前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學實施(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
物理是一門基礎性的學科，也是初中階段較難學習的科目。在初中物理教學中，教師要發揮好分層教學的優勢，通過分層教學法的實施，讓學生對物理學習充滿興趣，有效的提高物理課堂的教學效率。
關鍵詞：
分層教學；學生分層；課堂教學分層
隨著素質教育的實施，在當前的教學形勢之下，傳統的教學模式和教學理念都已經不再適應新課改的需求。為了更好地推動素質教育的進程，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改之下，教師要轉變教學理念，發揮出學生的主體作用，在教學過程中做到面向全體學生，讓每一位學生在學習過程中都能夠取得發展和進步。在新課改中指出，課堂教學過程中，教師要尊重學生之間的個體差異，在考慮學生實際情況的基礎上，做好因材施教工作。但是，傳統課堂教學中，教師根本沒有結合學生情況的不同組織課堂教學工作，在傳統課堂上，教師為每個學生都提出了相同的發展目標，采取統一的方式授課，這種的教學過程中，必然會出現優等生吃不飽，學困生吃不了的尷尬局面，既不利于課堂教學目的的實現，也不利于學生的全面發展和共同發展。為了更好地適應時展的需求，分層教學法逐步被運用到了各科教學過程之中，在教學過程中發揮出了優勢作用。物理是初中階段的一門基礎性課程，也是初中階段新開設的一門科目。由于物理知識比較抽象、邏輯性較強，學生們在物理學習上感到比較吃力，隨著學習的深入，在物理學習上逐漸表現出差異性。作為一名初中物理教師，要認識到在物理教學中引入分層教學法的重要性，通過分層教學法的合理實施，有效地提高物理課堂的教學效果。
一、學生分層
劃分學生層次是進行分層教學的前提和基礎，在實施分層教學時，教師一定要做好學生層次的劃分工作。為了更好地對學生進行分層，為分層教學的順利實施提供保證，教師在進行學生分層時需要講究以下策略：
（一）劃分多元化的層次
由于學生們在物理認知能力以及認知水平上存在著差異，在興趣愛好、性格特征等方面也有著不同的表現，因此，在進行學生層次劃分是，教師一定要做到綜合考慮多方面的因素，只有結合多方面情況，做好多元分層工作，才能把學生歸入到適合自己發展的層次當中。一般情況下，教師會把學生分成A、B、C三層，A層次為物理基礎較差，學習不積極的學困生；B層次的學生為物理基礎中等，學習不太穩定的學生；C層次的學生為物理成績優異，具有濃厚學習興趣的優等生。在各層次學生的比例上，以1:2:1為宜。
（二）動態層次劃分
由于學生們在學習上的表現不同，在經過一段時間的學習之后，學生們在物理學習上必然會發生變化，因此，學生層次劃分也不可能是固定的，教師要結合學生發展情況對學生層次進行適當的挑戰，讓學生始終處于最有利于自己發展的層次之中。
（三）分層的隱秘性
初中生都具有較強的自尊心，為了更好地保護學生，教師在劃分好學生層次之后，不能夠在班級中公布學生所處層次的情況，只要讓學生自己明白自己所處的位置即可。
二、課堂教學分層
（一）制定層次化的教學目標
教學目標是課堂教學的依據，在教學時，教師一定要為每個層次的學生制定出符合自己發展水平的教學目標，教師所制定的教學目標既不能讓學生輕易實現，又要讓學生努力之后達到自己的最近發展區。這種“跳一跳就能夠摘到桃子”的感覺，最有利于學生學習主動性的調動。
（二）課堂提問的分層
在課堂教學中，為了更好地發揮學生的主體作用，問題教學法是不錯的選擇。在課堂上，教師通過提問，能夠在更大的程度上引發學生的思考和探究，促使學生投入到學習過程之中。但是，教師所設計的教學問題要符合學生的實際情況，要考慮到每個層次的學生。對于A層次的學生，教師要以基礎性的問題為主；B層次的學生教師要向他們提出一些比較靈活的問題；C層次的學生教師要提出一些經過認真思考才能回答的問題。
