結果而進行的淺層次交流．在使用教材、教學模式、教學步驟相同的情況下，較少的互動，無法滿足學生個性化學習的需求，更無法實現知識技能內化的深層次教育．
2基于“微課”的翻轉課堂特點
翻轉課堂是通過將傳統課堂知識傳遞與知識內化兩大階段顛倒，實現對傳統課堂教學進行變革的一種教學模式．其內涵包括課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識鞏固三部分內容．課前教師創建并“微課視頻”，學生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，進行探索完成知識建構，實現知識傳遞．課中教師解決學生問題，組織參與合作性學習，交流分享學習經歷與成果，幫助學生完成知識內化，實現課堂翻轉．課后應用是課堂的延伸，通過總結與反思，改變應用環境及條件，拓展知識應用范圍，實現知識的深化和鞏固［5－6］．基于“微課”的翻轉課堂具有以下特點：
2．1教學資源變粗糙為精練
教師在對教材、內容、儀器、學生深入分析的基礎上，整合教學內容，確定知識點，精心設計錄制“微課視頻”，使教學資源從信息的海洋（精品課堂視頻、開放課程視頻、文字資料等）中解放出來，變為“微課視頻”與指定閱讀資料（實驗教材）相結合的精細簡潔教學資源．
2．2突破局限滿足個性化學習需求
“微課視頻”表現為內容精、時間短、容量小，教師便于通過電腦和網絡發送，學生利用手機就可以方便地接收下載．教師可以及時了解學生學習時的問題及進度，以方便有針對性地交流引導［7］．“微課視頻”打破了時間、空間、內容的局限，使學生隨時隨地都可以預習或復習不同內容的知識．“微課視頻”中設置的不同問題可以滿足不同層次學生的需求．“微課視頻”把實驗中的理論講解移出課堂，讓實踐性內容進入課堂，對于實驗課，可以大大延長動手操作時間，使動手操作更深入、更全面．“微課視頻”的融入突破了傳統實驗教學的局限，使學生個性化學習的需求得到滿足．
2．3學生變被動為主動學習
翻轉課堂中教師不再霸占課堂陣地、唯我獨尊地傳授知識，而是變成了策劃者、導演和學生的學習伙伴．學生成為課堂中學習的主角、主體和主人，可以自由思考、積極發言、充分展示．師生關系從原來的從屬關系變為平等互動、友好合作的伙伴關系，使師生交流、生生交流暢通愉快，沒有畏懼．
3基于“微課”的翻轉課堂教學模式
3．1制作“微課視頻”，完成課前知識傳遞
制作“微課視頻”是翻轉課堂的基礎．用于大學物理實驗的“微課視頻”，選題要精細準確，教學環節要完整，制作技術要精細，練習反饋要及時，以適應學生特點和滿足學生需求．我們把大學物理實驗的“微課視頻”分為介紹視頻和實驗視頻兩類．介紹視頻包括誤差理論、數據處理、力學基本訓練和電學基本訓練4個．實驗視頻是針對12個實驗，每一個實驗設計一個視頻，有較強的針對性，學習使用起來也比較方便，每個視頻最后緊跟4～5個測試題，幫助學生及時進行檢測．實驗視頻的制作原則是從學習者角度思考實驗內容，以問題為導向，逐步培養學生的觀察能力、動手能力和實踐創新能力．每個視頻由教師講解、PPT輔助和儀器現場演示來完成，內容包括實驗背景、儀器介紹、設計思想和測試作業四部分，主要解決為什么做，根據什么做和做什么，怎樣做的問題．例如氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的“微課視頻”，我們通過氣墊船在兩棲作戰中的作用，介紹了氣墊技術的發展；通過儀器展示，介紹氣墊導軌、MUJ－6D電腦通用計數器的性能特點和使用方法；通過軌道水平、傾斜的實驗設計，啟發學生思考黏滯阻力對實驗的影響，進而設計摩擦系數的測量實驗．