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摘要：近年來，在國家的大力投入和支持下，我國中等職業教育有了長足的發展，但是隨之而來的是生源質量參差不齊。有的學生在初中階段學習基礎就薄弱，尤其是物理課程，如果不好好掌握其原理，導致以后的專業課學習都受到影響。因此，把物理作為一門學生感興趣的學科，需要教師和學生的共同努力。
關鍵詞：物理;興趣;教學
一、通過正確的價值觀教育，激發學生學習興趣
教師可通過各種渠道、各種形式開展價值觀方面的教育，著力培養學生高尚的思想道德情操、健全的人格。目前，社會就業壓力大，一些“讀書無用論”又有所抬頭。還有，現在一些年輕人好逸惡勞，世界觀錯位，人生態度冷漠，價值取向滑坡。我們職業教育對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育刻不容緩。只有使學生定位好了人生坐標，才能使學生健康成長，學好本領成為社會主義現代化建設的有用人才。這一底線要貫徹物理教學的始終。借助物理在人文上獨特作用，即從古至今物理所起的重大作用，樹立學生孜孜不倦的務實態度。聯系我國古代四大發明、三峽大壩、神州系列飛船、天河系列超算等尖端技術，激勵學生強烈的民族自豪感和愛國主義精神。通過物理學家的突出貢獻，人格魅力，如牛頓、愛因斯坦等物理學家的光輝榜樣，去熏陶學生，樹立遠大的志向，為人類進步而投身自我。激起學生追求科學的動力，進而激發學生學習物理的決心。實踐證明，學生道德水準、價值觀的高低，不僅是衡量學生學習上有無能力的尺度，也是衡量人才好壞、教育成敗的關鍵，更是學生能否主動發展的動力所在。
二、通過教學培養學生學習物理的興趣
物理教學過程，是由教師、學生和教材這三個要素相互作用而運動、變化、協同發展，進而引起整個系統不斷優化架構的過程?，F在我們先從系統論的觀點來審視一下物理的教學過程。在構成物理的教學系統中，學生、教師、教材是系統的三個子系統，其中，教師、學生在該系統中處于積極的運動狀態，而教材處于被動的地位。根據系統科學的整體原則：E整體=∑E要素+E結構其中：∑E要素——各子系統孤立功能總和E整體——系統要素E結構——系統結構從上式可告訴我們三個子系統倘若分開來看都是十分理想的話，即教師、學生均是優秀的，教材是科學的。也只是形成教學系統整體功能最佳的必要條件而非充分條件，教學系統發揮最大功能的更為重要的條件是系統內部合理協調程度。正如最優秀的隊員并非就能組成最優秀的球隊，隊員之間默契的配合才是決定球隊是否優秀的本質所在。倘若忽視了系統的結構，就必定造成三個要素間彼此沖突，使因內耗導致整體功能小于三個要素獨立功能總和。若教學中三個要素組成科學合理結構，就能互相配合，挖掘潛在的積極要素，使整體效果遠大于各個孤立要素的總和可見物理教學系統最佳組合結構是很重要的。在物理教學活動中，學生是認識的主體。物理教材（物理世界）是被認識的客體，對學生只是科學傳遞，它本身并不會自動向學生傳遞信息。須經在老師“提煉加工”的基礎上，創造條件轉化為學生的真知，引導學生把知識轉化為能力。在這個特殊過程中，教師起著主導作用。教師是為學而教，不是為教而教。通俗地說，教師充當著給學生架設的通往物理世界的橋梁的角色。教師要認識到這一點，一要啟發好學生，二要對教材再加工，這樣才能提升教學的整體功效，取得好的教學成績。“好的教師”不僅是指教師的人品高尚，更主要是他的教學水平。教學內容畢竟要通過教師以一定的教學形式和方法為學生所接受。作為教學內容載體的教學形式和方法的藝術性，是激發學生學習興趣的最有效途徑。眾所周知，同樣的教學內容經不同的教師處理，會產生出不同的教學效果。優秀的教師“能把教學大綱變活，并能補正最差的教科書”。而再好的教學內容，也會在缺乏教學藝術的教師手里變得枯燥、平淡、乏味。因此，可以這樣說，只有教師教的好，學生才能學的好。要達到教學系統最佳結構，無非就是我們老師面對著學生，手捧著教材，如何組織這個教學過程，使學生對教學內容感興趣。這就要求物理老師應以熱情投入到教學改革的洪流中去，以全新的教學理念，摒棄應試教育下“填鴨式”教學思想，代之以學生為主體，采用各種教學方法，調動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，使物理教學結構達到最大優化。
三、提高教學語言的藝術性，增強物理課的趣味性
首先，要注意語言的邏輯性。既準確規范，如果語法混亂，言不達意，將嚴重影響知識的傳遞。如運用“分子運動論”基本觀點解釋熱現象時，一定要用準確的觀點說明問題。其次，語言要飽含激情。在語言中飽含對學生真誠的期望，對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生共鳴，激起他們的求知欲。如講述伽利略的單擺或阿基米德驗證王冠之類實驗可用戲劇性的文學語言來描述，以調節課堂氣氛。課堂之中，學生偶爾不規，老師出言要講究分寸。即使學生錯了，也應使用婉轉之詞，以適應你的教學，以激發學生學習物理的激情。再次，語速快慢，聲音高低應恰到好處。語速太快，學生無法反應；聲音太低，學生注意力無法保持。因此，課堂教學語言應快慢適中，高低適宜。最后，老師還要通過個人的行為去影響、去感染學生。要善于利用表情，眼神，手勢，動作，儀表等非語言因素的感染力，進行引導，使學生產生積極的情感體驗。
四、淡化考核標準，讓學生體驗成功的樂趣
對物理教育來說，就是要尊重和體現個體的差別，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現其自身價值。對學生考核評價不重結論，而重過程（往往過程的習得，有比知識的掌握更為重要，乃至為人的終生學習、工作打下基礎。）；淡化橫向比較，注重學生縱向發展。另外，學生作業的評價和輔導一定也要有耐心，不能急躁，尤其是學習困難的學生。不能說傷害學生自尊的話。本來較差的學生除了不認真外，一般都是智力不怎么好，反應較慢，而且他們的思維習慣和學習往往沒能適應物理的學習。因此，學好物理并考出好成績對他們來說已經很吃力，而且他們也已經盡了最大的努力。我們老師應珍惜和保護好這顆稚嫩的心靈，以便于他們更有信心克服困難，去投入學習。即便遇到了不聽話的“雙差生”，我們也要用誠心去感化他們，是塊頑石也要將其融化。善于捕捉他們身上的閃光點，哪怕有一絲進步，我們也要鼓勵。如果周圍的人特別是老師對他們表示特別的信任，蘊藏在他們心底的潛能將會奇跡般地激發出來，縱然在他們面前有千萬個困難，他們也將有勇氣去克服。水平測試是教師檢查學生掌握知識的重要手段，也是學生自我評價的一次機會。不宜過多，但老師一次測試要精心設計，面向全體，讓多數學生考出較好的成績，使他們感到物理并不難學。特別是那些已經做了較大努力，但反應較遲鈍的學生，盡可能讓他們嘗試到成功，激起他們對物理的興趣。
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作者:孫緒祿 單位:陜西省電子信息學校
