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【摘要】新思維具象法簡單講就是圖形或圖示，其在初中物理教學中的作用，有利于提高課堂教學效率。新思維具象法的利用，可使初中學生建立起更加完善、合理的物理知識體系，促進學生物理學習能力和效率的提高。因此，本文擬對新思維具象法在初中物理教學中的應用方法進行分析。
【關鍵詞】新思維具象法;物理;課堂實效
新思維具象法（NewThinkingVisualization）是指個人對其意識中的物象資料進行有目的的加工（構建、運演、判別）的操作活動。運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維具體的呈現出來，從而實現增強記憶及加深理解的過程，其本質也就是隱形思維具體形象化的過程。[1]它是一種有效學習策略,其在初中物理教學中的作用，有利于提升課堂教學實效。具象法的利用，可使初中學生建立起更加完善、合理的物理知識體系，促進學生物理學習能力和效率的提高。學生在學習中應用具象法，能更好的感知和把握知識的內在聯系，形成良好的理解思考習慣，從而提高物理教學實效。
一、巧用新思維具象法，提高學生的筆記能力
學生記錄筆記的方式一般為直線性的，采取諸如1、2、3、4這樣的記錄方式，記錄的內容相互之間沒有關聯、沒有重點；而且很多學生忙于記錄，不能及時進行歸納總結。同時這種方式與大腦的思維方式也不一樣，所以效率也不高。而如果學生采用具象法記錄筆記，那么可及時將老師講解的核心內容記下來，并且將它們之間的聯系用線條串聯起來。課后，學生再根據自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。這樣的筆記不僅能夠幫他們進行歸納總結，而且整堂課的過程也形象的被記錄在圖中，以后復習時，只需將這副圖過一遍，那么當時的授課情景就會在學生的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無疑也是極大的幫助。可見，具象法有效地改善了傳統筆記的缺點，更關鍵的是對課堂上每個細節能有效的進行處理，例如教師在講《溫度與物態變化》時，對于物質的三態，即氣體、液體、固體，學生可以很好地抓住關鍵字，通過具象法的形式將這三者之間的聯系表達出來，節省很多做筆記的時間。
二、巧用新思維具象法，增強小組討論合作能力
新課改以來出現了形形色色的教育方法。小組討論法是各種方法中比較切合實際，也是效率較高的，因此大多數教師也非常注意提高學生的交流、討論能力，以便提高學生在進行小組討論時的效率。學完一章后，教師組織學生進行小組討論時，可以讓學生通過具象法的形式表達自己的觀點、想法，學生可以共同總結、完善具象圖。在整合各自的具象圖時，學生要進行討論和研究，哪個觀點、想法要保留，或者要加入新的想法和概念等等，最后大家一起完成一個新的具象圖。這樣再回頭復習時，不僅對本章的內容一目了然，而且對整個學期或初中階段的全部的內容了然于胸，從而也培養了學生的知識梳理能力和小組討論合作的能力。畫思維具象圖過程中學生知道自己存在哪些問題，在復習過程中就可以有針對性地進行復習，這樣做既提高了學生學習的效率，也提高了教師的教學實效，例如在學習《力》時，學生會對各種不同的力進行分析，看各力之間的聯系，這樣再讓學生分組討論各種力之間的關系時，通過每個人的具象圖進行討論，增強學生之間的默契和交流，從而提高教學實效。
三、巧用新思維具象法，提高學生自主復習效率
葉瀾教授認為,復習課的目的之一是養成學生自主復習的能力,減少對教師的依賴,變被動接受為主動探索。[2]因此,在復習過程中要加強對學生復習策略的指導，因此，為了提高學生的復習效率，筆者認為首先要教會學生畫具象圖的基本方法，讓學生用具象圖進行復習，整理復習提綱、提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流。這樣做的目的是讓學生成為學習的主體，在老師的引導下，對所要學習的內容進行復習、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進行交流和質疑。另外，學生通過繪制具象圖，可以對之前學過的知識有一個更加清晰的認識，幫助學生掌握重點，突破難點，提高復習效率。例如，在復習《力與運動》時，就可以通過具象圖對整章的內容進行概括、理解，把握教師教學的重點和關鍵詞語，提高學生的復習效率和教師的教學實效。在教學過程中，通過具象圖進行教與學，有效改進了學生之前的學習習慣，提高了學生做筆記的能力、增強了同學之間的交流討論能力，并且在學生的復習過程中有效地提高了學生的復習效率，幫助我們在教學方面獲得突破性的成就。總之，新思維具象法在教學中的有效應用，可使學生的發散性思維得到很好的鍛煉與提高，也使教師的教學技巧有了很大的提升，所以說，新思維具象法在提高學生學習能力的同時，也提升了教師的教學實效。
參考文獻：
[1]徐立海,王玲芬.物理復習課教學中的思維導圖策略[J].物理教學,2011(7).