通過有幾種辦法對軌道進行定性和定量判斷水平等測試作業來檢驗學生對知識的掌握程度。生可以在任何時候、任何地方與任何同學一起討論學習．學生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，實現知識傳遞后，要完成測試作業．拿到合格成績后方可進入實驗室，以確保學生有準備地參與新課堂．教師要隨時關注學生的學習進度、動態、問題討論（以利于課內教學中設計問題），但并不判斷對錯，以免影響學生討論，并觀察學生表現，結合測試作業，給出學生預習成績．
3．2討論解決問題，完成課上知識內化
有效組織課堂活動是翻轉課堂的關鍵［8－9］．翻轉課堂活動的要旨是解決各種問題的，這些問題可以是理論上的也可以是實踐中的，可以是預習中的也可以是事先有針對性設計的，可以是課內完成實驗的也可以是課外應用產生的．教師在設計、解決問題的過程中，參與交流、控制進度、引導討論、誘發創造力，完成知識內化的目標．如氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的實驗，課堂討論的問題是（1）你認為儀器使用中需要注意哪些問題？（2）哪些因素影響實驗結果？你能想到哪些解決問題的辦法？（3）如何進行數據處理？（4）利用現有的儀器，你還能設計出哪些實驗？課堂教學過程分兩個階段：（1）學生進實驗室后，每個人對所有儀器設備進行嘗試操作，熟悉儀器及安全、原理及性能，對實驗整體有一定的把握．教師強調安全要領，在實驗課中，強調安全及設備使用重點不僅利于保障學生人身安全，也使學生掌握正確的實驗設備使用方法，進而減少設備損耗．如氣墊導軌實驗中，要避免滑塊內表面與軌道表面直接接觸．（2）集體討論與分組實驗．每個大組20人進行集體討論，每個小組2人進行獨立實驗．集體討論中，采用問題調查法，即教師提出一個問題，展開多項答案，供學生選擇發表看法，針對每種看法，老師和同學一起進行評價．對于性格內向不善言辭的同學，采用互動為先、適時激勵的辦法，即引導害羞的同學主動與其他同學互動，并在中間關注鼓勵這些學生，讓其參與互動并保存熱情．分組獨立實驗中，要實現具體操作、設計表格、記錄數據、判斷結果這些內容．一個人操作儀器，另一個人記錄數據，也可以互換角色，分工合作共同完成實驗．2個人一組的好處就是遇到實驗異?，F象可以互相討論，在無法解決時再尋找老師幫助，提高學生的合作能力、思考能力和創新能力．教師對實驗操作中遇到的問題及時指導，對具有代表性的問題進行統一講解；觀察和記錄每一位學生的表現，并計入操作成績．如氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的實驗操作中容易出現的問題是：（1）軌道調不水平，測不出實驗數據；（2）電腦通用計數器讀數錯誤，不會尋找原因．
3．3反思拓展應用，實現課后知識鞏固
反思拓展應用是翻轉課堂的延伸．反思可以強化學生對知識的理解，拓展可以開闊學生的視野，應用可以使學生在不同環境、不同條件下舉一反三，應用知識喚醒創造力．尤其是課內研討不充分的案例、問題，必將延伸到課后，實現知識鞏固．如針對實驗中的誤差，如何改進實驗，如果改變實際應用的環境和條件，怎樣設計實驗．同樣的儀器設備，你還能設計出其他物理規律的驗證實驗嗎？或你能設計出研究性實驗嗎？在氣墊導軌法驗證牛頓第二定律的實驗中，請設計驗證動量守恒、機械能守恒的實驗，請設計研究簡諧振動特點的實驗．教師除了提供給學生實際應用環境及條件，檢驗學生的理論聯系實際解決問題的能力外，還要結合“預習測試”成績、“實際操作”成績和“實驗報告”成績，對學生進行過程性評價和形成性評價．更要反思“微課視頻”、課堂問題設定、對話引導設計、問題解決途徑等方面的特點與不足，為后期的視頻資源開發、翻轉課堂教學積累經驗，提供借鑒．
