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摘要：
文章根據物理學科的特征，首先論述了創造性思維的概念，其次分析了中學生創造性思維的形式，再次闡述了培養學生創造性思維的嘗試，最后研究了如何從中學物理教學的層面來培養中學生的創造性思維。
關鍵詞：
中學物理；創造性思維；課堂教學
在中學物理教學中注重對學生創造性思維能力的培養，這是素質教育的重要方面，是時代的要求，也是適應未來“智力社會”的需要。盡管新課程改革已實施多年，但很多教師迫于升學和考試的壓力，實踐仍沿用傳統的教學模式，停留在教師手把手地教，忽視學生創造性思維能力的發展，不利于培養學生的主動性和創造性。在學習的過程中，學生所掌握的知識是發展創造性思維能力的前提和基礎。而發展創造性思維并非單純依賴于學生所掌握的知識?；诖?，在教學過程中，教師要讓學生不斷積累知識，培養學生的創造性思維能力。
一、什么是創造性思維
創造性思維是人們運用已學得的概念、原理、法則和各種公式解決問題的最高形式，揭示客觀事物本質和內在聯系并產生新穎的、有創建的思維成果是這一形式的最終目的。創造性思維的形式多種多樣，既有抽象思維，也有形象思維；既有邏輯思維，也有非邏輯思維；既有發散思維，也有集中思維。其中，創造力的核心就是發散思維和集中思維。
二、中學生創造性思維的形式
在物理學習過程中，學生所產生的創造性思維多見以下幾種情況。第一，在透徹地理解基礎知識內容之后，學生能提出帶有探索性的問題，并自主思考這些問題。例如，講完牛頓第一定律之后，有的學生問：“物體不受外力能保持勻速直線運動，那么這些物體一開始是怎么動起來的？”學了電磁學后，有的學生在無意中發現套在豎直鐵釘上的小磁鐵無論用多大的力旋轉，它只上升到一定的高度而不會從頂部飛出，問：“這種現象該怎么解釋呢？”提出這些問題的學生確實是在思考物理問題，而不是按照教師的思路和課本上是內容“循規蹈矩”地去思維的。第二，在解題過程中，學生可以以創新的形式解題，亦或有多重解題思路。第三，復習舊知過程中，學生有意識地歸納和整合所學知識，并將其融會貫通，進而內化。第四，在物理實驗過程中，學生能根據所展示的實際現象進行進行探究，并展開聯想，提出自己的想法。再者，部分學生能自己動手實驗檢驗自己的想法。
三、培養學生創造性思維的嘗試
（一）激發學生的求知欲望
發展創造性思維依賴于好奇心、求知欲、自信心這三個重要的因素。學生只有擁有好奇心、求知欲、自信心，才具備不斷探索的精神，才擁有行動的力量，才能最終發展創造性思維。教師在教學中根據教材內容向學生展示問題，使學生明了所要討論的主題是什么，事先教師準備好實物、模型、圖表等，以喚起學生的注意，激發探索問題的好奇心。不論教師所指出的問題還是由學生發現的問題都能刺激學生產生疑問：“奇怪，為什么會這樣？”進而才會有探索究竟的欲望。
（二）多給學生創造性思考的機會
1.尊重每個學生的意見。在探討同一問題時，教師要鼓勵學生自主思考，并鼓勵學生闡述自己的觀點。每個學生都有自己獨特的思維方式，教師要接受學生的不同看法。2選擇發表學生的創見。聽學生回答問題時，教師要善于抓住學生表述中的新思想的萌芽，鼓勵學生闡述自己的觀點和看法。同時，教師要對所有學生的觀點進行歸納和整理，選出有代表性的幾組，發表幾個具有代表性的觀點，及時地鼓勵和表揚學生，不放過任何一個為學生提示新觀點的機會。
（三）交替訓練發散思維和集中思維