[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].學理,2004(11).
作者:陳德琛 單位:晉江市遠華中學
第二篇:初中物理教學學生自主學習策略
【摘要】教師要教會學生學習的方法，采用小組合作的方式進行教學，組織學生運用多種渠道構建物理與生活的關系。
【關鍵詞】初中物理;學生;自主學習;策略
在初中物理教學的過程中，教師要想引導學生學會自主學習，就必須針對每一個學生的個性特點，強化學生的自主學習能力。在這個過程中，教師不僅可以采用小組合作的形式進行教學，還要加強學生在課前、課中以及課后的自主學習訓練，讓學生學會在不同的學習階段用不同的方式進行自主學習。教師要教會學生自主學習的方法，讓學生的自主學習成為終生的習慣。
一、教師要教會學生學習的方法，以確保每一個學生具備自主學習能力
教師在教學的過程中，要關注學生的學習能力，選擇適合學生的教學策略進行教學。但是需要教師注意的是，教師不但要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習的方法，讓學生學會自主學習。教師要采用啟發式教學方法進行教學，讓學生學會如何進行自主學習，能夠引導學生在學習的過程中掌握學習的方法，不僅能夠在授課的過程中照顧到學生共性發展的需要，還要能夠照顧到學生個性發展的需要，讓學生能夠成為具有創新精神和實踐能力的學習者。如在《探究凸透鏡成像的規律》的教學中，教師可以在授課之前，可以引導學生課前進行預習，提高學生的預習能力。教師在學生預習之前，可以采用布置相關問題的形式，讓學生能夠產生預習的興趣，使學生能夠有積極主動的學習態度。教師可以采用導學卡的形式，讓學生通過自主學習感知物理知識構建的過程。在課堂上教師也可以組織學生在探究凸透鏡成像規律的過程中，努力表現自己的思維，與教師和同學相互碰撞學會學習的方法。教師要教會學生自主學習的方法，讓每一個學生都能知道在什么樣的學習情況下，運用什么樣的學習方法，選擇不同的學習方式。
二、采用小組合作的方式進行教學，可以更好的幫助學生學會自主學習
初中的課堂中班容量一般都較大，即使在班容量不大的物理課堂里，如果單靠教師采用一對多的形式，很難確保每一個學生都能積極參加到物理教學的過程中來。在這種情況下，教師就要結合物理教學的內容以及學生的個性特點、知識結構按照同組異質的原則構建物理合作學習小組。教師在每個合作學習小組中，安排組織能力強，自主學習能力強的學生擔任合作學習小組的組長。當老師布置合作自主學習任務的時候，小組長在根據每個學生學習程度的不同，結合老師的布置和組員商量自主合作學習任務。這樣的合作自主學習模式，每一個學生都有自主學習的任務，有組織、有檢查、有安排，教師的教學針對性會更強。如在《串聯和并聯》教學中，教師不僅要讓學生知道串、并聯兩種連接方式，還要把重點放在通過學生動手實驗、實際連接操作的過程，分析歸納出小燈泡的連接形式串聯和并聯及各自特點。在這個過程中，如果缺乏學生的積極主動的參與，只有教師的講解，那學生的自主能力的培養淪為空談。
三、教師要充分利用教材知識和探究性活動，組織學生運用多種渠道構建物理與生活的聯系，開展探究性學習活動
初中物理教材中很多知識都適合學生開展探究性活動。教師要充分利用物理教材中的知識體系，組織學生開展探究性學習，讓學生在課堂內外運用不同的方式開展自主學習。教師可以組織學生運用互聯網、圖書館等多種渠道獲得生活、生產實際中的與物理相關的科技信息，開展探究性學習活動，為學生創設探究學習的時間和空間。如在《比熱容》的教學中，教師要讓學生了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性，嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象，能根據比熱容進行簡單的熱量計算。在課堂授課之前，教師采用導學卡的形式，引導學生首先開展課前探究性活動。教師可以讓學生通過互聯網、圖書等多種渠道獲得比熱容相關的簡單的自然現象，查找比熱容概念能夠解釋的有關現象。