4結語
為適應轉型升級發展對應用型人才培養的要求，我們根據南陽師院大學物理實驗教學中存在的問題，對傳統教學模式進行改革．通過實施“微課”背景下的翻轉課堂教學，學生們的自主學習能力、實驗動手能力、分析解決問題能力和創新應用能力等都顯著提高．
作者：何朝政 宋海珍 張鴻軍 單位：南陽師范學院物理與電子工程學院
參考文獻
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第二篇：STS大學物理實驗教學模式
摘要
我們應構建融入STS理念的大學物理實驗教學模式，將STS教育理念貫穿于整個大學物理實驗教學過程中，讓物理實驗回歸到真正的生活中去，體現出其最本質的東西。通過培養學生解決問題、探索研究的創新意識，實事求是、不畏艱難的實驗態度和辯證唯物、現代科學的思維方法，最終建立其用科技造福人類的社會責任感。
關鍵詞
STS理念；大學物理實驗；教學模式
大學物理實驗是理工科院校大學生最早接觸到的基礎類實驗課程。通過對物理實驗課程的學習，學生不僅會受到系統的實驗技能訓練，掌握開展科學實驗的基本知識、方法、技巧，而且還能培養出觀察事物和解決問題的能力，特別是與社會科學技術發展相適應的創新精神。為了達到良好的教學效果，目前我國高校開設的物理實驗項目采用的實驗方法獨特，實驗設備設計精巧。但這也同時意味著對學生的要求有所提高，需要學生融入物理學史的背景知識之中，模擬當時科學家開展相應物理實驗時所處的環境，跨越時間阻隔與前輩先賢實現思想上的溝通，從而體會到物理實驗的精髓[1]。但是在實際開展物理實驗教學時，選用的實驗題目和采用的實驗方法過于固定，以至于學生把大部分時間花在熟悉實驗設備操作上，不能有效地調動學生自身的能動性，最終導致物理實驗的教學功能大打折扣。
1在大學物理實驗教學中融入STS理念的意義
隨著教學改革的不斷推進，國內各高校在大學物理實驗課程教學改革上都取得了不錯的成果?；诨ヂ摼W技術的實驗教學系統、分層教學體系、虛擬仿真實驗系統的設計等各類教學改革成果已經進行了多年實踐。這些全新的教學體系在教學方法、教學內容、教學手段等不同環節都實現了突破。但是現有的實驗教學改革大都針對教學方法、手段、模式、內容，卻忽視了對教學改革成功與否起著至關重要作用的教學理念。教學理念引領教改的方向、決定教改的效果，成功的教學改革必須以科學的教學理念為基礎。STS（Science，TechnologyandSociety）是研究“科學———技術———社會”相互關系的交叉學科。STS的基本觀點是“科學解決理論問題，技術解決實際問題”，從而讓人類的生活得到進一步的改善和提高[2]?；赟TS理念的教育觀認為科學提供解決問題的知識，技術提供實際應用的手段和方法，社會以一定的價值導向使學生能夠正確對待科學和技術。這種教育理念具有人文、互動、前瞻、綜合等特性。STS教育理念非常重視科學知識與生產生活實際的聯系，強調基本科學理論必須能夠在實踐中應用，具備實際的社會價值。在教學過程中強調教學內容與現存問題相聯系，讓學生從實際問題出發，認識到科學技術的兩面性。但是目前我國的大學教育對STS教育不夠重視，對如何在具體課程中滲透STS教育的研究也不多。大學物理實驗的教學目的就是要通過豐富多彩的物理實驗現象使學生理解、掌握其中包含的物理知識，并激起學生探究物理學在整個科學技術和社會發展過程中所起到的作用。