（三）作業的分層
作業是檢查學生學習效果、鞏固所學內容的重要途徑。在進行課堂教學時，作業是不可忽視的一個環節。布置作為分為課堂作業和課外作業，不管是哪種作業，都應該嚴格按照學生的層次來布置。A層次的學生以完成基礎性的訓練習題為主；B層次的學生在做完基礎性習題的基礎之上，適當做一些提高性的習題；C層次的學生前兩個層次學生的習題之外，還要做一些綜合性的練習。通過布置分層作業，既能夠讓每個層次的學生輕松的完成作業，有讓每個層次的學生得到了滿足，調動了他們的學習積極性和主動性。
（四）輔導的分層
課堂內外的輔導是教師工作的一部分。在對學生進行輔導過程中，教師同樣要結合學生的具體情況做好分層教學工作。對于成績較差的學生，教師要以抓基礎的輔導為主；而對于成績優異的學生，教師要在輔導過程中多給予學生引導和啟發，讓學生在原有基礎上有所拔高，以保持濃厚的學習興趣。通過分層教學，教師可以發現物理課堂的教學效果明顯提高了。在實施分層教學的過程中，學生們的學習積極性明顯增強，產生了濃厚的學習興趣。作為一名初中物理教師，要在物理課堂上合理發揮分層教學的優勢作用，通過分層教學的實施，使物理課堂的教學效果達到最佳狀態，使物理學科的優越性在社會發展中得到充分體現。
作者：樂永亮 單位：江西省撫州市東鄉縣第二中學
第二篇：初中物理教學優化實驗策略
【摘要】
興趣永遠是最好的老師，而面對初中的學生，他們的心理年齡和心智逐漸成熟，他們的興趣不再被表象刺激而吸引，而被深層的知識與技能，應用與價值所驅動。他們更希望自己所學的知識與技能能解決他們需要解決的問題，能服務于他們的生活與應用。因此，在初中物理教學的過程中，如何促使學生興趣的再生長，讓學生在興趣的驅動下達成學習的可持續發展，從而促使學生真正的智力再生長、能力再提升，這是我們課堂教學的關鍵所在。
【關鍵詞】
興趣；驅動；實驗；開放
實驗是初中物理教與學的靈魂所在，要充分激發學生的學習興趣，我們要以實驗為主線，充分發揮學生在物理學習活動中的參與深度和廣度，讓學生在參與的過程中得到思維的有效訓練、思想的有效滲透、興趣的漸進提升。
筆者結合蘇科版教材，談以下幾點拙見：
第一，演示實驗有驚更有喜
在初中物理的課堂中，很多物理概念的建構和認知都是依托于實驗來達成的，很多實驗是需要教師通過演示來呈現給學生，啟發學生觀察、思考、對比，然后建構相關的認知。這種演示實驗首先要給學生呈現明顯的實驗現象，以此服務于學生的觀察和概念的構建。其次就是要讓學生在觀察的過程中有驚更有喜，有驚的是借助實驗的出奇來吸引學生的表象興趣，從而啟發學生的思維，激發學生的參與，而喜則是架起學生思維結構與正確規律、結論之間的橋梁，讓學生成為建構規律與概念的主體。比如在研究分子間存在引力的時候，教師先用力將兩個鉛塊擠在一起，在手沒有松開以前，問學生兩個鉛塊能不能吸引在一起，在學生異樣的聲音中呈現實驗現象，最終沒有吸引，很多學生感到好奇，也有很多學生說這是預料之中的，肯定不能吸引在一起。于是，教師拿出刀片，在鉛塊邊上用刀片刮平，再次實驗，現象正好相反，兩個鉛塊吸引在一起，而且下面能掛好幾個鉤碼。有驚又有喜的演示實驗能從驚喜中激發學生的思維，激發學生內在學習興趣。
第二，分組實驗有分也有合
在《義務教育物理課程標準》（2011版）中，明確規定了20個學生必做的分組實驗，由此可見，這些分組實驗在初中物理教學中的價值和地位。因此，在我們的教學過程中，我們要進一步優化這些分組實驗的價值。在實際的教學過程中，學生之間的差異是客觀存在且無法避免的，所以，在分組實驗的過程中，我們確保每個學生都能在實驗中有所參與、有所提升、有所收獲是關鍵所在。在探究凸透鏡成像規律的分組實驗中，我們就要充分體現實驗過程中分與合，分的是讓每個學生都參與實驗數據的收集和分析，合的是凝聚學生的綜合智慧，從而完善分組實驗的實驗結論和規律的構建。