一個創造性思維的成果，是發散思維與集中思維多次轉換的結果。例如，在“如何測定本地重力加速度”時可指導學生按如下方法思考：怎樣求出本地的重力加速度？可用稱量法，按照g=G/m，求出g可用落球法，按g=2h/t2，求出g可用單擺周期公式法，按g=4π2L/T2，求出g可用圓錐擺周期公式法，按g=4π2Lcosθ/T2，求出g可用傾角為θ的光滑斜面，由公式a=gsinθ，求出g，等等，這就是發散思維，然后比較各種方法的優缺點，當發覺用單擺測定重力加速度比較簡單易行時就對這一問題的解答進行集中思維。求出本地區的重力加速度：要測定g，按g=4π2L/T2，需要測定L和T。儀器需用單擺、米尺、游標卡尺和秒表；測懸線長度，再加上擺球的半徑就是L；測出擺動30次或50次的時間除以次數就是T。教師在教學中應結合教材內容特點抓好以上兩種思維的交替訓練，但在創造性思維中發散思維是主導成分，因為發散思維更能培養學生的創造力。思維發散越廣闊、越靈活，創造性就越強，因此，在抓這兩種思維交替訓練的同時，要側重于培養學生的發散思維能力。
（四）訓練學生具有敏銳的觀察能力
物理現象存在于實驗過程之中，但是這一過程可能是一閃而過的。因此，教師要訓練學生的觀察能力，確保學生在觀察物理現象時，做到“專心、耐心、細心”。學生只有把注意力集中在觀察物理現象上，就能通過自己的眼、耳、鼻、手發現物理現象的細微之處。這對于學生思考有很好的補充。同時，教師在學生觀察物理現象過程中，要善用啟發式教學，以此鼓勵學生多動腦，進行發展創造性思維.
四、培養學生創造性思維應在以下幾個重要環節中加強創造性思維訓練
（一）在課堂教學中注意培養學生的創造性思維能力
課堂教學是物理教學的關鍵。在課堂教學中，教師必須避免“滿堂灌”的教學方式，采用啟發式方法，留有讓學生思考的余地。可介紹物理學科的相關懸念，激發學生的思維。在講授以科學家名字命名的定理、公式、方程和發明時，可介紹科學家的創造精神和創作過程，特別是創造思維的軌跡，使學生受到創造教育。
（二）在物理習題教學中注意培養學生的創造性思維能力
習題教學是物理教學的重要環節，是培養學生的創造性思維能力的重要途徑。通過一題多解、一題多變等變式訓練，培養學生思維的發散性、靈活性和創造性。
（三）在物理實驗教學中重要培養學生的創造性思維能力
演示實驗是物理實驗教學中重要的一個環節，教師演示實驗過程，展示生物學現象，引導學生觀察、思考、分析實驗現象，得出結論。而教師要在這一過程中增加學生探究的環節，這樣才能將演示實驗轉變為探究性的學生實驗，學生才能更好地參與實驗，獲得知識，理解知識，發展創造能力。根據同一實驗目的多設計幾個實驗，可調動學生積極思維，也可用有限的器材多設計幾個實驗。
（四）在第二課堂中注意培養學生的創造性思維能力
在學生的課外學習活動中，可組織物理興趣小組開展科技活動，動手制作實驗器材、實驗模型等，把創造性思維過程變成成果，從而培養學生的創造性思維能力。
（五）加強物理學史教育，培養學生科學的思維方法和優良的思維品質
學生通過物理學史的學習可以了解一些科學的思維方法。如講牛頓第一定律時，可以講伽利略的理想實驗；講萬有引力定律時，可介紹牛頓由蘋果落地得到啟發，通過一系列實驗終于發現萬有引力定律；學習安培定則時，可介紹是根據奧斯特實驗研究電流方向與其產生的磁場方向間關系總結出來的等。在進行創造性思維訓練時，教師作為“教”的一方重在啟發、疏導；學生作為“學”的一方則應著重“理解”和“領悟”，掌握其中的竅門?？傊?，在物理教學中，教師要從以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的傳統教育模式中走出來，克服不利因素，為學生創造良好的思維環境，注重學生的個性發展和創新意識，鼓勵學生主動地進行創造性學習。
參考文獻：
[1]閻金鐸.物理思維論[M].廣西:廣西教育出版社,1999.
[2]楊雁斌.創新思維法[M].上海:華東理工大學出版社,2002.
作者:張禮勇 單位:泉港區惠華中學