這樣，學生在課前通過自主學習構建了一定的物理知識，也就能夠逐步學會在不同的教學內容面前，采用不同的探究性活動，開展自主學習。而在課堂上學生已經學習了比熱容概念之后，教師可以組織學生制定和設計實驗計劃，開展課外實驗。如果教師可以選質量相同水和沙子，用兩個相同的加熱源進行加熱，通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。因為實驗操作有些難度，教師可以讓學生想辦法采用簡單、安全可行的方法來驗證，這樣不僅確保來實驗結果的準確，還能引導學生逐步提升來創新思維能力?？傊诔踔形锢斫虒W的過程中，教師不僅要引導學生在課堂上提升自主學習能力，而且要讓學生將物理知識的學習從課內延伸到課外，從課堂上抽象的學習延伸到生活實際當中。教師只有不斷引導學生對物理知識的構建，才能讓學生逐步形成自己的自主學習策略，學會自主學習。教師還要充分利用教材知識和探究性活動，組織學生運用多種渠道構建物理與生活的關系，開展探究性學習活動。
作者:錢志全 單位:四川省長寧縣富興鄉義務教育學校
第三篇:微課在初中物理教學中的應用
【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，人們對物理教學的關注程度越來越高，改變物理的教學方式，提高物理的教學質量以及教學效率就顯得尤為重要，“微課”這種新型的教學方式不但是對教學方式的一種創新，同時也有很好的教學效果，不但能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，學生還可以運用“微課”進行自主學習，教師可以應用“微課”更好的實現教學目標，減輕教學負擔。這篇文章就針對微課在初中物理教學中的應用進行了具體分析。
【關鍵詞】微課;初中;物理教學;應用;探究
引言
微課指的就是教師根據教學的設計思想，對一個知識點運用多媒體技術通過音頻或者視頻的形式在五分鐘左右的時間進行有針對性的講解，“微課”具有時間較短，內容精簡的特點，并且資源豐富多樣，能夠打造真實情境，使用也非常的方便，實現了學校教學模式的改革，也有助于學生的綜合發展，不但可以運用在物理教學當中，在其他學科教學當中也同樣適用。
一、什么是微課
（一）微課的定義
所謂微課，指的就是教師根據教學的設計思想，對一個知識點運用多媒體技術通過音頻或者視頻的形式在五分鐘左右的時間進行有針對性的講解，微課適合應用于一些零碎知識的教學，例如可以對教材進行解讀，或者是對題型進行精講，亦或者對考點進行歸納，傳授解題技巧也可以，不但教師可以運用微課進行教學，學生還可以運用微課進行自學[1]。
（二）微課的形式
教師可以運用手機以及數碼相機和DV等攝像設備進行拍攝和錄制，然后應用微課進行教學。
（三）微課的要求
對于微課有明確的要求，要求在錄制的時候電腦的分辨率應調整為1024*768，顏色為數也有規定，要求為16位。同時要求PPT簡潔美觀，為了方便傳輸，文件要盡可能的小，微課的時間控制在五分鐘左右，如果編寫的微課內容較多可以制作系列微課，在編寫微課的時候要簡潔精煉，保證微課的內容以及文字和圖片等的準確性，教師在講解微課的時候語言要通俗易懂，聲音要向量，同時還要保障課件視覺的美感以及畫質的清晰，標題以及作者和單位等信息要明確的標出。
二、微課的優勢
隨著我國科技的不斷發展，在教育教學方面也在不斷的運用高科技產品，微課就是運用高科技產品進行教學的一種教學形式，也是課堂的另一種表現形式。
（一）時間較短，內容精簡
微課的核心組成內容是教學視頻，由于學生所處的階段比較特殊，集中注意力的時間長短不一，對知識的認知能力也不相同，而“微課”的時間大多數都是在五分鐘左右，時間較短，這樣有助于學生短時間內注意力全部集中，學生的學習效率也會提高。“微課”也可以稱之為“課例片段”或者是“微課例”，其教學的主體比較突出，有助于教師完成教學目標，不像傳統的教學方式一節課需要完成很多復雜的教學內容，“微課”的內容更為精簡。
（二）使用方便
