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摘要：結合當前大學物理實驗課程的成績評定方式現狀及存在的問題，從提高學生的學習積極性和動手能力出發，針對開放式選課模式下的課程考核和成績評定方式，提出了預習方式多樣化、操作過程量化打分、計算機輔助數據評分和建立題庫、利用仿真實驗儀器進行標準化期末考試等方面的一些改革思考和建議。
關鍵詞：大學物理實驗；成績評定方式；開放式選課模式
大學物理實驗作為理工科專業學生必修的一門公共基礎課程，是理工科學生進入大學后的第一門實驗課程，一般開設于第一學年第二學期及第二學年第一學期，是所有其他實驗課程的基礎[1,2]。大學物理實驗課程的培養目標是：培養學生的基本技能和獨立思考能力，使他們學會分析問題與解決問題，將知識應用于實踐，提高創新能力[3]。大學物理實驗主要是使學生掌握實驗的基本知識、基本方法和基本技能，培養探索精神、科學的實驗素質和嚴謹的科學作風。隨著現代社會對人才實踐技能的要求不斷提高，各高校對實踐類課程的重視程度在不斷增加，實驗課程改革也在不斷深入開展。實驗課程的成績考核作為實驗教學的重要環節，直接影響著學生的學習過程和教師的教學過程、以及教學目標的實現和教學質量的提高，因此各高校都十分重視大學物理實驗成績考核和評定方式的探索和改革。隨著信息化的發展，同時為了調動學生的學習積極性、激發他們的學習興趣，目前很多高校采用了開放式自主選課的教學模式。開放式自主選課模式下，教師不需要再進行大工作量的手工排課，節約了人力和物力。學生可以自主選擇實驗時間和實驗項目，“實驗時間”的開放是指學生可以在實驗室所有開放時間內任意選擇實驗時間，可在充分預習、充分準備的基礎上進行實驗；“實驗項目”的開放則是提供了多于必選實驗項目的實驗題目，學生可從中選擇與自身專業相關和感興趣的項目。開放式選課模式下，每堂課的學生可能來自多個不同的學院和專業，打破了以往以班級為單位的授課模式，因此就要求實驗報告應在課堂上完成并上交。同時由于實驗課程通常屬于考查類課程、實驗環節較多、成績評定的主觀性較大，因此制定出一套科學合理的、適合開放式選課模式的成績評定方式，對于提升學生學習的積極性、提高教學質量就顯得尤為重要。
一當前大學物理實驗課程成績評定的主要方式及不足
目前大多數院校在大學物理實驗課程中，采用的是平時實驗平均成績的考核方式，還有一部分采用了平時成績與期末考試成績相結合的方式。平時實驗平均成績的考核方式是指把學生平時所做的所有實驗成績求和后取平均作為課程的最終成績。大學物理實驗的學習過程大致可分成三部分，即課前預習、課上操作和課后完成實驗報告，因此每個實驗項目的成績通常由預習、操作和數據三部分組成，各占一定的比例，例如20%、40%和40%。預習分數主要根據學生在課前寫好的預習報告給出，而很大一部分學生課前不認真預習，在寫預習報告時也只是機械地抄寫，并不動腦思考，因此預習效果不理想。操作分數是根據課堂上學生對實驗操作過程的完成情況給出，由于通常沒有統一的量化標準，所以評分的主觀性較大，有時可能會影響到評分的公正性。數據分數主要根據學生測得的原始數據及數據處理結果給出，由于多數實驗是課后上交實驗報告，就容易產生一些修改或抄襲現象，因此有時不能真實地反映學生的實驗水平。平時成績與期末考試成績相結合的考核方式是指課程的最終成績由平時實驗平均成績和期末考試成績共同決定，二者各占一定的比例。期末考試通常包括理論和操作兩部分，理論部分通過考卷的形式統一進行考核，主要是考查學生對誤差理論、實驗原理及儀器原理等相關理論知識的理解和掌握情況以及處理數據的能力。操作考試通常是學生到達考場后抽簽決定考試項目，每人一臺實驗設備，監考教師從儀器使用、操作規范、觀察記錄數據、實驗所需時間等方面來評定操作考試成績，并現場給出評定結果。操作考試之前，會向所有學生開放實驗室供其預習使用，此種考核機制下，學風出現了明顯改善，學生對實驗課程的重視程度也較不考試時有明顯提高。操作考試在一定程度上能夠真實反映學生的實驗技能，但由于場地限制，難免會發生剽竊現象，再加上實驗設備的差異，這些因素都可能會對考試成績產生一定的影響。
二改革思路
實驗課程的成績評定方式是否科學合理、是否能真實地反映學生的實驗水平，會直接影響到學生學習實驗課程的積極性和學習效果，進而影響到教學目標的實現。因此制定出科學合理的課程成績評定方式，使不同班級、不同學生之間的成績具有可比性，對于物理實驗教學是十分重要的。針對以上大學物理實驗課程的成績評定方式的現狀及存在的問題，結合教學過程中的實踐和體會，提出了以下的一些改革思考。