因此，不論是從教學內容，還是教學功能上看，物理實驗都具有與科學、技術、社會密切相關的學科特性。通過物理實驗的課程教學，可以使學生建立起STS教學理念所倡導的科學技術與社會可持續發展的人生觀、價值觀和世界觀。在大學物理實驗教學中融入STS理念不僅可以順應新技術革命對實驗教學提出的新要求，而且有利于激發學生學習熱情，使物理實驗課程的教育影響最大化。構建融入STS理念的大學物理實驗教學模式，可以把學生從知識的被動接受者，變成問題的主動解決者。在整個教學活動中，學生需要從STS的視角去分析問題，需要在STS情境下去研究問題。物理實驗將成為學生進行自主式學習的平臺。而以學生中心的STS教育教學方法，如調查法、探究法、專題討論法、實踐法、科技制作法等[3]，可有效地實現這種學習方式的轉變。融入STS理念的大學物理實驗教學模式，可以使學生更加有效地掌握科學知識和實驗技能，培養出具備科學素養的學生，能夠服務社會的學生。
2構建融入STS理念的大學物理實驗教學模式的具體方法
2.1創建STS教育的實驗教學模式
構建融入STS理念的大學物理實驗教學模式，要求教師在大學物理實驗的教學過程中，除了學科知識、技能的培養與訓練外，通過師生之間的對話與交流，加強實驗與其他相鄰學科知識之間的聯系，訓練學生的橫向思維能力。也就是說大學物理實驗教師需要轉變現有的教學方式。在大學物理實驗教學過程中滲入STS教育理念，應包含幾個環節：創造出與實際相聯系的問題情境、引導學生探究問題產生過程、指導學生展開分析論證并指導其進行總結歸納、幫助理解掌握、鼓勵在實踐中運用。這種新型的物理實驗教學模式要求實驗教師不能僅僅停留在熟悉教材及大綱要求，順利開展課堂教學的層面上，還要時刻關注實際生活，發掘出物理實驗與實際生活的交匯點，從中提煉出可做STS研究性學習的專題。專題應排除物理學難題，盡量選擇社會熱點問題，選擇社會需求的科學技術問題。
2.2在實驗教學內容中浸透STS教育思想
學生在興趣愛好、理解能力、分析能力等方面有較大的個體差異性。因此，在將STS教育內容融入物理實驗時要充分重視學生對學習的選擇性。教師應設計盡可能豐富的實驗選題供學生選擇。提高學生參與學習的積極性是STS教學內容選擇時應考慮的最主要因素。在注意學生參與學習的過程性和差異性的同時，還要注意學生參與學習的實效性和目的性，保證學生有足夠的參與機會和時間。教師在引入社會現象時應注意尋求新視角和新切入點，啟發學生進行科學思維，促使學生形成揭示現象的本質。因此，融入STS教育理念的教學的內容應包含以下幾個方面：與生活實際相關有廣泛應用的物理知識；現代物理學科技前沿；與個人或社會生活密切相關的知識；與物理學知識相關的重大社會問題；與物理學相關的熱點問題。
2.3在實驗教學過程中倡導STS教育理念
楊振寧教授曾指出：“在科學研究中，如果沒有與別人的合作與交流，只是埋頭鉆研，視野不開闊，在科學研究的道路上就難免有局限性，還容易發生偏差。”作為一種社會文化活動，大學物理實驗教學要注重培養學生的合作能力。通過合作完成實驗，建立學生的任務意識、責任感及團隊合作精神，強化學生的社會交往能力。另外，由于物理學的定律、定理常以物理學家個人的名字命名，很容易被學生誤解為該發現僅是某一個人的研究成果，因此，教師應向學生介紹物理定律、原理的歷史淵源，將STS教育思想自然地滲透到教學過程中去，讓學生明白，每一次新突破都是一個團隊甚至幾個團隊相互支持、幫助，經歷多次失敗后發現的[4]。進而明白，在科學研究中交流與合作相當重要，以培養學生的團隊合作精神。
3拓展教學時間和空間將STS理念指導下的物理實驗與實踐相結合
