前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的物理實驗教學探索(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、轉變教學觀念，樹立創新教育的實驗教學指導思想
物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。
二、分析物理復習課堂存在的問題
在中學物理復習課堂上，還存在著許許多多的不利于學生復習的誤區。首先，在物理復習課上，教師所教授的知識點、難點過于多，導致學生自主復習、自主思考問題的時間少，學生所能夠牢記在心的知識也就不多；其次，在復習物理實驗時，教師沒能夠全面考慮學生復習的效率，給學生認真地講解每一個實驗，而不是讓學生一遍又一遍地操作實驗，認為在物理實驗的復習課堂上，主要是讓學生明確知識點，鞏固之前操作的實驗，認為講解實驗練習題，更容易幫助學生加深對實驗知識點的鞏固，還節約出很多時間讓學生自主安排；最后，很多物理教師在復習物理內容時，都采用讓學生做大量的練習題，認為只有讓學生做不同種類的練習題，才能夠全面地鞏固知識點，加深記憶力，才能夠有效地提高初中物理的有效性復習。
三、教師應給學生剖析典型的物理實驗
在物理實驗的復習中，教師應該全面地考慮學生復習的效率，不應該把實驗復習的重點放在一遍又一遍地給學生講解實驗題目上。這樣的復習是沒有什么效率的，學生得不到自主的實驗探究，也就得不到最佳的知識鞏固效果。其實，物理復習實驗也需要學生自主地去操作實驗，只有學生親身的去操作實驗，才能夠更好地將之前講課時的記憶，一點點地回憶出來，才能夠更準確地知道自己在哪里沒能夠掌握好，通過復習實驗操作，學生進一步地鞏固自己所掌握的知識點，補充自己沒能準確把握的，提高物理實驗復習的有效性。
四、建立實驗教學評價中的意識創新
在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價成了其中的重點。我認為，新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我在今后的教學中努力的方向之一。
作者：田玉霞 單位：新疆維吾爾自治區霍城縣清水河中心學校
第二篇：物理實驗教學培養學生觀察能力探析
一、重視觀察能力，培養學生觀察素質
在高中物理實驗教學中，學生的觀察能力對學生學習物理的制約作用，往往存在于教學的后半期。在教學初期往往由于教學內容的設置比較簡單，對學生的觀察能力的要求并不是很高，導致教師和學生對觀察能力的要求不夠，重視不夠，在長期的教學慣性中，沒有形成良好的觀察素質。比如：觀察能力的培養是應該在教學一開始就被充分的重視，還是應該教學后期再進行培養，對于這樣的問題我想很多老師都沒有細致地思考過。這就直接折射出高中物理實驗教學中，對學生的觀察能力培養和素質養成的重視程度不足的問題。所以，為了改變這樣的現狀，讓學生從內心的深處充分認識觀察的重要性，我在教學一開始就嚴格制定了實驗教學中培養學生觀察能力的計劃和目標。比如：奧斯特課堂實驗的偉大發現，他在課堂上能夠感知到實驗中的異常，從這些異常中能夠發現一些蛛絲馬跡，再經過細致入微的實驗研究，進而對電流的磁效應做出了卓越的貢獻……這些偉大的科學家的成長歷程，本身都具有一個共同的特點，那就是注重細致的觀察，具備優秀的觀察能力。在學生和老師重視的基礎上，開展觀察和教學，就會取得不一樣的效果。在這些榜樣的示范作用下，能夠在內心的深處，形成對觀察能力和觀察素質的客觀認識，而且這種認識一旦形成，就會扎根于學生的內心深處，時刻提醒著這些學生要細致入微的觀察。在平時的教學中，教師要有意識的教育學生重視觀察能力的自我培養和修煉，主動地在實驗教學中，去細致入微地觀察。在平時的教學中，達成這樣的共識，也有利于實現教師對學生進行觀察能力培養的目標和措施的有效展開。
二、開展觀察技巧訓練，培養學生觀察技能