“微課”還具有短小精悍以及使用方便的特點，之所以說它短小精悍，是因為它的視頻以及配套的輔助資源加起來也只有幾十兆左右的總容量。說它使用方便是因為師生可以通過網絡流暢的觀看課例以及課件，或者可以將其下載到移動設備上，實現移動學習，不但方便教師備課，而且方便學生自學。
（三）資源豐富多樣，打造真實情境
微課的核心組成內容是教學視頻，其內容包括教案以及課件和習題等，能夠將這些內容進行緊密的結合，從而豐富教學資源，另外還能夠打造真實的教學情境，微課的教學內容突出，目標明確，教師可以利用微課的這些特點進行真實以及具體的教學，不但有助于提升教師的專業水平，還能夠促進學生邏輯思維能力的提高，促進學生的綜合發展，另外還實現了學校教學模式的改革。
三、微課在物理教學中的應用
（一）應用于教學方面
1.概括知識點
物理這門學科具有邏輯性強的特點，學生不但需要記憶公式，能夠運用公式還要熟記知識點，另外前后的知識點之間都是相互聯系的，如果某一知識點理解不到位的話，很容易就影響之后的學習，所以教師就要去概括知識點，讓學生更好的學習。例如教師就可以運用“微課”將實驗步驟以及各個知識點以及學習的內容進行整理，并運用于課堂導入[2]，這樣就能夠保證學生在學習新的知識之前能夠溫習舊的知識，運用微課進行課堂導入能夠很大程度的激發學生的學習興趣。
2.進行教學演示
“微課”這種新型的教學模式最重要的作用就是能夠進行教學演示，能夠很大程度的激發學生的學習興趣，讓學生去主動的學習。例如在學習“光的折射問題”這一課的時候，教師就可以運用微課進行教學，教師可以運用微課演示光的折射的現象，還可以運用微課列舉光的折射的例子[3]，例如可以演示能夠在叉魚的時候看見魚的虛像，告訴學生這也是為什么明明看到魚就在魚叉下面卻叉不到魚的原因，還可以演示筷子在玻璃杯中彎折的現象，并對這一現象進行解釋，這樣不但能夠激發學生的學習興趣，還有助于學生更充分的理解知識。
（二）應用于實驗方面
1.電學實驗
初中物理學習當中，電學部分不但是重點內容，同時也是難點內容，電學部分不但有很多的公式需要理解記憶，學生還要會做相關的電學實驗，要想讓學生更好的學習電學，就要相處合理的教學方法，例如教師可以運用“微課”展示生活中常見的用電器，并展示用電器內部的結構，以及其中的電路連接，為“小燈泡的串并聯”這一課時的學習做鋪墊，在學習“小燈泡的串并聯”這一課時的時候學生就不會因為不了解相關的情況而出現盲目的情況，學習這一課的時候教師可以先用“微課”演示小燈泡串聯以及并聯的方式，然后再讓學生親自進行實驗，“微課”能夠起到對學生引導的作用，能夠突破電學教學中的很多的難點問題，讓學生能夠清晰的了解電路安裝中的要點，能夠充分的了解重點知識，以及難點知識，實現更好的電學學習。
2.摩擦力受哪些因素影響的實驗
初中物理教學當中，摩擦力這一課時的學習是一項重點內容，雖然不像電學學習那么困難，但是學生很容易混淆一些知識點，要想讓學生更好的學習摩擦力方面的知識，更好的理解知識，教師就可以采用“微課”進行教學，可以運用微課演示生活中常見的與摩擦力有關的現象，例如可以放映某兩個人騎自行車的片段，其中一個人所騎自行車的車胎充氣充足，另一個人所騎自行車的車胎充氣不夠充足，通過對比這兩個人騎車快慢以及秏力大小的實際情況，讓學生猜測出現這一狀況的原因，然后教師再告訴學生是由于兩輛自行車的充氣狀態不同，進而會導致兩輛自行車有不同的摩擦力，進而講授摩擦力的影響因素。
四、結語
綜上所述，“微課”教學的教學理念是：從細微處引導學生學習，“微課”運用在初中物理課堂當中能夠避免出現傳統教學方式的弊端，教師可以結合學生的實際情況進行有針對性的教學，能夠充分的滿足學生的實際需求，提高學生的學習質量以及學習效率，更好更快的完成教學目標。
參考文獻：
[1]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究,2013(11):255-256.
[2]王洋.“微課”在初中物理教學中的運用策略[J].教師通訊社,2015(8):46.
[3]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京:電化教育研究,2011(10):61-65.