在單獨思考的過程中，教師就啟發學生結合前一節辨別凸透鏡和凹透鏡實驗的過程中，學生看到不同的成像，再啟發學生用凸透鏡觀察書本上的字、遠處的房屋，比較觀察到像之間的差異，再去分析產生這些現象差異的可能原因是什么，啟發學生開啟探究之旅。而在探究的過程中，我們可以讓一個學生負責測量并讀出物距、像距，讓一個同學移動蠟燭和光屏，一個同學注意觀察成像特征，還有一個同學負責記錄成像特點，在分工的情況下確保每個學生都能參與到活動中，而且在分工的過程中，思維能力相對薄弱的負責記錄，操作能力相對較強的學生負責移動蠟燭和光屏，這樣的分工確保每個學生都能在自己所分工的領域做的很出色，每個學生都能得到訓練和提升，而且也能協同參與其他思維活動。而合在一起完成的是凸透鏡成像規律的得出，每個學生都結合實驗現象歸納出自己建構的實驗結論，通過交流和討論，逐漸完善實驗結論，最終得到一個完整的結論，而這個結論是集合大家的智慧而生成的。其實在整個分組實驗中，我們要體現出自主學習與小組學習相結合，最終以此促使全班學生的學習，即“三學合一、相輔相成”。
第三，課外實驗有舊還有新
課外實驗是一項初中物理教學過程中的一項重要作業，雖然它的作業效果很難立竿見影的服務于應試教育，但是從學生可持續發展的角度去挖掘的話，它的價值將遠遠的大于筆試作業。比如，學生在學習好“物體的浮與沉”以后，我們不一定采用題海戰術來鞏固和訓練學生對浮與沉的理解與應用，而是讓學生利用雙休日去制作一個密度計，可以參考書本中的綜合實踐活動。在這一課外實驗的過程中，學生會經歷以下幾個過程：1.主體材料的選取：吸管、蠟油、細鐵絲、刻度尺、水、不同密度的液體等等。2.豎直漂浮的調節：學生要通過調節配重來降低密度計的重心，以此保證密度計能在液體中豎直漂浮。3.水中刻度的標注：由于水的密度是已知的，讓密度計漂浮在水中，并標出浸在水中的深度H，即此處的密度就是1×103kg/m3。4.其他密度的標注：結合已知的水中的深度H，標注出其他深度所對應的密度計的刻度值。5.刻度特點的分析：結合學生已經制作出來的密度計，分析刻度是不均勻的，而且上面的數值小，下面數值大，結合這一實際制作結果，再去從物理和數學的角度分析產生這一結果的原因。這一系列的過程不僅充分鞏固了物體的浮與沉的相關知識與技能，還提升了學生實驗設計、分析能力，服務于學生綜合應用能力的提升。真正促使學生潛能的挖掘、興趣的再激發。實驗是物理教學的有力工具，以實驗為樞紐，充分挖掘每一個實驗、每一種實驗的價值，讓學生充分參與實驗活動，激發學生的興趣和動力，啟發學生的參與與思維，滲透必要的方法和思想，讓學生因為物理實驗的參與而興趣倍增，讓學生因為思維的深入而越學越深，最終促使學生在物理學習中的可持續發展，促使學生綜合能力的漸進提升。
作者：管慧 單位：海門市三和初中
附：本文系江蘇省海門市微課題《激發并維持初中學生學習物理興趣的方法探究》（hmwc2015003）的理論研究成果。
第三篇：初中物理教學效率做法
摘要：
好的教學方法能夠讓我們的教學更輕松，更有效。物理是初中二年級開始設置的新學科，對于學生來說是門新的學科，初中生對于如何學好物理這門學科會感到非常的困惑，更有一些學生上課也認真聽，作業也認真做，但學習效果不好，學習成效非常不理想，物理教師為了幫助初中生們輕松學好物理，應善于總結摸索，在具體的的教學實踐中積累切實有效的教學方法提高教學效率，本文中的一些教學技巧是作者在物理教學實踐中的收獲。
關鍵詞：
提高；初中；物理教學；效率；做法
物理是初中二年級開始設置的新學科，對于學生來說是門新的學科，學習效果不好，學習成效非常不理想，做為一名物理教師，為了幫助初中生們輕松學好物理，在具體的的教學實踐中積累了一些提高初中物理教學效率的做法，這些做法因為來自于實踐，因此非常實用。下面就把這些方法做一下分享。
一、提高初中物理教學效率首先要準確把握課程標準