學生的觀察能力對學生來說是一種素養，更是一種技能，在教學中，需要教師開展有針對性的技能和技巧的訓練，讓學生在扎實有效的訓練中升華自己的觀察能力和素養。特別是在高中物理教學中，教師要善于根據學科特點，開展觀察技巧的訓練，培養學生的觀察技能。比如：我在開展觀察技巧訓練的時候，專門制訂了培養學生觀察技巧的教學設計。用來保證教學的有效、有序的進行。在學習歐姆定律相關的實驗的時候，我針對教學內容和學生觀察能力培養的目標，進行了分步驟優化，首先，先讓學生明確觀察的目標和對象，通過分析和小組討論，一致認為要想實現觀察和研究的目的，必須要對由于電阻的變化和電壓的變化引起的電流變化進行細致地觀察，然后再找出其中的規律性的東西。第二，在明確觀察目的的情況下，結合實驗步驟，進行分步驟的觀察。我們一致確認通過控制電阻，讓電阻成為不變量，改變電壓大小讓電壓成為變化量，之后細致觀察電流隨電壓變化的規律。第三、把電壓固定住，作為不變量，換用不同阻值的電阻，讓電阻成為變化量，觀察電流表示數隨著電阻變化的規律。在這樣的目標明確、步驟分明的實驗觀察中，學生的觀察技巧得到了實踐，提高了學生的觀察技能。同時，教師要及時給與觀察技巧方面的指導，讓學生進一步熟悉電子儀表的使用特性。包括：了解實驗器材的常規數值，允許通過的最大值、表的量程、分度值等等，這些都要進行細致地觀察和記錄?？梢姡诟咧形锢斫虒W中，行之有效的觀察技巧訓練，能夠幫助學生走出觀察的誤區，更有效地達成觀察的目的，實效學生觀察能力的提升。學生在經過豐富的實驗觀察訓練后，他們也才能不斷地積累觀察技巧，培養自己的觀察技能。
三、教給學生實驗方法，培養學生的觀察素養
實驗教學占據著高中物理教學的大部分時間，也是學生實現知識學習和實踐經驗的重要場所。實驗教學不僅承載著高中物理教學的根基，是教師的教學和學生學習的基礎，更是形成學生觀察能力和實驗技能的實踐來源。所以，教師要加強實驗方法的教學，正確的方法是形成學生觀察能力的基礎。比如：在物理教學常用的實驗方法有：轉換方法、物理量的控制變量方法、物理的模型方法以及效果放大的方法等等很多。在應用控制變量法進行實驗的時候，教師要向學生講清楚控制變量法的適用范圍和對象、控制變量法的使用規律、控制變量法的使用技巧。從中找出觀察的基點，讓學生明白如何合理地利用這些實驗方法，達到更好的實驗觀察的目的。可見，這些實驗方法的教學，都有助于促進學生良好觀察習慣和能力的養成，能夠讓學生在實驗的過程中，更好地把握觀察的目的、觀察的步驟、觀察的時機、觀察的側重等等，讓學生在觀察中優化自己的實驗習慣，形成良好的實驗素養。
四、總結
從以上的這些分析，我們知道，作為高中物理教師，要充分認識到在實驗教學中培養學生觀察能力的重要性。在高中物理教學中，培養學生的觀察能力并不是短時間內就能夠見到效果的，需要教師的長期經營和不懈地堅持，更需要教師有組織、有步驟、有耐心地開展觀察實驗。在學生的實驗學習實踐中，進行觀察，實現能力的進一步提升。
作者：趙宇翔 單位：江蘇省淮安市陽光學校
第三篇：物理實驗教學現代信息技術應用
一、將微小實驗現象放大
許多教師在授課時發現，做演示實驗時，自我感覺實驗現象明顯，可學生口述實驗現象時表達不清，因為他們沒有看清實驗現象，往往越是后排座位的學生看得越不清楚，且物理探究實驗中很多實驗現象難以用肉眼觀察。要解決這些問題，需要我們教師怎么做呢？筆者曾聽贛州一位老師講《變阻器》時被深深震撼到，他拿出了一個由發光二級管制作的變阻器，很清晰地將電流通過的路徑表示出來，這是個優秀的創新點。但是，制作一個如此復雜且巨大的器材需要花費很多時間和精力，而有些實驗也并不能通過轉換法來取得相同的效果。其實我們可以用另外一種方式———現代信息技術。在碰到現象不太明顯的情況下，可以利用高清攝像頭將演示實驗現場直播，讓在座的每個學生都能清晰地看到實驗現象，進行討論、總結，強化實驗目的。
二、將抽象內容具體化