作者:胡紅 單位:甘肅省蘭州市第四十六中學
第四篇:微課在初中物理教學中的運用
摘要:在初中物理教學中微課可以與常規教學相得益彰，共同為學生的教學服務。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結合初中物理教學的特點，微課可以完成很多的教學目標。在師生關系促進，班級教學氛圍打造方面，微課也有互動性強，交流溝通順暢等優點。
關鍵詞:微課;物理教學;教學流程
一、注重教學設計，將微課的教學流程融入整門課程的教學中
教學需要提前的教學設計，通過設計來對整個教學過程進行全程的布局，使得時間和內容可以優化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環節或知識點的學習中應用，做到重點突出，特點鮮明。從學習流程上來看，微課的環節并不是教師就讓學生自己學，自己練習，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應用后，教師還要將微課教學融入自己的教學體系，學生通過微課學習可以分為兩個部分，第一部分是讓學生結合微課進行自主的學習，對知識點進行初次認識，在對知識點進行理解的基礎之上進入下一個階段，那就是與老師進行交流探討的階段。在老師與學生之間的交流討論階段，學生可以將自主學習階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應該通過一些測試練習加深學生對知識點的掌握程度，更好地幫助學生學習物理知識。教師特別要注重教學反思，因為對于很多老師來說，微課教學還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學反思中要不斷對已有的教學加以調整，使之更加科學高效人性化。
二、初中物理教學中可以借助微課進行新知識導入，效果顯著
一個好的開頭會讓學生接下來更加專注，興趣高漲，進而提高學生的學習效率。傳統初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這是較為常見的兩種導入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學生們會感覺單調，甚至會有學生感到太浪費時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進行新課的導入。例如，教師可以用微課來代替語言式導入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現出來。這比較容易實現，而且很受學生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學故事用更加生動的方式呈現出來。這當然需要老師在課前進行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復使用的，因此，教師們要在這個環節多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學生的行為。所以，很多教師的教學實踐和教學研究都表明，微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉換思維，用更加靈活的思維去看待教學過程，靈活運用各種教學手段，促進高效課堂的生成。
三、借助微課教學解決初中物理課堂教學的重點和難點
學科教學中的重點和難點往往成為教師教學中耗費心力和時間較多的環節，方法運用不當還可能效果甚微。教學具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學過程不斷優化。如果將微課巧妙的運用到課堂教學中就可以拓寬解決教學重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預設，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導下的課程，因此必然存在著問題的預設。這要求在制作微課前教師要精心設計，課前充分調研，通過作業、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學理念也提醒各位教師，課堂教學并不完全是教師提前預演的實現，伴隨著師生的互動，課堂教學具有了生成性的特點。這個過程是教師和學生相互的思想碰撞中實現的。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養創造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強課堂的應變能力，與學生保持密切的溝通，課堂上學生提出的疑問或出現的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學生的好奇心，讓學生可以有更多自主的感覺，學習的效果提升?？傊?，微課是一種新的教學方式，它的發展與信息技術的發展密不可分。微課在初中物理教學中的應用可以發揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結合自身學科特點和教學經驗來進行實現。微課將會與傳統教學一起為學生的初中物理學習提供更廣闊的天地。
參考文獻：
［1］趙旭升．微課在初中物理教學中的應用策略研究［J］．物理教學探討，2016，（11）：64－65＋72．
［2］馬振華．以微課為載體精心設計初中物理課堂［J］．中學物理，2016，（06）：55－56.
