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摘要：問題意識是指人類在認識過程中，經常意識到的一些難以解釋的、疑惑的問題，并產生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態。問題意識的培養對學生的學習和發展有著重要的影響，本文從如何讓學生會提問、產生問題、敢于提問、喜歡提問進行了分析。
關鍵詞：問題意識；思維能力；問題空間；好奇心
問題意識是指人類在認識過程中，經常意識到的一些難以解釋的、疑惑的問題，并產生一種困惑、焦慮、急于探究的心理狀態。然而，當前學生的問題意識比較薄弱，本人認為，這主要是由于長期的傳統教育模式和評價體制造成的。我國的傳統教育過于注重接受式學習，常常是老師提出已經定論的理論，然后讓學生根據這個理論解決問題、解釋現象，即大功告成。老師心目中好學生的標準是：對教材毫無疑義，能解出老師提出的所有問題，而那些解題能力差、總要提問的學生當然不是好學生。久而久之，學生自然就不敢提出問題，學生的好奇心和懷疑精神也逐漸喪失。初中物理是自然學科教育中的一個新起點。學生剛接觸物理時，充滿了興趣、好奇心和求知欲。物理課上會學到一些新的知識和理論，它不但承擔起對學生心中原有問題解釋的作用，還讓學生對舊知識產生新的困惑和探究的欲望，驅使學生積極思考，不斷地提出問題，啟迪新的智慧。所以，物理課堂教學不應該純粹是個“解決問題”的過程，而應該是個“產生問題”的過程，它應該成為學生問題意識的發源地，長期的教學實踐使我對此有如下的認識。
一、發展學生的思維能力，讓學生學會提問
所謂問題，是指客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映，是感到疑惑而無法得到結果的一種認知過程。“學起于思，思源于疑”，產生問題的過程本身也是一個思維的過程。思維能力是問題意識的基礎，沒有思維就不會產生問題，沒有問題就沒有思維的動力。要想讓學生在物理課中產生問題，老師必須發展學生的思維能力，必須培養學生用物理學科的思維方式來思考生活中各種現象的習慣，從中發現問題。老師還要在平時的教學中加強對學生的提問和思維技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，讓學生學會提問，這也是培養學生問題意識的重要環節。因此，老師平時要深入學生，具體了解他們在學習上的認知特點和思維方式，摸準他們的思維脈絡，因勢利導地把握好問題空間，使學生對問題的探究正好處于他們的“最近發展區”，促使他們在一定的問題情景中產生“是什么”、“為什么”的求知欲望，從而激發質疑的興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學生不斷發現問題、提出問題。以《杠桿》教學為例：在引入杠桿原理前可先講述阿基米德的名言“給我個支點我可以撬動地球”。學生在驚嘆之余自然會有這樣的疑問，為什么這么神奇？是什么原理呢？學生在驚奇時最容易產生疑問。這樣就讓學生不知不覺中提出了問題。
二、課上留出問題空間，讓學生產生問題
在傳統教學的影響力下，學生習慣于面對老師或教材提出的問題，去思考解決問題，而教師也認為只要將有問題的學生教育的沒問題了，就大功告成，學生不習慣也沒有機會去發現問題、提出問題。而現代的教學理論認為，作為教師，確實要解答學生的疑難，消除他們在學習中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學生思考。問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案，而應在獲得結論的同時，引導學生在解決舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問題為紐帶進行教學，讓問題貫穿教學過程的始終，即以激發學生產生問題始，以產生新的問題終。這就要求我們老師在教學中要注意讓學生的思維獲得充分的活動空間，能夠暢所欲言，產生新的靈感、新的想象和新的創意，甚至是各種異想天開的想法和問題。我們沒有必要將課堂上所有的問題都解決掉，完全可以留些懸而未決的問題給學生，而且更要創設一些情景讓學生產生問題，這不是一種不負責任的做法，實際上這是留給學生自主探究的空間、強化學生問題意識的有效手段。再以《杠桿》教學為例，在進行完杠桿原理教學內容之后，可以創設這樣的情景：如何將講桌抬起一端最省力，讓學生自己嘗試。在研究出最省力的情況后，學生就會想到為什么這樣最省力呢？然后聯想杠桿原理自己嘗試著解釋。
三、創設輕松、和諧的學習環境，讓學生敢于提問
