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摘要：
“互聯網+”是時下大眾關注的一個熱點，它是以互聯網為主的一整套信息技術在經濟、社會生活各領域的擴散、應用過程.互聯網+教育將會給我國教育帶來新的契機，它將改變教育的開放性、透明性及共享性.本文結合教學實踐，提出大學物理傳統教學存在的弊端，積極探索大學物理教學如何在互聯網時代下產生新的活力和生機.
關鍵詞：
互聯網+；大學物理；傳統教學
引言：
隨著信息時代的穩步發展，大學教育也在悄然地發生著變化，尤其是“互聯網+”的提出，更是讓教育者看到了新的希望，同時也將面臨著嚴峻的挑戰.“互聯網+”就是利用互聯網的平臺、利用信息通訊技術把互聯網和傳統各行各業結合起來，在新的領域創造出一種新的形態.“互聯網+”已經被寫入政府工作報告，并制定了“互聯網+”的行動計劃.[1]大家眾所周知，互聯網+傳統集市有了淘寶，互聯網+傳統銀行有了支付寶，互聯網+傳統交通有了滴滴快的等，那么互聯網+傳統教育又會碰出怎樣的火花？有人說：互聯網+教育=智慧教育，它將實現優質教育資源的共享，實現教育公平.而人民日報將互聯網+時代的教育總結為四個方面—促進教育的公平、便利學生自助學習、用大數據服務教育、學習不再有時空限制.[2]大學物理是一門理工科必修的基礎性課程，它的基本原理滲透到了自然科學的各個領域，應用于生產技術的各個部門.學好大學物理一方面可以使學生較系統的打好物理基礎，另一方面使學生逐步學會科學的思維方法以及激發他們的創新精神.作為一名三本院校的大學物理教師，深知物理教學的重要性，但在近幾年的教學中發現學生學習物理的積極性明顯不足，筆者認為除了中學物理基礎薄弱以外，更重要的原因在于大學物理教學中沿用的傳統教學方法不足以使學生產生興趣，相反學生畏難情緒嚴重，學習目標不夠明確.為了改變這一現狀，順利完成大學物理的教學目標，我們必須結合優質的互聯網資源，充分挖掘學生的學習潛能，改變過去的被動學習狀態，使他們在快樂中學好物理.
1大學物理教育和學習形式的改革
過去傳統教學中教師站在講臺上往往只要一只粉筆，一本教科書，一本教案就能順利的完成整個物理教學任務，尤其是經驗豐富的老教師，他們備課充分，課上講解系統深入，教學態度嚴謹，但是從近幾年的傳統教學來看，學生“并不買賬”，上課玩手機、睡覺、竊竊私語的人數逐漸增多，課后抄襲作業現象嚴重，考試掛科率也逐年增高.作為教師，應該充分了解當代大學生的心理特點和個性特征，他們生活在經濟和信息迅速發展的重要時期，行為上他們表現出很高的自主性但抗挫能力差，情感上他們外顯而又張揚但控制情緒能力差，思維上他們思想前衛、觀念超前但又極其脆弱.學生充當一種被動接受知識的角色，教學的內容比較局限，更多的是書面上的基本知識，傳統的大學物理教學雖然很嚴謹但缺乏活潑，學生興趣自然不高.在“互聯網＋”之下，教育的形式越來越多樣化，教育的制度越來越靈活.就形式來說，“互聯網＋”下的教育既有傳統的實體學校，又有基于泛在學習的虛擬學校，而且還有居于二者之間的“實體＋虛擬學校”；就制度來說，“互聯網＋”下的教育既有“幼兒園→中小學→高等學校”這樣的傳統學制，又有“在家上學”（Homeschooling）和基于泛在學習的新自學與傳統學制融合的新學制，未來教育也將是互聯網教育，是線上與線下的大融合.于是，傳統實體學校、虛擬學校、在線教育、移動教育、在家上學等教育形式組成了更為多樣的新教育生態系統.互聯網教育方式打破了傳統教學方式在師資、教學設施、學習時間等方面的限制，便于滿足學生自主學習的需求，是未來教育的發展趨勢.互聯網給我們提供了豐富的教學資源平臺和學生個人展現的平臺，網絡上以微課、慕課（MOOC)為代表的新型教學模式給教師和學生帶來前所未有的體驗[3]，通過課外時間自主學學物理的相關理論，可以有效解決當前物理課程內容多課時少的嚴峻問題.學生可以通過課余時間利用手機APP，掃描二維碼下載安裝相關學習軟件，甚至可以利用QQ、微博、微信等資源進行遠程教育、討論、評價，學生利用網絡APP資源隨時隨地上傳自己的資料和各種作品，供大家學習、評價、參考，有相同愛好的學生可以建立興趣群.