作者:張琛 單位:唐山市教育局
第五篇:初中物理教學方法淺議
一、強調物理學與日常生產和生活的聯系及影響
緊密聯系學生的知識實際和生活實際，利用學生熟悉的生產和生活現象，強調“物理”無處不在，無時不有，時刻伴隨在我們身邊。無論是早上一睜開眼能看見家里的電視、電話、電腦、網絡，到了學校里的所見所聞，都有物理原理在施展著自己的作為，物理與我們的生活如此親密，物理就在生活中，我們天天都在體驗她的存在，感受她帶給我們的歡樂，還是在有生產勞動的地方，車、船、飛機、火箭、衛星等工具，從他們的零部件的生產到整體的運動，核電站里的核燃料按物理的規律轉化著巨大的自然能量，十字路口的紅綠燈自動指揮著忙碌的車流、人流等，數不盡的設備,它們的神奇功能都源自于物理的大本營。許多高新技術如空間技術、現代通訊技術、激光技術、現代醫療技術等的發展都與物理技術密不可分，物理引導著技術，物理創造著生產的動力，物理正創造著人類、宇宙的一個又一個神奇。
二、采用生動有趣的、適合學生心理發展水平的教學方式
首先，當學生學習物理序言課時，精心策劃序言課，巧設問題，巧做實驗，展現一些學生日常經驗中意想不到的現象素材，讓學生從內心上產生學習的興趣和需要。如演示“小試管沿裝水大試管上升”、“燒不斷的棉線”等小實驗和冰上取火的史料趣聞。使學生產生一種好奇心和想知道更多有趣知識的想法，這就激發學生的學習興趣。其次，注意保護學生的興趣，備課中，考慮學生的心理、情趣和認知水平，重創設問題情境、活用教材，設計有效的問題。如“測量”一節內容趣味不多，我從“零件加工精度與價格關系”引入，提高學生的興趣，也提升學生認識學測量的重要性。加強知識與生活聯系，讓學生體驗物理知識有用。再如介紹蒸發療法治中暑、干冰療法緩解痛苦、激光準直的工程技術。不斷地激勵學生的學習興趣，幾方面的合力共同促進學習的動力上升。第三：強化學習習慣養成的訓練。建立競爭激勵的小組學習，把握學生學習興趣的有利時機，讓每個學生主動回答、主動提問、主動思考討論。每個學生都有參與機會，那么學習的主動性、獨立性就會在正常有序的學習中增強。
三、課前預習,大膽質疑
初中物理課程中每一種物理現象及規律,在日常生活和生產中的應用都較為普遍。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,筆者在設計教學方案時,不是直接地以感知的教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情景,啟發積極思維、激發探究興趣,并鼓勵其大膽質疑。例如,筆者在進行“利用伏安法測電阻”的實驗教學時,設置了下列問題:利用電壓表和電流表可測算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測電阻呢?如果能,還要哪些輔助器材?如何測量?說出你的設計方案,畫出電路圖。通過這樣一系列的問題,預習過程中,學生不僅對學習的知識有了初步理解,而且還將知識之間的內在聯系作了分析和總結。同時,學生還將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課內與師生共同探討和研究。
作者:王飛雪 單位:山西省臨汾市第一中心學校
第六篇:初中物理教學中信息技術的應用
新課程理念下，信息技術與學科整合是指信息技術與教師組織、指導和幫助學生學習的學科教學過程的有機結合。信息技術作為一項教學工具，能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中，就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。信息技術與學科整合不僅是一種教學技術，而且還是一種新的教學觀念。計算機變成真正的教學工具,教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，輔助學科教學。本人根據自身的教學經驗和教學實踐中的體會，現就信息技術與物理教學的整合談談自己的幾點思考。
一、可以利用信息技術進行“模擬實驗”，但不能因此不讓學生做實驗
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。但在現在的物理教學中，大部分教師都不愿帶學生做實驗。許多教師不帶學生進“物理實驗室”而把學生帶進了“微機室”，一頭扎進了“仿真物理實驗室”。當然這是個很優秀的“物理實驗”軟件，它確實是教師進行實驗教學、學生進行模擬實驗的好幫手。但，“仿真”者、“模擬”者終究不是真實的，與真實世界必然還有一段差距，“仿真物理實驗室”絕不是真正的物理實驗室，它永遠也代替不了真正的物理實驗的功能。因為，在“仿真物理實驗室”里，學生只需要點擊鼠標，并不需要真正地去點酒精燈、放置鐵架臺、擰緊螺絲、接上導線、選擇量程……也不需要像做真正實驗那小心謹慎，那樣嚴格按照操作規范去嚴格要求自己。它只能起到一定的訓練目的而達不到真正的物理實驗的目的。那么怎樣把“仿真物理實驗”與真正的物理實驗很好地結合起來呢？我想，先可以讓學生在“仿真物理實驗室”里熟悉每個實驗的基本原理及基本實驗操作和步驟，待學生熟練掌握實驗后，再帶學生進行真正的物理實驗，這樣就可以讓學生少犯操作上的錯誤，也就可減少或避免損壞實驗儀器，當然也可以節約實驗時間，不會耽誤教學進度。