最新修訂的《國家物理課程標準》對物理教學的內容，物理教學的方式，物理教學的評估以及物理教育的價值觀等多方面提出了許多新的要求。做為物理教師一定要領會其精神實質，對新的要求更要理解掌握并貫徹到具體的教學實踐中去?！秶椅锢碚n程標準》的修訂與頒布對每位物理教師都是一種挑戰，每位教師要重新思考問題，轉變觀念，轉變視角。為此，應該不斷學習，參加各種培訓，聽示范課，研討課，逐漸消化吸收鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，這會讓我們的課堂教學效率有極大的飛躍和提高。
二、提高初中物理教學效率要重視知識與能力的結合
目前，在素質教育還沒有完全為所有的教育者的家長接受的情況下，很多教師還是固守于傳統教學觀念，片面的追求升學率，為了能夠在中考中獲得好成績，急功近利，在物理教學實踐中喜歡采用高密度、高難度的題海戰術和單一枯燥的教學模式，完全是為了考試、為了做題而學習、教學，這種教學形式禁錮了學生思維的發展，與國家課程標準培養學生綜合能力的要求相背離，長期堅持這種教學形式，必然導致學生思想僵化，做為一名物理教師，在教學應該重視知識與能力的結合，注重實驗教學，讓學生在實驗中認知，同時，教學訓練中注重培養學生的非智力因素，讓他們在舉一反三中形成獨立的解決問題的能力，在自主合作探究的學習中創新思維，獨立鉆研，最后達到會學習，能提問，善解決的綜合素質。
三、提高初中物理教學效率要掌握好教學節奏
一節高質量的物理課標志是高效率、高密度，但物理教師不能為了單純的追求高效率、高密度而人為緊縮課堂教學環節，片面追求整體的教學進度，俗話說“欲速則不達”。物理教師在每節課的教學以及每學期的教學中應善于讓學生思維與教學內容同步，真正發揮學生學習過程中的主體地位和作用，不能因為教學節奏動之以情而導致學生學習不求甚解，囫圇吞棗，如果學生的思維總是受到壓抑，時間長了，部分學生就會喪失學習物理的興趣，他們跟不上教師的節奏極容易導致厭學現象的發生。因此物理教師在教學中應把握好學生的認知水平，不能以自己對知識的掌握程度，拔高教學要求，增大知識容量，如果這樣的話，必然會出現大多數學生無法達標而個別優生表演的現象，讓多數學生當觀眾，會挫傷他們學習的積極性，使其喪失學習興趣，最后導致整體教學效率的下降。
四、提高初中物理教學要選擇適合學生身心發展規律的教學方法
初中生的生理特點決定了他們的抽象思維邏輯能力還比較弱，而直觀形象的思維相對較強，物理教師應初中生的這個生理特點恰當地給學生提供豐富的感性材料，利用教具、課件、錄象、實物、多媒體等讓教學變得形象直觀，盡量避免單純地進行抽象講解，靈活地減緩知識坡度，循序漸進地使學生的認識水平與知識同步。比如：在學習“慣性”內容時，教師完全可以通過課件或錄像展示一些生活中常見的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車繼續向前滑行一段距離;人坐在汽車中，車啟動人向后倒;拍打身上的灰塵等。
五、提高初中物理教學效率擅長運用多媒體
現代信息技術賦予教育以新的生命，在信息化的世界教科書不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學的應用，能夠激發學生的學習興趣，改善教學環境、豐富教學語言，為傳統課堂教學拓展出一個全新的世界。具體來說，物理教師可以利用多媒體讓文字色彩出現反差的功能將每節課的重、難點醒目地展示給學生，加深學生的印象。教師還可以在課件中將教學中的重、難點知識用各種畫面素材形象展示出來，引導學生用感官參與教學，這樣能高效地完成重、難點教學任務。物理教師還可以利用多媒體技術把生活中常見的現象用動畫模擬出來，讓教學更貼近生活。此外，物理教師在進行演示實驗教學時，可以用多媒體幫助學生更好地理解，對于一些實驗，盡管在實驗室中能做，但效果不一定理想，物理教師可以把現實和虛擬通過多媒體進行對比，還可以把那些在實驗室中做不出來的實驗模擬到多媒體課件中來，這樣可以讓學生進一步認識。物理教師要跟上時代的步伐，充分利用多媒體作輔助教學，把多媒體引進課堂教學中，打破傳統的思維教學模式，提高課堂效率。