演示實驗可以讓學生身臨其境地感受物理世界的神奇，虛擬仿真實驗則使學生有機會接觸日常生活中不常見的大型物理儀器設備，觀察有危險的物理反應。充分利用這些資源，加大演示實驗室開放力度，提高網絡虛擬實驗的訪問率，就可以打破時間和空間對物理實驗課程的限制，拓展實驗教學的覆蓋面。讓學生對物理的認識不再只是抽象的定理、定律和概念，而有深刻具體的形象去觀察、理解和體會，從而激發其學習興趣。同時還可以結合大學生研究訓練計劃，以基礎性實驗、設計性實驗為依托，針對不同年級的學生開展課外的科研創新性實驗，將物理實驗教學延展成為適應學生不同學習階段的訓練、創新性課程。而且在物理實驗的教學過程中，有條件的學?？梢赃M一步創新教學形式，組織學生開展一些社會實踐活動。在活動中，讓學生通過現場調研，把已有的物理知識與現場遇到的問題聯系起來。這樣不但可以提高學生理論知識的應用能力，而且可以增強其社會責任感[5]。另外，教師可以利用物理實驗室的有利條件指導學生進行科技制作和發明創新，參加大學生研究訓練計劃和各類科技創新大賽。通過這些活動充分拓展大學物理實驗教學的時間和空間，將融入STS理念的大學物理實驗與現實生活相結合，充分調動學生獨立思考的興趣，鍛煉其觀察社會、提出問題并解決問題的能力，最終達到培養社會責任感強烈的實踐創新型人才的教學目標。
4結語
STS教育是一種先進的教學思想和教育理念。要想構建出融入STS理念的大學物理實驗教學模式，不能簡單地依靠改變教學的外在形式，如在課程講授中加入幾則理論聯系實際的材料、開展幾個課外調研課題等。大學物理實驗教學應順應時代的發展，從教學觀念、實驗內容、實驗方式等各個方面都做出相應的改革，將STS教育理念真正貫穿于整個大學物理實驗教學過程中，讓物理實驗回歸到真正的生活中去，體現出其最本質的東西。通過培養學生解決問題、探索研究的創新意識，實事求是、不畏艱難的實驗態度和辯證唯物、現代科學的思維方法，最終建立其用科技造福人類的社會責任感。
作者：陳永生 單位：鄭州大學物理工程學院材料物理教育部重點實驗室
參考文獻
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第三篇：大學物理實驗教學建議
【摘要】
教育在新的時期取得了舉世矚目的成就，在此過程中教學在發展的過程中同樣取得了不少的成就，在教學過程中出現的新理念、新方法使得教育發展的質量和效率不斷提高。同時在教學發展的背景下，教學在發展的過程中暴露出不少的問題值得我們去思考，在實踐中不斷尋求解決問題的措施。大學物理實驗教學中也是如此，在新時期發展迅速，但是不得不承認的確存在一些問題制約著其教學質量和效率的提高。本文主要是對大學物理教學的思考和建議，希望可以起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】
大學物理；實驗教學；存在問題；解決措施
1大學物理實驗教學發展現狀概述
大學物理實驗教學是大學物理教學的重要內容之一，對于學生學習物理知識來講十分重要。在整個物理教學發展過程來看，實驗教學是十分有效的教學方法，在此實驗教學發展的過程中受到了師生的一致好評，取得了不錯的成績。在新的時期教育不斷發展，課程改革不斷深入的背景下，物理實驗教學也發生了巨大的變化，受到課改的深刻影響。其中在物理實驗教學的過程中出現了一系列新的教學理念和教學方法，使整個大學物理實驗教學的面貌煥然一新，同時一些新的教學設備的使用也使得物理實驗教學的質量和效率不斷提高。在新的時期教學發展迅速的過程中，大學物理實驗教學在具體的實踐過程中仍然存在不少的問題，比如說學生參與實驗的積極性和主動性不高，學生的主人翁地位得不到充分保障；教師在引導教學的過程中效率不高等等都制約了新時期大學物理實驗教學質量和效率的提高。