二、信息技術的目的在于支持學生的探究學習，而不是降低教師的實驗要求
《九年義務教育物理課程標準》中強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在內容標準中對學生的學習提出了探究活動的具體建議。另一方面，將科學探究作為課程的重要學習內容，在內容標準中單獨設立主題，明確提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。對物理教師來說，這些都是全新的內容，因為物理教師沒有受過系統的科學探究教育，缺少科學探究的體驗，更缺少指導學生進行科學探究的經驗。如何快速提高物理教師指導學生探究的水平，落實課程標準的要求，是廣大物理教師面臨的現實問題。在自主探究學習教學模式中，學生的自主性可以得到充分發揮，但由于學生之間存在很大差異，許多學生在進行自主探究學習時會感到不知所措，容易產生無效學習。如:有的學生缺少根據學習目的，搜集、選擇有效信息的技能，往往找不到所需要的信息。因此，教學中幫助學生掌握網絡資源檢索利用的正確方法是非常重要的，是學生順利進行網絡學習的基礎。在探究的每個環節都可以應用信息技術，例如利用網絡交流提出的問題、交流思想，利用信息技術記錄實驗數據、表達交流等，可以說信息技術為探究學習插上了翅膀。利用信息技術支持探究學習涉及到一系列的新問題，如支持探究的軟件、教師的技能（主要是探究技能和指導學生探究的技能）、教學策略等。
三、教師的演示實驗不能被多媒體課件所替代
以教師使用課件為主的演示型教學模式，是在現有教學模式基礎上把計算機作為新教學媒體使用，是目前信息技術在物理教學中應用的主要形式。主要用于課堂教學中的演示，既可動態呈現物理現象的變化發展過程，調節事物和現象所包含的時間要素，將緩慢的變化和高速的運動清晰表現出來，將實物放大或縮小，為全體學生的充分感知創造條件，也可以重新組織情景，突出事物的本質特征，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生學習概念規律創造條件。教師為此花費的時間和所需的新技能相對較少，所需硬件較少，對軟件的個性化要求不高，這是它的優點。但它只能起到輔助作用，決不能用一個多媒體課件來完全代替演示實驗，如果這樣，演示實驗就失去了它應有的價值和地位。因為演示實驗不僅僅是讓學生看到實驗的現象，更重要的是通過演示，教給學生怎樣動手做實驗，實驗的操作步驟及操作規范。通過演示達到示范的目的，為學生自己實驗作好技能和思想準備。從傳統的計算機輔助教學到現在的信息技術與課程的整合，是基本理念的飛躍，其最根本的出發點是教學從以教為中心向以學為中心的方向發展，更加關注學習者，讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，同時也關注信息技術對學習內容和學習環境的影響。只有這樣才能使信息技術成為學生發展的助推器，真正在物理教學中發揮信息技術的作用，最終達到改善學習方法和探究過程的目的。
作者:冷幫會 單位:貴州省赤水市白云學校
第七篇:交互式電子白板在初中物理教學的應用
摘要：隨著現代技術的不斷發展，電子白板在物理課堂的應用越來越廣泛，電子白板為教師提供了更加廣泛的教學平臺，有效提升了教師與學生之間的交互。交互式電子白板的應用極大的改變了傳統的物理授課模式，促使教師根據學生特點設置新穎的教學內容，轉變教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在物理課堂中，直觀的觀察物理現象，促使學生學習能力得到提升。
關鍵詞：交互式電子白板初中物理教學實踐
交互式電子白板就是以黑板為原型，融入了多媒體、互聯網技術，讓電子白板既可以發揮普通白板的作用，又可以實現計算機功能，促使學生與教師之間更多的互動，增強學生對物理學科的興趣，進一步推動初中物理教育更快的發展，向素質教育目標邁進，拓展學生獲取知識的途徑，開闊學生的知識面，促進初中物理教學的進一步發展。下面簡單分析交互式電子白板在物理教學的有效應用。
1合理利用交互式電子白板，激發學習興趣