以慕課為例，它與傳統的教學方式相比有以下優點：（1）參與規模較大，傳統的教學限制了學習的時間、地點，一個班級最多也就一兩百人，而慕課教學可供注冊的所有學員學習，不受學員人數及地域的限制；（2）教學資源豐富，教育方式靈活，傳統的教學都是由單一的老師講授，稍不留神就跟不上進度，而對于慕課資源來說，任何人只要有主動學習的興趣和意愿，一臺電腦或一部手機聯網即可隨時隨地的學習，并且很多資源都是名校教師講授，同一知識點還有不同的名師講解，真正的實現了教育的公平；（3）視頻內容設置短而精，視頻的長度一般在10分鐘左右，短時間人的注意力比較集中，學習效率會更高，另外學習過程中設有提問環節，如同游戲中的闖關設置，增加了學習的趣味性.（4）互聯網交互性，學生不僅可以學習知識，還能夠通過互聯網向老師提出問題以及學員之間可以進行交流.但是傳統實體學校及其教育并不會消失，因為實體學校及其教育有在線教育和虛擬學校所無法取代的優勢.網絡面對的對象的范圍有點廣泛，并不能及時地了解到學生的目前自身能力或學習是處于什么樣的位置，不能夠及時地針對他的學習進行有效的幫助;學生并沒有制約的對象或者環境，相對于一些精力不集中、渙散的學生來說，學習情況可能沒有那么有效；沒有老師的引導與啟發，雖然可能培養了學生的一些創新意識，但是很難像傳統學習一樣真正形成實踐能力.三本學校的很多學生都缺乏自主性，他們容易被網絡的其它東西所誘惑.所以教師要做好引導，在課前指導學生觀看相關的物理課件，讓他們提前進入學習的氛圍中，自主學習可以使學生找到自己的興趣點，遇到問題時他們會主動通過課堂和網絡尋找答案，也可以在授課班級建立QQ或微信群，將與本學科有關的所有學習資料都傳到群里，以供同學們隨時隨地學習.當然他們也可以通過網絡平臺交流自己的學習心得和方法，從中獲取自信和快樂.在網絡時代學習方式是多樣化的，作為教師要懂得與時俱進，除了加強自身的學習能力外，更重要的是將這種能力傳達給學生.
2大學物理教學評價體系的改革
隨著大學物理教學精細化管理水平的提升,教學評價工作和水平得到明顯的提高,但是國內高校教學評價工作起步較晚,主要基于教學結果的評價,對教學過程的評價欠缺,不利于學生形成創新思維和個性化發展,此外,手工或半自動化管理方式容易產生操作失誤、出現信息錯誤,且工作效率低、工作強度大,直接影響教學評價工作的深入開展.[4]如何真實、有效、科學的評價教學質量成為各高校面臨的重要問題.另外一方面,計算機技術、互聯網網絡技術等信息化技術持續發展和成熟,大部分高校都建立了不同規模的教務管理信息系統,實現高校教務管理中教學管理、課程管理、成績管理、教學計劃管理等基礎性功能.但在現有的高校教學管理系統中,部分高校已經引入的教學評價功能,通常以教學結果性評價為主,不能真實、全面的反映教學質量情況,教學評價功能特別是面向教學過程的評價功能欠缺,利用計算機信息化手段深化教學過程評價工作成重要發展方向.[5]利用網絡資源以及相關APP整合資源，輔助評價機制，使整個教學評價體系更加便捷，透明，公平，公正.也可以嘗試將定性評價與量化評價有機結合提出面向教學過程的教學評價指標,采用互聯網和APP教學過程評價資源，有助于改變傳統教學評價方式的弊端,為大學物理教學評價工作開展提供參考和借鑒.“互聯網+”時代的云計算、大數據、人工智能技術的不斷成熟，基礎教育質量綜合評價正在朝著自動化、智能化、可視化、智慧化方面大步邁進.國家教育云的建設為基礎教育大數據提供了大量的基礎性數據和信息.國家開啟了“教育管理云”“教育資源云”，上面匯集了全國學生的各項管理信息和資源運用信息.這些信息直接針對學生的教育管理、教師的教研、教師的教學等，并且每年都會及時更新，為基礎教育質量評價的大數據分析提供了豐富的數據基礎.各地涌現的以學生發展為導向的教育信息化建設，為開展大數據分析提供了豐富的過程性和表現型數據.各地按照教育部要求，開展“三通兩平臺”的建設，尤其是“錄播系統”和“學生學習系統”的建設，存儲了大量的教育過程信息.這些過程信息中，既有教師上課的錄音與錄像，又有教師的備課信息，還有學生的學習過程信息、家長的參與信息.對這些數據進行大數據分析，將挖掘出現有數據的價值.“互聯網+”時代的基礎教育質量綜合評價不僅涉及評價機制體制的頂層設計，還涉及評價理念的革新，包括從“評價為了學習”到“評價就是學習”過渡，也涉及未來人才素質素養的理念革新，以及評價核心技術的革新.這些都是“互聯網+”時代，深化基礎教育綜合改革必然會遇到和終將解決的一個個難題.