（一）預習方式多樣化
有時實驗項目的背景和理論內容比較復雜，課堂上的有限時間不足以充分理解和掌握，因此課前的預習環節就顯得尤為重要，它會直接影響學生對實驗的理解，進而影響實驗的完成情況和教學效果，因此應對預習環節加以強化，改變以往只由預習報告決定預習分數的單一模式?？梢越⑽⑿蓬A習平臺，將相關實驗項目的指導書、PPT課件、教學視頻等多種教學資源上傳至平臺，供同學們預習時使用。同時，建立一套完整的微信預習題答題系統，要求學生在做每個實驗之前，都要到平臺上進行預習題答題，答題結束后系統自動給出成績，此成績也作為預習成績的一部分。另外，課堂教學中，教師也可以針對實驗的各個環節提出一系列啟發性問題，并將學生的回答情況計入預習分數，這樣不但拓展了學生的思維，也是對學生預習效果的有效檢驗。總之，要將原來只依據實驗報告抄寫情況給出預習成績的方式，變成預習報告、微信平臺預習答題、課堂提問等多種形式相結合的方式，多角度地考查預習情況，從而提高學生的學習主動性和積極性，達到更好的預習效果。
（二）操作過程量化打分
為了盡可能真實地反映學生的實驗水平、考查學生的實際動手能力，必須更加重視對實驗操作環節的考核。原有對實驗操作過程的打分通常沒有量化的標準，不利于教師對評分尺度的把握，主觀性較大?？梢钥紤]對每一個實驗項目的各環節制定出統一的評分標準，標準可以從儀器安裝和調整、操作方法、實驗現象、所用時間、完成質量和原始數據記錄情況等多方面作為評分的依據并加以細化規定。指導教師跟蹤每位學生的實驗過程，并根據既定評分標準當場打分，做到及時檢查和科學評定，使操作成績更加真實、客觀、公正地反映學生的實際動手能力，從而激發學生的學習熱情，提高教學質量。
（三）計算機輔助數據評分
實行開放式選課模式，打破了以班級為單位的授課模式，即上同一節課的學生是由來自不同學院、專業的同學組成，因此就要求所有學生應在課堂上完成實驗報告并上交。這一變化不僅對學生同時也對教師提出了更高的要求，可考慮利用計算機評閱系統輔助完成對于數據的成績評定工作，具體做法是：針對每個實驗預先設計出相應的數據計算程序（Excel表格），當學生提交實驗報告時，將直接測量數據輸入計算機后，程序就能給出需要計算的間接物理量的正確結果，從而輔助教師實現對數據的快速、準確評分，也使學生在上交報告的同時就能知道數據的正誤，做到及時發現問題、解決問題。這種在課上提交實驗報告的方式，也有效避免了課下數據處理過程中的修改和抄襲現象，使對數據部分的成績評定更加公正。
（四）建立題庫、利用仿真實驗儀器進行標準化期末考試
物理實驗考試通常包括理論和實驗操作兩部分，由于影響考試結果的因素較多，所以應采用標準化考試來盡量減小客觀因素對考試成績評定的影響，做到最大限度地公平、公正。對于理論考試部分，教師在設計和編寫題目時應注重理論與操作知識的有機結合，將所有實驗項目加以綜合、編寫出各種類型的考題并建立起期末理論考試題庫，學生上機隨機抽取考試試卷進行作答；對于操作考試部分，可以開發利用仿真實驗儀器進行，由于仿真實驗是在計算機上操作，這樣就可以保證所有儀器的性能基本一致，從而消除由于實驗儀器性能不同對考試結果的影響，提高操作考試成績評定的公平性。
三結束語
對于大學物理實驗成績的評定方式，從預習、操作、數據和期末考試等四個方面給出了相應的一些改革建議。實驗教學的目的主要就是培養學生的動手能力和創新能力，而一套科學、合理的標準化考核體系和成績評定方式可以有效激發學生的學習主動性和積極性，有助于提高學生的動手能力、分析和解決問題的能力，促進教學活動的開展，提高教學質量。因此，應不斷探索和完善大學物理實驗課程的考核體系和成績評定方式，力爭對學生的學習過程給出客觀、公正的評價和合理的成績。
參考文獻
[1]宋德祝．大學生心理因素對物理實驗教學的影響[J]．牡丹江師范學院學報,2009（3）:57-59．
[2]解光勇，施衛．“3+1”教學模式在大學物理實驗教學中的探索與實踐[J]．大學物理實驗，2008，21(1):107-110．
[3]李海金,劉義,孫文斌,等.大學物理實驗培養大學生獨立思考能力的探索與實踐[J].大學物理實驗,2012,25(1):75-77.
作者:葉丹 單位:天津城建大學理學院