教育工作者都知道教學不僅是一門藝術，更是一門學問，如何在教學過程中合理利用教學工具，激發學生的興趣，就在于教師是否能夠發揮資源的有效性，促使課堂更加活躍。教的過程必定是一個變化的過程，初中物理教學使用交互式電子白板，發揮物理課堂有效性，就要教師充分了解教學內容，根據學生學習水平、教學環境、課堂氛圍等因時制宜地使用電子白板，促使學生能夠在教師的指導下，學習更多的物理知識。教師使用交互式電子白板，可以有效激發學生的學習興趣，因為在物理教學中，有一些具有觀察性的內容依靠教師講是很難讓學生理解的，通過電子白板的多媒體技術就可以很好的展示出來，提升物理課堂教學有效性。但是，還存在一些教師忽視交互式電子白板的輔助性，無論教學內容是否需要借助電子白板，都開展輔助教學，就容易出現學生注意力分散，以及課堂氛圍沉悶的現象。這就是忽視了教學內容與教學課件的有效銜接，不注重教學過程循序漸進的結果。比如：在教學過程中，教師一昧的追求課件色彩的斑斕，而忽視了利用課件上課的原本目的，使用色彩靚麗的顏色容易讓學生的眼睛產生疲勞，課件利用結果適得其反，教師可以根據物理教學內容選擇一些圖片代替一些色彩亮麗的文字，讓學生能夠通過一個遞進的方式學習課件內容，教師還可以在課件首頁插入音樂，進行本節課的有效導入，讓學生能夠產生好奇心，在課堂集中注意力，進一步提升初中物理課堂的有效性。所以教師在利用交互式電子白板的過程中，不僅要注意課件內容的豐富多彩，還需要注意對課件使用的有效導入以及在課件使用結束后進行總結，讓學生能夠通過課件學有所悟，不斷激發學習興趣。
2合理利用交互式電子白板，增強動手能力
物理學科必然伴隨著一些操作性實驗，學生就需要在實驗的過程中，學習物理知識。在初中物理課本上有著許多固定性的內容，容易讓學生形成思維定式。但是交互式電子白板的出現，就極大的改變了物理授課模式，增強了學生的動手能力，教師可以利用展臺，為學生展示實驗的細節部分，讓學生實驗操作的每一步都能夠有所參考，避免因過多的操作失誤，打擊操作信心的狀況。在物理操作課上，不管是操作實驗還是演示實驗，教師要給予學生動手的機會，讓學生能夠在實驗中感受物理操作重要性，同時在實際操作過程中，教師可以利用交互式電子白板對學生的操作進行反饋。比如在學習力學的時候，教師可以先利用電子白板教導學生利用控制變量的方法，探究什么可以影響力的大小、方向，緊接著讓學生在親自動手的過程中進行探索，到底是什么影響了力的大小，最后通過課件，為學生總結影響力的大小，方向的條件，進一步增加學生對科學研究的興趣。尤其在自主實驗的過程中，利用電子白板互聯網功能，不僅能夠培養他們分析數據，觀察過程，總結的思維能力，還能夠增加他們的創新能力，教師利用交互式電子白板進行授課，一定要注意對每件事情都不要親力親為，對于一些操作簡單、實驗性強的操作，不要只是給學生進行示范，可以利用課件給學生布置任務，讓學生能夠自己動手去做，鼓勵學生不要怕出錯，讓學生能夠多多動手參加到實驗中來，不斷增強學生的動手能力，發揮課件的有效性。
3合理利用交互式電子白板，引發學生思考
問題教育的提出對于學生的思維能力有著促進作用，學生對于一個問題的思考，可以培養他們的發散思維能力，同時增強創新能力，問題的思考是來源于老師創造的不同的問題情境，教師可以利用交互式電子白板，為學生展現一些抽象的物理問題，將一些抽象化的問題變得更加直觀，讓空間變大或者縮小，讓時間靜止，對一些現實無法實現的實驗操作，都可以在交互式電子白板中展現出來，讓學生對于問題產生好奇心，從而產生興趣，能夠進行接下來的探索求知，激發學生的求知欲望。在我們的物理實驗操作過程中，教師對疑的引導至關重要，學生對于教師問題的探索可以鼓勵學生主動參加實驗，隨著學習的不斷深入，學生的主動創造能力也會得到提升。比如我們在學習“磁感線”時，學生對于磁感線整體性認知度不高，學習積極性不高，教師就可以利用電子白板為學生展現整體的磁感線畫面，通過一種三維立體的方式，幫助學生充分認識磁感線的分布、結構、變化等，讓學生能夠產生空間性的認知，培養學生的空間思考能力。另一方面，教師對學生進行物理現象展現，要注重給予學生思考時間，讓學生能夠發揮自我想象，提出觀點問題，同時對于不同的觀點要加以鼓勵，尊重不同學生的個性特點，對于學生提出的觀點，也可以通過交互式電子白板展現，讓學生通過直觀的印象發現自我觀點的正確與否，樹立物理學習信心，鼓勵學生大膽進行科學探索，發散學生的思維，培養創新能力，從而達到提升初中物理課堂教學質量的目的。
4結語
交互式電子白板的出現為我們的初中物理課堂注入了新的活力，教師要結合教學實踐合理利用，促使電子白板能夠發揮最大作用，激發學生的學習興趣，增強學生的思考能力，促使思維發散，物理學習效果顯著增強。
參考文獻：
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[3]張愛霞.電子白板在初中物理教學中的交互性研究[D].西南大學，2010.
作者:馬國秀 單位:江蘇省淮安工業園區實驗學校