2大學物理實驗教學取得的成就分析
新時期大學物理實驗教學在其發展過程中受到教育發展所帶來的影響，整個大學物理實驗教學的質量和效率較之前都有明顯的提高。在經過仔細調查，認真研究之后，我對大學物理實驗教學所得成就作如下分析：
2.1教學理念和方法得到更新
教學過程需要有教學理念和教學方法的指導，在大學物理實驗教學的過程中也是如此。在新的時期教育不斷發展，課程改革不斷深入的背景下，大學物理實驗教學過程中出現了大量新的教學理念和教學方法。其中最為有效、應用范圍最廣的應該是師生角色的相互轉變、合作教學方法。教師從教學的主導轉變為教學的引導者，學生轉變為課堂的主人，在教學過程中發揮主體作用。同時在大學物理實驗教學的過程中，合作學習法的使用，使學生之間相互聯系，共同分享思維，促進了思維的交流和碰撞，使得整個教學的面貌煥然一新。
2.2教學與科技聯系日益密切
21世紀是科技發展的時代，科技與社會生活聯系日益密切。在大學物理實驗教學中也是如此，大量科技產品在教學過程中的使用，使得整個大學物理教學變得十分方便、簡潔，充滿時代特色。在我們對大學物理實驗教學的過程中進行分析之后發現，多媒體信息技術的使用，使大學物理教學的效率和質量得到提高，整個教學過程中，學生的積極性和主動性得到提高，而且教師的個人素質得到不斷提高，整個教學煥然一新，教學取得了巨大的成就。
2.3師生共同取得了巨大進步
在新的時期大學物理實驗教學的發展迎來了機遇，同時也面臨著巨大的挑戰。在實踐中教師和學生之間彼此共同合作，相互聯系，迎接挑戰，把握機遇。教師的個人專業素質不斷提高，給學生提供了更高質量的引導。同時學生參與學習的興趣得到激發，積極主動的參與到教學之中，學習方法變得高效便捷。從而教師和學生都取得了巨大的進步。
3新時期大學物理實驗教學存在問題
在新的時期大學物理實驗教學取得重大成就的背景下，我們發現在具體的實踐教學中仍然存在一些問題值得引起我們高度關注。在調查分析之后發現其中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
3.1新理念新方法的使用受到阻礙
在新的時期雖然新的教學理念和教學方法盛行，給整個教學帶來巨大的變化，但是在具體的實踐中我們發現新理念和新方法受到了巨大的阻礙。大學物理實驗教學發展歷史悠久，傳統教學理念和教學方法根深蒂固，在整個教學的過程中我們發現新時期出現的新方法和新理念并沒有完全發揮作用。比如說教師和學生之間的角色轉換存在問題，教師在新時期仍然處于主導地位，學生依然在被動的接受教育，教師沒有發揮引導作用，學生的主體地位沒有得到尊重，制約了整個大學物理實驗教學質量和效率的提高。
3.2教師個人綜合素質不過關
教師是教學活動的主要參與者，從古到今，教師在教學過程中扮演的角色不可替代，發揮的作用不容忽略。在整個教學發展的過程中我們發現新時期教學給教師提出了更高水平的要求。新教學理念和教學方法，以及新教學設備的出現和使用，都要求教師有較高的綜合素質來滿足實踐需要，但是在我們調查分析中發現，教師的綜合素質不達標，導致教學理念和方法以及教學設備的作用得不到最大化發揮，制約了新時期大學物理實驗教學質量和效率的提高。
4新時期提高大學物理實驗教學質量和效率的具體措施
新時期大學物理實驗教學存在的問題要在實踐中不斷找到解決問題的措施，促使其不斷完善。在調查分析之后我認為可以從以下幾個方面入手思考：
4.1加大宣傳力度，掃清思想障礙
