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摘要：現階段，隨著我國不斷推行新課程教學模式，高中物理電學實驗的教學策略也在不斷轉變?，F在的高中物理電學實驗的內容較多，知識點覆蓋范圍廣，通過新課程又向其添加了很多社會科學和自然科學方面的知識，無論是對于教師還是對于高中生來說，新課程中的高中物理電學實驗都是具有融合性和延展性特點的。如何讓高中生更加適應新課程的高中物理電學實驗課程，并讓其在高考中取得良好的成績，是高中物理教師在新課標理念下要思考的問題。該文介紹了高中電學實驗教學發展的基本情況，此基礎上，以高考電學實驗試題設計為例，提出了高中物理實驗教學策略，供從事高中物理教學的教師參考。
關鍵詞:高考；物理；電學實驗；實體設計；教學策略
1物理電學實驗教學現狀
新課程中，對學生能力的培養主要是向著自主學習、探索性學習方面培養，在新課程教育改革中，高中物理教學的改革主要是以高考為核心，在教學過程中，特別是實驗教學部分，教師要適當改變教學策略，要引導學生自主學習，在課堂中要保持和諧的教學氛圍。然而，在我國很多高中并沒有實現這些，因此，教師想要在新課程中，不斷地探索教學的模式，跟上教學改革是非常困難的過程[1]?，F階段我國高中物理電學實驗教學中，存在很多問題。一是教師的教學策略不能激發部分學生的學習興趣。如圖1所示，在我國的高中生中，有36.78%的學生對電學實驗課程特別感興趣，26.44%的高中生對對電學實驗課程感興趣，33.33%的學生對電學實驗課程有點感興趣，完全不感興趣的占學生綜述的3.45%[2]。由此可知，很多高中物理教師的教學策略不能特別吸引學生的興趣，這就不能調動學生學習的主動性。二是很多高中生沒有扎實的電學知識基礎，教師在上課的過程中往往會忽視這一點，在沒有考慮到學生的知識水平、智力發展水平以及綜合的學習情況，就已經開始進行實驗教學設計，這樣不能啟發學生思考問題能力和動手實踐能力。三是高中物理的知識點難度較大，電學實驗涉及的知識點非常多，為了讓學生提高自主學習能力，開拓思維，教師應當開展知識討論[3]。然而，現在很多物理教師沒有為學生提供小組討論的學習氛圍，學生的學習積極性和學習的自主性不高。在介紹我國高中物理電學實驗課程中教學模式的現狀后，清晰地了解了主要的不足之處，物理教師必須及時采取更加適合的教學策略進行教學。對于高中物理教師而言，這是非常間距的任務，是新課程給所有物理教師帶來的挑戰。
2高考電學實驗試題設計的特點
由于高中生的生理特點和心理特點，高中生在物理實驗課堂上能夠集中注意力進行學習，掌握高考電學實驗試題設計的特點，結合科學合理的教學策略，可以在此基礎上，進一步豐富物理教師的教學成果，對高中生的成長和未來發展產生深遠影響[4]。高考物理電學實驗試題主要考察的知識點和能力就是學生的科學素養和實踐能力。高考物理電學實驗試題主要依賴于試題的情景設置，出題人更加愿意選擇結合當年重大科學實踐進行出題。也愿意結合生活實踐進行出題，如圖2所示，這是一道來自高考真題的物理電學實驗試題的圖，主要考查的是學生對實際生活中電流和電壓的知識掌握。高考物理電學實驗試題主要考查學生的應用能力，電學物理實驗試題越來越愿意選擇更加新穎的情景進行考察，這樣可以考查學生的實驗探究能力。在高考物理電學實驗試題中，出題人也比較重視高中生對實驗方法的遷移能力，比較重視實驗過程中涉及的基本概念和規律、基本方法、基本實驗技能[6]?？茖W合理的高中物理實驗教學策略，有助于幫助教師為高中生創設一個沒有精神壓力的實驗課堂，在沒有精神壓力的環境下，可以吸引高中生主動學習知識，進行實驗操作，讓學生真正地融入課堂上，發揮他們的主觀能動性，進而提高高考物理電學實驗試題成績。
3基于高考電學實驗試題設計的物理實驗教學策略研究
3.1新課程下物理電學實驗教學策略的主要目的
我國新課程物理實驗課程和傳統的物理實驗課程相比，新課程中的實驗內容是經過專家論證、精心策劃而出版。新課程下物理電學實驗教學策略的主要目的，一是新課程中的高中物理實驗課程具有預設性的特點，教師要通過物理電學實驗教學策略在課堂中，根據教學大綱中規定的教學目的和教學內容進行教學，培養高中生自主掌握基礎知識和基本技能的能力。新課程中，物理電學實驗課程在物理教學大綱中所占比例很大，而且，是高考試題中的必考題，物理電學實驗課主要是為了鍛煉學生的實際操作能力，因此，教師要在課堂中重視教師、學生、教材三者之間互動關系。物理電學實驗教學策略要以構建動態課堂為主要目的，同時，要兼顧課堂的氣氛，著對于培養學生的操作與實踐能力和研究能力具有重要的促進作用。
3.2基于高考電學實驗試題設計的物理實驗教學策略研究
物理電學實驗教學策略重在積極引導學生進行自主學習與合作學習，教學的目的是學生能夠在基本電學實驗知識基礎上分析、探究實驗中的基礎知識點和實驗規律，旨在通過物理電學實驗教學，讓學生通過交流與合作達到共同進步的目的，牢固掌握物理電學的知識點。教師要適當培養學生的自主創新和合作能力，提高學生在實驗操作中的主體地位。物理電學實驗教學要重視學生在課堂中的主體地位，教師要在實驗操作中充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的自主創新和合作能力，讓學生在教師的引導下，一步步完成實驗。教師不能像傳統的教學策略一樣，把自己當作教學的主體，要把教學活動和教學任務、目標的主體設定為學生。但是教師要及時將實驗考點總結給學生。
4結語
隨著經濟的發展，我們越來越重視對下一代的教育問題，為了提高我國教育綜合能力，近年來，我國不斷推行新課程教學模式改革，因此，高中物理電學實驗的教學策略也在不斷轉變。新課程中，高中物理電學實驗的內容涉及非常多，知識點復雜，為了讓學生理論與實踐相結合，新課程又向物理實驗教學部分添加了很多社會科學和自然科學方面的知識，對于教師和高中生來說，新課程中的高中物理電學實驗的融合性和延展性增加了教學與學習的難度。如何讓高中生更加適應新課程的高中物理電學實驗課程，并讓其在高考中取得良好的成績，是高中物理教師在新課標理念下要思考的問題。該文介紹了高中電學實驗教學發展的基本情況，并以高考電學實驗試題設計為例，提出了在高考大環境下，高中教師如何利用高中物理實驗教學策略進行電學實驗教學，供從事高中物理教學的教師參考。
參考文獻
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[6]王會會,張景華,孟秀蘭.轉換法在高考物理實驗設計題中的滲透及教學啟示———以2009-2014年高考物理實驗試題為例[J].中學物理教學參考,2014(8):29-33.
作者:呂玉珍 單位:廣西民族師范學院附屬中學