六、提高初中物理教學效率要重視學困生的學習
學困生教育成功與否直接影響整體的教學效果，因此，物理教師要重視學困生的學習。一是要善于激發學困生學習興趣，教師能夠抓住有利學習時機，提高學生學習物理興趣，教師還要善于捕捉學困生身上的閃光點，對他們多鼓勵，多肯定，多表揚，幫助他們樹立信心。二是要有意識鍛煉學困生的意志，教師要積極引導學困生戰勝困難，克服阻力，循序漸進，逐步養成習慣，提高他們克服困難的能力，讓他們逐步提高學好物理的信心。三是物理教師對待學困生要有耐心和愛心，熱情關懷與嚴格要求相結合，使他們自立、自強，把潛藏在他們內心的熱情激發出來，這樣他們便一定會迎頭趕上，學困生學習成績提高了，物理教師的整體教學效率也就提高了。提高物理教學效率的方法要在具體的教學實踐中不斷摸索，好的教學方法能夠讓我們的教學更輕松，更有效。
作者：李盛德 單位：吉林敦化市第四中學校
第四篇：初中物理教學問題教學淺析
摘要：
學生是物理學習的主體，初中物理教學是學生學習物理的開端，在初中物理教學中實施問題教學法，培養學生的創新意識，使學生在課堂上積極主動地尋求物理知識，對于學生的物理學習具有十分重要的幫助。本文將從培養學生問題意識、解決問題的方法等方面入手，闡述問題教學在初中物理教學中的應用。
關鍵詞：
問題教學；初中物理；教學應用
物理學既是一門實驗科學，又是一門嚴密的理論科學，同時物理學還是一門帶有方法論性質的學科。具有多樣功能的物理學，相較于其他學科而言，是最適用于培養學生創造性思維的學科。學生在接觸物理之后，在學習過程中不斷積累知識，問題會越來越多，將學生在課堂上遇到的一些問題引入教學中，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，提升學生學習物理的能力，啟發學生的思維，培養他們的學習興趣。
一、問題教學的基本概念
問題教學根據新課標的課程要求，就是在教學中充分考慮學生的經驗和能力，以教材內容為主體，組織適合學生學習的教學資源，將教學目標和教學內容編制成一系列組合問題，通過組織學生，探究問題，進行課堂教學，從而達到學生學習知識的目的。學生在探索和發現問題的過程中，逐漸由過去被動地學習，轉變為積極主動地學習，而且在解決問題之后，學生獲取的知識得到有效內化。這種教學方法還可以發散學生的思維，培養學生的創新思維與能力，它在教學時注重的不是簡單地向學生灌輸課本知識，而是注重培養他們自主探究知識的能力。
二、問題教學在初中物理教學中的具體運用
1.創設情境問題，激發學生的學習興趣。初中生的求知欲旺盛，對于新鮮的事物有一種天然的好奇心。但是在實際教學中，受應試教育的沖擊，為了使學生學到更多的物理知識，教師往往喜歡采用傳統的填鴨式教學，不管學生聽沒聽懂，先將知識都灌輸到學生的大腦中。教師在教學中，采用這種教學方法，學生知道的物理知識雖然多，但是真正能夠自己掌握的卻較少，在課堂上處于十分被動的狀態。因此教師在教學中要應用好問題教學法，首先就要轉變教學觀念，適當引入問題教學，激發學生的學習興趣。學習物理知識，激發初中生學習興趣的方法多種多樣。如筆者教學時，曾使用過創設問題情境的方法，通過創設各式各樣的問題，給學生質疑、存疑的機會。學生在學習過程中有了疑惑，自然就會產生思維，要解決疑惑，這樣課堂學習的興趣就會慢慢激發出來。如學習《浮力》這一節知識之前，教師可以先在課堂做一個小實驗，將木塊投入水杯中，讓班上的學生觀察一下，木塊是浮在水面上還是沉到水底，再將鐵塊投入同樣的水杯中，讓他們再看一看，這一次與上一次有什么不一樣。教師所做的小實驗產生的不同變化，能夠有效地激發學生的好奇心，激發他們的興趣，教師在這個時候就可以向學生提出浮力的概念，為后面的學習作良好的鋪墊。