充分利用新時期的媒體優勢，廣泛利用學校廣播，黑板等宣傳手段，對新時期出現的新理念和新方法進行廣泛全面的宣傳，促使教師和學生對新時期的新理念和新方法有全新的認識，從思想上提高重視程度，從而不斷為教學質量和效率的提高提供源源不斷的智力支持和方向保證。此外通過對新時期新內容的宣傳，可以有效的掃清傳統理念的阻礙，為新理念和新方法的使用打下基礎。
4.2改善培訓質量，提高教師素質
教師在新時期教學中發揮的作用十分關鍵。要從教師入手，積極開展多種形式的培訓活動，促使教師專業素質得到不斷更新，不斷提高教師的個人專業素養，同時鼓勵教師廣泛學習，不斷擴展自身知識層面，不斷提高個人綜合素質，以此來滿足教學發展的新要求。同時教師要樹立新的教學理念，與學生建立新型的師生關系，促使教師和學生之間相互聯系，實現雙贏、
5小結
新時期大學物理實驗教學要緊握時代脈搏，積極使用新時期出現的新思想新理念，不斷促使教學的自我完善和自我發展。在教學的過程中從思想角度入手，全面提高重視程度，促使教師和學生端正學習態度，積極投身教學實踐，促進教師個人綜合素質的提高，以此來適應教學發展的新要求。從而促使大學物理實驗教學的質量和質量不斷提高。
作者：李忠 單位：長春理工大學光電信息學院
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第四篇：大學物理實驗自主創新能力改革
摘要：
通過調查我們發現，我國大學物理實驗目前的教學存在著很多共性的問題，其中學生缺乏課堂主動性以及積極性是諸多問題中最為突出的一個。本文將通過從大學物理實驗教學的教學體系、教學模式這兩個方面，分析如何對大學物理實驗教學進行改革才能最大限度培養學生的自主創新和實驗能力，將培養學生自主實驗能力作為我國大學物理實驗教學改革的第一要義。
關鍵詞：
教學體系；教學模式；教學機制；自主創新；大學物理實驗
大學物理實驗課程作為一門基礎課程，起到了承上啟下的重要作用。所謂“承上”，就是將物理理論課堂上學到的抽象知識變成可以看得見的具體現象，加深學生對物理原理以及現象的認識；所謂“啟下”，就是通過大學物理實驗課程的學習，為后來的專業課程做鋪墊，為日后更好的理解專業內容打下堅實的基礎，更是為培養學生對于科學問題研究的積極性埋下種子。但是，現有的應試模式導致我國大學生存在自主學習能力差、主動探索知識的意識和欲望不強烈等問題。在對大學物理實驗課程的調查中我們更是發現，學生嚴重缺乏學習自主性和獨立性。就以“靜態拉伸法測量金屬絲的楊氏模量”這個實驗為例，如果沒有教師手把手的指導，那么有超過80%的學生無法獨立完成這一實驗。接頭松動或者沒開電源這樣的小問題竟然成為導致將近40%的學生實驗失敗的原因。可以見得，因為教師之前過分的輔助，導致學生最基本的學習能力和動手能力的缺失。因此，更新教育理念和教育模式是當前將于工作者要解決的首要問題。
1轉變現有的教學觀念
在傳統的教學模式中，教師一人唱獨角戲的現象屢見不鮮，課堂上教師就是主人公，把控著課程的進度。通過填鴨式的教學方式，將教案上所有的內容條理清晰的呈現在學生的面前。學生需要做的只是聚精會神的聽教師的講解，將重要的內容記錄下來，以備應對未來的考試。這樣的傳統教學模式已經越來越被人們所詬病?，F代教學理論強調的是將學生作為課堂的主題，教師不是一味的灌輸學生知識，而是作為知識的傳播者，在學生學習的過程中起到輔助和指導的作用。教師的工作側重點應該從以往的專注于教案的編寫轉到給學生提出更多有針對性的建議個性化的指導，并且注重教學過程的設計，最大限度提高學生學習的積極性。以往在進行物理實驗課程教學時，“菜譜式”的教學方式一直占據了主導地位。