3大學物理教育中的角色轉型
要想有效地將大學物理網絡教學與傳統教學進行互補結合起來，最主要的便是老師與學生角色的轉變[6].如果不從根本上進行轉變，那么最終的結果只能是一成不變的.在當今這個社會，因為諸多因素，是不可能脫離傳統教學而一味地去追求網絡教學的，我們正確的態度就是將網絡教學與傳統教學進行有效地結合，對于傳統教學方式進行取其精華、去其糟粕；對于新型的網絡教學來講，我們不應該盲目地去追求新事物，而應該在了解它之后，正確地進行學習與使用，吸收它的優勢，找出它的不足，在正確的思想下，從教育的根本出發，有效地將兩者結合起來.
3.1大學物理教師角色的轉變
對于大學物理教師這一角色，網絡教學與傳統教學有著莫大的區別，傳統教學中教師是權威，高高在上，是學生獲取知識的主要途徑.在互聯網的大學物理教學中，教師需要具備的能力變得更加豐富，需要掌握到一定的計算機多媒體設備的使用技能，才能夠在網絡教學中進行熟練地教學，幫助教師自己從“因材施教”到“導學”的有效轉換，如此一來，教師能夠適應現代信息時代的需求，擴大自己熟知的學習領域，主動及時地去學習各種現代知識，以這種良好的學習態度來潛移默化地引導學生進步.
3.2學生角色的轉變
互聯網教學方式有助于學生從原先的被動學習狀態向主動求學的狀態所轉變，脫離傳統的應試制度的學習方式，學生可以選擇一種網絡環境進行自主學習、主動探索的學習方式.如此一來，學生能夠不斷地適應網絡教學和網絡多媒體技術教學方式，在大學物理教學中充分受益.
4小結
“互聯網+”時代給大學物理教育改革也帶來了重大的挑戰，首先，學生的學習和教師的教學方式方法以及教學評價方式都將發生重要變化；其次，互聯網教育相對膚淺和片面；再次，互聯網教育容易是教師和同學們的關系疏遠；最后教師和學生都會對互聯網教育產生依賴，被這種技術所奴役.面對如此多的問題，教師和學生如何應對互聯網+時代所帶來的機遇和挑戰呢？首先教師和學生都要做好自身的角色轉變；其次必須重視教育的本質，我們需要清醒地認識到：“互聯網＋教育”的正確形態應該是對傳統教育的升級，而不是去顛覆傳統教育；最后我們需要積極學習互聯網、物聯網、大數據、云技術等相關知識，充分利用網絡資源，掌握新時代的教學和學習方法，與時俱進，共同努力，揚長避短，積極進行大學物理教育工作的改革與探索.
參考文獻：
〔1〕騰訊研究院.關于以“互聯網+”為驅動推進我國經濟社會創新發展的建議［EB/OL］.http//www.tisi.org/Article/lists/id/3776.html.2015-12-10.
〔2〕張爍.“互聯網+”時代，教育什么樣？[N].人民日報，2015-04-16（18）.
〔3〕秦霞，王霞.“物理學科教學論”課程的學生考核評價體系改革的探究[J].上饒師范學院學報，2010（6）.
〔4〕王祖源，倪忠強等.從OC到MOOC大學物理課程建設再思考[J].中國大學教學，2014(5):53-56.
〔5〕施小婧，袁偉等.獨立學院建立大學物理網絡試題庫的研究[J].科教文匯，2015（8）：40-41.
〔6〕王趙，李勁.試論互聯網時代大學物理教師角色的轉變及對策[J].大學教育，2015(8):22-23.
作者:方鳴 陳明武 方淼 單位:安徽大學江淮學院 安徽郵電職業技術學院