物理學是一門與生活息息相關的學科，來源于生活，應用于生活。其中不乏一些抽象的理論內容，例如，凸透鏡成像原理、物體的浮沉條件等實驗，在傳統教學中，因教學條件和教學環境的限制，很多教師出現了“講實驗”的現象，而這些難于理解、難于實現的實驗自然成為“講實驗”的內容之一。而利用多媒體技術模擬實驗或者實驗模擬軟件，便可以彌補常規實驗器材的不足，將一個學生無法理解的實驗原理更清晰地呈現在學生眼前，讓學生感受到實驗中每個細節的變化，對學習的認知也由理性上升到感性，有利于學生對概念的理解和規律的總結。例如，在講凸透鏡成像規律時，學生是很難理解的。因為光線并不是真實存在的，而是人類構想出來的一個理想模型，學生在實驗中雖然能看到蠟燭所成像的大小、距離和虛實，但是當教師講解為什么會成這樣的像（凸透鏡成像原理）時，學生往往一頭霧水，就算之前詳細講解、反復強調凸透鏡成像的三條特殊光線，很多學生也不能理解其成像原理。若借助多媒體，將凸透鏡成像的原理以Flash演示給學生時，學生的理解就得到了大大的提高。這個實驗只要移動蠟燭的位置，它的光線、成像以及物距、相距都會出現相應的變化，在慢慢移動的過程中，讓學生更好地感受到像距和像的大小的變化，實現了在傳統教學下無法實現的教學效果。
三、將無法實驗的現象模擬直接再現
物理學當中還有一些難于操作或根本無法操作的實驗，比如，托里拆利實驗中用的汞、在教室里無法實現的失重現象等。對于這些實驗，可采用觀看視頻或者借助模擬軟件，將實驗模擬重現，并加入聲音、色彩，使現象變得更為逼真的方法來實現實驗。在講“重力”時，通過王亞平的太空授課視頻，讓學生更好地了解太空中出現的現象。之前學生只能想象在太空中所有的東西都是漂浮的，人可以自由翱翔，但是想象是美好的，學生并不能想象，如果宇航員一旦脫離宇航艙會出現怎樣的危險，因此，我給學生布置了一個課外作業，觀看《重返地球》。通過王亞平的視頻授課，學生更好地了解了“大力神功”“神奇的水”，也重新認識了水的張力。雖然現代信息技術在物理探究實驗中幫助學生更好地認識了實驗現象和實驗原理，但不可否認，它也存在局限性。現代信息技術只是作為一種輔助教學的工具，并不能真正代替教師的地位和作用，也不可能取代實驗探究。在互聯網大量普及的當今，很多無益甚至有損青少年健康發展的信息也非常之多，若使用不當，不僅會違背客觀事實規律，更會使教學效果適得其反。同樣，多媒體課件的使用大多預先設定好教學流程，對于操作不熟的教師，課堂的生成性會讓其亂了分寸。而模擬的實驗器材、虛擬實驗室等也限制了學生自己動手探究實驗，沒有經歷實驗，又怎能培養學生的觀察能力、思維能力、科研能力以及小組協作能力。所以在使用現代信息技術的同時，不能一味追求演示效果，更要注重學生的學習成效。對于一些較易操作、較易實現的實驗（如探究電燈泡的電流規律等）盡量進行小組實驗，讓學生多討論，多觀察，多記錄，多思考，找到分工協作的重要性，找到解決問題的探究方法，在過程中體會實驗的探究精神，通過親手實驗得出實驗結論，獲得學習過程中帶來的成就感。
四、總結
因此，我們在設計和設施實驗教學時，要本著開放學生思維、提高學生技能、培養學生的創新意識和嚴謹的科學探究精神。合理利用現代信息技術在物理實驗教學中的優勢，提供給學生探究學習的空間，讓學生自主地學習，以提高學習效率。
作者：彭利華 陳志春 單位：江西省萍鄉市湘東鎮中學 江西省萍鄉市湘東區物理教研員
第四篇：中學物理實驗教學法繼承與發展探析
一、中學物理實驗教學變革中存在的問題
1．簡單地用多媒體模擬實驗代替演示實驗和學生實驗。
演示實驗對中學物理教學有著十分重要的作用。第一，生動有趣的演示實驗容易使學生集中注意力，容易激起學生濃厚的學習物理的興趣。第二，演示實驗可以幫助學生理解知識。通過演示實驗，教師可以指導學生觀察和分析物理現象，使學生獲得生動的感性認識，并在此基礎上不斷提出問題，促使他們更好地理解和掌握物理概念和定律。但是，隨著多媒體技術的廣泛應用，新材料、新技術的不斷開發，就有教師用多媒體技術模擬實驗代替教師實際動手的演示實驗和學生動手的分組實驗。他們認為，這樣既簡單方便，又節省寶貴的教學時間。在初中物理電路特點教學中，有的教師既不做演示實驗，又不安排學生實驗，而是直接用《電路》課件動態模擬，并讓學生討論串、并聯電路的特點。由于缺少了精彩的直觀現象，學生的注意力不夠集中，學生獲得的認識僅僅是虛擬的圖像，完全是紙上談兵，演示實驗（或者分組實驗）的教學效果不佳、學生對知識的識記、理解不到位，反而浪費了寶貴的教學時間。