2.分析失敗問題，培養學生發現問題的能力。教師在教學中引導學生探究問題，不可能每一個問題都是成功的。有時候可能相同的一個問題學生探究了很多次，但還是無法得出正確的結論。遇到這樣的情況，如果沒有教師的正確引導學生很有可能就會泄氣，認為物理學習難度大，自己不適合學習物理知識。教師在學生遇到這樣的情況時要做好教學引導。“失敗是成功之母”。教師應當幫助學生積極擺正心態，給他們分析自己探究失敗的原因，重燃他們學習物理的信心。如學生學習《滑輪》的時候，教師安排學生用實驗論證定滑輪并不省力，但可以改變力的方向。學這個定理的時候，學生反復論證也得不出教材上的定理。學生難免會灰心喪氣。此時教師將學生失敗的問題提出來，讓班上的同學一起討論、分析，最后終于得出了正確的結論。在分析失敗原因的過程中，教師引導學生自主地發現問題，分析并且尋找問題產生的原因，而不再像過去一樣一味依賴教師幫助解決問題，從而進一步解放學生的思維，培養他們發現問題的能力。
3.增設實驗問題，培養學生創新意識。新課程改革之后，許多教師的教學理念發生巨大的轉變，人們開始注重培養學生的創新能力，而在教學中培養學生的創新能力，就是要給予學生發展自己想法的機會，在教學中對學生進行提問教學，培養學生的問題意識和解決問題的能力，恰好契合這種教學理念。物理學習是一門實踐性較強的學科，在學習物理知識的時候，不可避免地會有許多實驗，教師在實際教學中可以根據物理的特點，設計一些實驗問題，培養學生的創新意識。如學力平衡的物體受到兩個力的作用，物體可做勻速直線運動實驗時，實驗的方法遠不止一種，教師可以在學生開展實驗之前，引導學生閱讀相關的知識，講解一些實驗的小竅門，嘗試安排學生用其他一些方法論證這個實驗，啟發學生的思維，培養創新意識。通過學生動手、動腦，解決實驗中遇到的一些問題，既能夠有效激發學生的學習積極性與主動性，又能夠發散學生的思維，讓他們享受物理學習帶給自己的快樂，品嘗到成功的喜悅。
三、運用問題教學應注意的問題及不足
1.運用問題教學教授物理知識應注意的問題。教師在教學中采用問題教學法，并不是盲目的。在物理學習過程中，并不是所有知識都適合采用問題教學法。因此，教師在教學過程中要學會根據教材內容，設計合理的問題進行提問。同時在物理教學中，學生是學習的主人，所以教師設計的各種問題應當考慮學生的接受能力與水平，選擇的問題既不能過于簡單，又不能難度過大，因為過于簡單的問題，無法發揮鍛煉學生能力的作用，而難度過大的問題又可能使學生找不到解決問題的方法，挫傷學生學習物理的積極性?；谶@樣的原因，教師在教學中設置問題要注意難度適中，步步推進，激發學生學習物理的興趣。
2.問題教學方法中存在的不足。問題教學法在物理教學中雖然有較多的優點，能夠調動學生學習積極性，發散學生的思維，但是教學中這種教學方法不可能是完美無缺的，存在許多不足。如在課堂教學中，教師提出一個問題之后，學生積極討論，這樣課堂時間可能大部分都會花在學生對問題的討論之上，教師對于課堂教學時間和教學進度，難以進行有效地把握和控制，進而影響物理教學的整體進度；而且物理教學問題提出，并不適用于所有的物理知識學習，教師在教學中如果不進行有效的區分，對于教學內容一致采用問題教學法，很容易使學生對物理教學產生厭煩之情，喪失學習物理的興趣；最后，教師在教學中對于相關教學內容的把握，有較大的難度，設計問題時如果缺乏新意，就會對教學有一定的影響。以上都是物理教學中問題教學法可能存在的問題。
總之，初中物理教學是初中生學習物理的黃金時期。在初中階段教師運用問題教學法進行教學激發學生的學習興趣，將為他們以后進入高中階段的學習打下良好的基礎。當然，教師在教學過程中采用問題教學法，并不是盲目的，而應當根據學生的學習需要，選擇適合學生的問題教學法。
作者：戴宗燕 單位：南京市六合區金陵中學龍湖分校
參考文獻：
［1］孫璐.初中物理教學中學生實驗能力的培養策略［J］.讀與寫（教育教學刊），2016（08）.