懼怕犯錯誤的心理是阻礙問題意識發揮的一個重要因素。學生如果缺乏問題意識，就不可能觸動他們的思維因子，思考和感悟自然無從談起，真正意義上的學習也就不可能存在。因此，要讓學生敢于質疑提問，我認為應從以下兩個方面著手。
（一）要消除學生的心理障礙，鼓勵學生敢問
由于舊的教育思想的影響，有很多學生，特別是高年級的學生，害怕在課堂中發言原因是多方面的，有的可能是曾經有過失敗的經歷，有的是怕答錯問題招致同學和老師的奚落，產生顧慮。有的學生則認為“問”的內容就是上課沒聽懂、沒學會的地方，問了沒面子。這樣一來，學習能力差的學生不敢問，學習能力強的學生則沒什么可問，這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對這種現象我認為教師在教學中應該平等、善意地對待每一個學生，應以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不應以權威者的姿態出現在學生面前。力求為學生學習創設輕松、和諧的心理環境，消除學生在學習中、課堂上的緊張感和壓抑感，從而在輕松、愉快的氣氛中質疑問難。使問題意識從無到有，從有到多。對學生提出的哪怕是簡單的問題，教師都不應該隨意潑冷水，橫加指責，都須給予熱情鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。在這種民主平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間里自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。
（二）要培養學生的問題意識，就不能讓問題止于教師
問題意識強的學生，往往會有偏離常人思維習慣的傾向。對此，教師特別要表現出足夠的容忍和支持，因為有時學生的知識起點并不在教師之下。對于學生提出的非老師能力范圍的問題，教師應采取平等、開放、誠實的態度，坦率地承認自己的不足，而不是用似是而非的回答來搪塞，因為學生出于對教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進一步的思考和探究，一些頗有價值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認真思考學生的提問，與學生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對于增強學生的自信心，對于形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。
四、愛護學生的好奇心，讓學生喜歡提問
好奇心人皆有之，每一個學生都會對不同的問題表現出不同程度的好奇。強烈的好奇心能導致學生問題意識的產生，培養好奇心是激發學生問題意識的重要措施。學生在物理學習中表現出來的好奇心，可能是由于看到前所未聞或無法解釋的物理現象所產生的本能的情緒反應。但是現在的教育中，多數學生的好奇心在出生以后并沒有得到很好的保護和開發，并沒有轉化為問題意識，許多“好奇”都被老師慢慢地“解惑”掉了。為此，作為教師的我們必須悉心保護學生創新求異的本能和欲望，不能教條地、機械地用同一標準、同一模式去衡量他們，而應當鼓勵他們獨立思考、大膽質疑、勇于探索，贊賞他們的奇異思想，允許他們出錯，給他們創造廣闊的馳騁想象的空間。如在課堂上，我經常用微笑、注視、點頭、手勢等方式對學生進行鼓勵，在學生積極主動提問題時，無論提的問題正確與否，問題的質量是高還是低，我都認真解答，并給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，讓他們有成就感，讓其他學生覺得質疑是學生應有的權利，是光榮的。而在平時的交往中，我盡量表現得和藹可親，容易接近。比如下課后的十分鐘休息時間，有的學生總愛圍著老師問這問那，只要有時間，我都認真回答，實在來不及解答的，我主動與學生約定答疑的時間，從而保護了學生質疑的積極性。總之，學習是學生主動建構知識的過程，學生是學習的主體。培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、解決問題，成為知識的積極探索者。作為教師，我們應經常反思自己的日常教學，轉變觀念，重新審視和改變自己的教學行為，應用高超的教學技能，強化學生的問題意識，是我們每一位物理教師的職責所在。
參考文獻：
［1］施國芳，周吾仁．談物理教學中學生問題意識的培養［J］．教學月刊，2001（7、8）．
［2］楊艷萍．創造中的思維意識［J］．發明與革新，中南大學，2001，9.
作者:高傳剛 單位:江蘇省張家港市后塍學校