2．利用新技術、新材料減少了分組實驗中學生動手的成分。
中學物理教學通過學生（分組）實驗培養學生的實驗能力，具體來說就要促進學生掌握實驗的基礎知識、基本方法，提高學生實驗操作技能和實驗素養。教學實踐證明，通過對實驗原理、方法、器材、步驟的思考選擇；通過現象觀察思考，發現問題，解決問題；通過現象的觀察，數據的記錄、處理，學生就能更好地理解所學知識，更好地掌握實驗技能、提升實驗能力。
3．部分實驗指導書違背新課程理念。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“要改革課程實施過程中過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而，目前出版的一些實驗指導書或實驗冊，把每一個實驗的原理、方法、器材、實驗步驟以及記錄和處理數據表格等寫得一清二楚，或者是把每個實驗的原理、方法、器材、實驗步驟以及記錄和處理數據的表格都比較詳細地印出來，只是留下少量的空格讓學生去填寫，這樣減少了學生思考的空間和自由度。
二、中學物理實驗教學方法的繼承和發展
通過實踐研究，筆者認為傳統教育環境下的中學物理實驗教學需要與時俱進，但是，無論多媒體技術應用有多廣泛，開發出多少新材料、新技術，傳統教育環境下發展起來的中學物理實驗教學都不能被全盤否定，有的甚至是無法被取代的，值得繼承和發展，下面是繼承與發展的事例。
1．原創的思路，現代的手段。
如，“竹筷提米杯”實驗是我國一位已故的著名物理教育家發明的一個關于摩擦力的一個演示實驗，這是一個非常容易激起學生濃厚學習興趣的演示實驗?，F在，隨著生活中塑料產品的豐富多樣，可以將這個實驗改進為木棒提米桶（裝純凈水的塑料桶）實驗，演示效果可視性更好、效果更震撼。
2．傳統的實驗，現代的技術。
如，自由落體實驗，現在可以利用頻閃技術同時確定自由落體的下落位移和下落時間，定量研究自由落體運動規律。如四川省瑪卓科技有限公司研制的運動頻閃觀測儀（教育部部頒目錄編號：21070）就可以利用頻閃技術同時準確確定物體的位移和運動時間，解決定量研究物體運動規律的問題。
3．中學的知識，現代的材料。
我們可以根據中學生所學的知識，指導學生利用現代新材料完成一些課外實驗。比如（1）制造魔力。實驗用品：一個空飲料罐、一塊聚苯乙烯塑料布。做法：將聚苯乙烯塑料布在頭發上摩擦一分鐘，再用這塊布朝著空飲料罐揮動，罐子便會乖乖地向你靠過來。（2）制作潛水艇。實驗用品：容積兩升的塑料瓶、水、密閉性良好的小袋子、鉛塊。做法：塑料瓶里先裝滿水，再與密閉性良好的小袋子聯系起來，這個小袋子就是你的潛水艇了。這個小袋子應該剛好能浮在水面，如果潛水艇太輕的話，可以用適當的鉛塊進行調節。檢查好以后，就可以進行潛水實驗了。用力擠壓塑料瓶，只見潛水艇神奇般地下沉了。
作者：趙海云 單位：甘肅酒泉金塔縣第四中學
第五篇：物理實驗教學有效指導與評價
一、物理實驗教學中要注重學生教學主體性的凸顯
實驗教學中教師要注重對于學生教學主體性的凸顯，要創設更多讓學生進行自主探究的機會與平臺，這樣才能夠有效展開對于學生實驗能力的鍛煉。很多教師都會忽略這一點，在實驗教學中經常是以教師的演示實驗為主導，學生自主展開的動手操作過程并不多，這樣的教學方法并不合理。教師要轉變自己的教學觀念，要充分考慮新課程背景下對于學生的培養目標，實驗課堂上要凸顯學生的主體性，讓大家在獨立探究中探索更多有效的實驗方法與實驗技巧。這才是真正鍛煉學生能力的教學過程，也是一種更為科學合理的教學理念。