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［摘要］
高中物理作為一門兼具理論性和實踐性的學科，其內容特別豐富且較為抽象，學生不易理解，這就要求我們教師要在教學時不斷地進行學習、總結和反思，以找到適合自己的教學方法，從而提升物理教學實效。
［關鍵詞］
物理；教學；思緒
在實際課堂教學中，我認為在高中物理教學中應多開展物理實驗，激發學生對物理學科的興趣，積極采用探究式教學方法，不斷推廣小組合作學習，從而培養學生的探究能力和發散思維能力，以期通過多種舉措，提升物理課堂教學實效。
一、廣泛開展物理實驗，激發學生濃厚興趣
教師在進行物理教學時，應根據教材內容和要求，廣泛開展物理實驗，設計好物理實驗的各個環節，做好物理演示實驗，從而增加物理教學的趣味性和實踐性，激發學生對物理學科的濃厚興趣。如我們在學習“牛頓第二定律”時，為了加深學生對該定律的理解，可以借助實驗進行驗證，并引導學生思考為何要將長木板傾斜以平衡摩擦力。在開展物理實驗時，為了調動學生的積極性，還可以將一些驗證性物理實驗改成探究性物理實驗，從而使學生養成主動分析問題和探索研究的習慣。如我們在學習“速度變化快慢的描述——加速度”時，我就將逐差計算法由傳統的驗證性實驗改成探究性實驗，即先讓學生們做實驗，然后再讓他們分析、討論得出這一公式。在學生們進行分析、探究的過程中，我們教師不能僅僅作為旁觀者，還要參與其中，對學生進行適當的引導和輔助，從而使學生們能夠通過實驗活動，既增強了自主學習能力，又開拓了思維，使物理教學不僅與新課程理念相契合，還能提升教學實效。
二、積極采用探究式教學方法，培養學生的探究能力
探究式教學方法凸顯了現代教育理念，該教學方法以發現問題、分析問題和解決問題為主線，學生在探究過程中具有一定的獨立思考空間，使學生通過探究活動能夠發展其自主學習能力，拓展其思維空間，提升探究能力。在采用探究式教學方法時，我們要根據教學內容和生活實際，創設良好的教學情境，從而激起學生對探究活動的興趣，促使學生能夠根據情境產生積極思考，從而發現或提出問題，然后再通過溝通、討論以及教師的引導，找出解決問題的方法。如我在講授“能量守恒定律”時，先是讓學生對能量守恒定律有個基本的了解，然后結合我國前幾年發射的“神舟十號”飛船的案例，讓學生們探究其在發射和回收過程中所涉及的能量有哪些以及是如何轉化的，結果學生們興趣濃厚，討論熱烈，經過探究得出了“能量守恒”的結論，并通過該探究活動加深了對“能量守恒定律”的理解，教學效果明顯好于傳統的說教方式。“提問—假設—交流與合作—設計實驗—開展實驗—得出結論”是我們開展探究性活動的一般過程，在此過程中，教師應結合學生提出的問題和假設，引導學生借助所學物理知識進行論證，從而提升學生的核心素養和物理教學實效。
三、加強學生間的合作學習，培養學生的發散思維能力
眾所周知，高中物理是一門綜合性較強的學科，教師難教，學生難學。為了提升物理課堂教學實效，我們物理教師在教學時應充分尊重學生的主體性，把握好自己的定位，即充當學生學習的引導者角色。在傳統課堂教學中，我們一味地采用講授法進行教學，讓學生被動地接受物理知識，學生之間也比較缺乏思想的交流和碰撞，學生思維得不到很好的發展。為了克服傳統教學弊端，我建議大家在教學中加強學生間的合作學習，引導學生學會表達和分享自己的觀點，讓他們在思想的碰撞中產生知識的火花，從而促進各個學生對知識的理解，提升其發散思維能力。以我開展物理實驗為例，我先是將班級分成同質的幾個小組，然后以小組為單位討論實驗的方案，小組內的成員各抒己見，不斷拓展思維空間。教師認真觀察每個小組的表現情況，如有某個小組整體發言較少，教師應適時介入，引導學生朝著正確的方向思考及敢于表達，如有某個小組成員間意見相左，氣氛緊張，教師要引導成員間相互溝通，緩解緊張氣氛，達成統一意見。而對于個別雖然未獲通過但可行性較強的方案，教師可在課后與學生進行溝通，肯定其思考的結果，鼓勵其繼續努力和保持對物理的好感，從而使其在今后的教學中能夠一直積極地參與到小組合作學習之中。由于我才疏學淺，文章論述掛一漏萬，僅列舉上述幾個方面供大家參考。從中我們可以不難看出，提升高中物理課堂教學實效既非一招一式就能完成，亦非一朝一夕就能實現，它需要我們不斷地更新教學觀念，及時采用新的教學方法，持之以恒地反思和總結教學經驗，方可使得物理教學實效獲得較好的提升。
作者：張明戰 單位：安徽省阜陽市第二中學
參考文獻：
［1］魏建國.提高探究式教學有效性的策略[J].中學物理教學參考，2015，44（11）：17.
［2］牛金德.在互動中構建高中物理探究課堂[J].中學物理教學參考，2016，45（01）：05.