所謂“菜譜式”教學，就是教師將實驗中所涉及到的實驗原理、實驗儀器以及試驗步驟和試驗結束后的數據整理和分析等內容一樣一樣的展示在學生面前。教師帶領學生一步一步的證明書本上公式和理論的正確性。當然，實驗一定就有失敗，當實驗數值和理論數值偏差較大的時候，教師一般會將這一現象歸結到人為誤差、空氣阻力或者是儀器誤差等客觀原因的身上。這樣的教學方式抹殺了學生的自主學習能力和解決問題的能力，因此我們要從教學方法上進行改革，通過構建新型的教學體系，從根本上改變這一問題。
2將分層教學作為大學物理實驗改革的切入點
與傳統教學模式最大的區別就是教師要將大學物理實驗進行分層設計，不同的層次里面包含著不同主題的實驗，但是這些實驗卻又能夠通過一個相同的線索串聯起來，打破傳統的分散式教學手段，將零散的實驗整合起來。這種類似于模塊教學的教學方式，能夠最大限度的幫助學生將知識融會貫通，在日后的運用中能夠更加靈活。另外，教師對于教學課時的分配也應該打破原有的束縛。一般教師會用三個課時完成一個實驗，新型教學模式下，教師應當將課時性教學變成階段性教學。一個實驗一般可以分為三個階段進行學習：首先，將觀察實驗儀器和工具作為教學的第一個階段，在了解和熟悉實驗儀器的使用基礎之上，引入一些物理現象，逐漸將學生對這一實驗從感性認識提升到理性認識的高度；其次，在對實驗有了一定的了解之后，教師應當在這一階段中引入符合時代的新穎概念、方法和思想，運用學生更容易理解的方式解釋他們之前觀察到的現象，并且再次加強儀器的使用；最后一個階段應當有教師給學生創造出一個相關的情景，讓學生真正做到學以致用。通過這樣的方式，學生能夠將抽象的理論轉化為更加深刻的直觀感受，將書本上的內容真正變成自己的東西。
3提升導學資源在教育中的地位
自主，不光是對學生的要求，更是對教師教學水平的要求。如何能夠激發學生的自主學習能力，是教師一直以來不懈努力的原動力。導學，實際上是對學生所要學習的內容進行高度的凝練和概括，并且為學生學習提供一個相對明確的線索。在21世紀，很多新鮮的事物成為了教師教學的一種新的手段，比如多媒體教學、數字化教學等。通過這樣的遠程教學，學生不光能夠在課上的時候與教師面對面進行互動，還能在課下的時候，運用這些教學資源自主學習。當遇到難點問題和自己不好解決的問題的時候，可以通過這樣的方式進行解決。這一教學資源的出現，保障了學生進行高質量的自主學習。另外，在課堂上，教師拋出的問題也是導學的一個重要方式之一。明知故問在日常生活中是一個貶義詞，但是在教學過程中確是一個非常有效的教學手段。通過提問，讓學生解答或者讓學生闡述思路，這一過程能夠更好的了解學生對于知識的掌握情況，并且在接下來的教學過程中能夠更加有針對性的對于學生不明白的地方進行重點強調，將學生已經理解的地方一帶而過。這樣最大限度的避免了由于教師教課的內容與學生理解的內容有過度的重疊，而使得學生失去學習的積極性。
結束語
大學教育對于我國實行的人才振興戰略有著非常重要的影響，大學生在社會中的表現很大程度上也取決于大學里的教育水平。特別是大學物理實驗課程，作為一項集操作性和理論性為一體的綜合性基礎課程，對于所有理工科學生來說，無論他們是什么專業的，都會對他們未來的專業知識的學習和運用起到非常重要的影響。因此，提高學生的自主學習能力可以說從根本上解決了目前我國物理實驗教學過程中遇到的諸多難題。當然，想要實現這一目標，還需要廣大教育工作者不懈努力。
作者：唐茂勇 徐建萍 遲建衛 高兆輝 汪彥軍 單位：大連海洋大學
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