例如：在展開“探究物體的浮沉條件”的實驗中，在學生通過實驗探究得出物體在液體的浮沉是決定于浮力和重力的大小關系后，不妨讓學生進行進一步的探究：（1）在物體重力不變時，應該怎樣改變浮力大小？（2）在浮力不變時，應該怎樣改變物體重力大??？你可用什么進行探究？（3）通過以上探究，你能得出判斷物體浮沉的簡單方法嗎？用什么實驗可以證明？教師要給學生的自主實驗創設更多機會，可以以問題為引導，讓學生展開對于這些問題的剖析。這不僅能夠為學生的自主學習指引明確的方向，在這個過程中也能夠很好地鍛煉學生的實驗方法與實驗技能。在這樣的基礎上，才能夠不斷活躍學生的思維，促進大家對于知識有更好的理解與吸收。
二、給予學生有效、適當的實驗操作指導
學生在實驗過程中必然會碰到各種障礙，當學生的學習碰到瓶頸時，教師要給予學生一些有效且適當的教學指導，要引導大家以更為合理的方式來思考與探究問題，并且逐漸找到解決問題的方案。這才是高效的實驗教學中教師應當遵循的教學技巧。有的教師一看到學生碰到問題就幫助學生解決，使學生缺乏對于這個過程的有效思考，下次碰到同樣的問題時，可能還是自己解決不了。因此，教師要轉變這種并不合理的教學方式，在實驗教學中要注重適當的教學引導，要指引學生自己找尋解決問題的方案。這才是學生實驗能力的良好體現。例如，在探究自由落體運動規律時，可以先預設問題，引導學生從生活中的物理現象入手，很自然地引出生活中普遍的運動形式——自由落體運動。然后引導鼓勵學生由生活經驗大膽猜想影響物體下落快慢的因素，再在相互交流基礎上再通過做實驗思考、探究得出結論。學生在老師循序漸進的引導下，一步步體驗探究的過程環節，了解掌握探究的重要環節和方法，自主建立物理模型，這樣就有助于學生創設和理解物理情境。教師要把握實驗教學的重點，應當將重心落在培養學生對于實驗方法與實驗技能的掌握上，并且讓學生自己去體驗問題解決的方式。這樣才能夠帶給學生真正的收獲，也是提升學生的綜合實驗素養的途徑所在。
三、構建科學合理的教學評價體系，提高實驗教學效率
在實驗教學中對于學生的教學評價同樣非常重要，構建科學合理的教學評價體系是提升實驗教學效率的非常重要的元素。教師要以發展的眼光來對待教學評價，不僅要注重對于學生的賞識教育，更要關注學生的實驗過程。要注意學生在學習過程中是否有很好的思考與探究，是否想出了一些不一樣的解決問題的方法與思路。這是實驗中很值得關注的要點，也是應當受到鼓勵的方面。實驗教學的重點在于鍛煉學生的思維能力與實驗技能，在教學評價時也要讓這一點充分得到體現。教師要關注學生的思維是否靈活，能否借助巧妙的實驗方法與實驗技巧化解實際問題。這才是更值得培養的能力，也是實驗教學評價中最值得關注的因素所在。例如，評價學生是否能初步理解速度的含義和學會速度的測量方法，可以通過“比較物體運動的快慢”的實踐活動來完成。在對探究過程、方法和能力的評價中應該包括學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流與合作的能力。在評價方式上，要特別注意形成性評價與終結性評價的結合，即不僅要注意學生通過過程與方法的學習獲得了什么，更應該記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。這些都是很值得教師關注的內容，教師不僅僅要看到學生的實驗結果，也要仔細觀察學生的實驗過程。只有從這些因素出發共同展開考察，才能夠全面且綜合地評價學生的實驗過程，這也是高效的實驗教學評價體系構建的方法所在。
四、總結
在初中物理實驗課程的教學中，教師要采取正確的教學引導與教學評價方式。實驗教學中要凸顯學生的主體性，要為學生的自主探究提供更多的機會與平臺。當學生碰到問題時，則要及時給予大家有效且適當的教學引導，要指引大家探究問題解決的有效模式。在實驗教學中對于學生的教學評價同樣非常重要，實驗教學的重點在于鍛煉學生的思維能力與實驗技能，在教學評價時也要讓這一點充分得到體現，這也是高效的實驗教學評價體系構建的方法所在。
作者：智紅艷 單位： 江蘇大豐市劉莊鎮三圩初級中學