［2］姜小勤.構建以“學”為中心的初中物理教學模式［J］.中學生數理化（教與學），2016（09）.
［3］王震.問題教學在物理探究活動中的有效運用［J］.現代中小學教育，2010（06）.
第五篇：初中物理教學導學案研究
摘要：
以初中物理導學案為案例，從教學目標導學、自主向學導學、合作解惑導學在初中物理教學過程中的實際應用來研究導學案對教學過程和教學效果的影響，以提高初中物理課堂的教學效率。
關鍵詞：
導學案；初中物理；教學應用；教學效果
新課改實施以來，導學案教學逐漸成為了初中物理教學中主流的教學方式。導學案教學作為一種以學生為主體的新型教學方式，不僅可以幫助學生樹立學習目標、積極引導學生自主學習、大力培養學生解決難題的能力，還能幫助教師積極轉變教學觀念、革新教學方式，在提高自身教學能力的同時，提高初中物理課堂的教學效率。
一、教學目標導學在初中物理教學中的應用
在實際教學過程中，教學目標導學的制定是建立在教學目標、教學內容以及學生長遠的發展之上的。教學目標主要體現在學生在課堂中掌握物理概念和基本原理的能力、領會解題思路的能力、良好學習習慣的培養等方面。教學目標導學的制定可以應用于某一節課，也可以應用于某一單元小節，但不論是哪一種，都必須體現出以下三個方面的作用：首先，要充分凸顯其引導作用，也就是所有的后期課堂教學都必須圍繞教學目標導學來展開；其次，要充分凸顯其激勵作用，通過教學目標導學來激發學生的學習興趣；最后，要充分凸顯其評價作用，通過教學目標的完成程度來評價教師的教學水平。比如，在學習蘇教版初中物理教材“功”這一課時，教師需要根據教學大綱規定的教學目標，結合學生第一次接觸“功”這一專業術語的實際情況，將教學目標用學生通俗易懂、且不易混淆的語言來表達，如要牢記機械功的意義、計算公式及物理單位等。在課堂教學過程中，教師可以通過學生默讀的方式，讓學生能夠獨立找出本節課的重難點，并在找到重難點之后，積極鼓勵學生通過查閱課本等方式，找到自己認為正確的答案。之后，讓學生帶著問題及答案，進入本節課的學習之中，通過教師的講解核對自己找到的答案是否正確。這樣一來不僅可以讓學生提前知道本節課的重難點，還能激發學生的學習興趣與信心，促進其主動學習。
二、自主向學導學在初中物理教學中的應用
在實際教學過程中，自主向學導學應是導學案教學方式中最為簡單的一部分，其主要用于課本知識的外延，應是學生在課前或課后自主完成的內容。自主向學導學可以用于培養學生課前預習的習慣，通過教師設計的有針對性的題目，讓學生在自主向學導學的引領下，積極探索物理知識，并為后期的學習作鋪墊。自主向學導學還可以幫助教師了解學生對已學知識的掌握程度。比如，在學習蘇教版初中物理教材“認識家用電器和電路”這一課時，根據教學大綱的教學目標，可以將“電源與家用電器之間如何發生能量轉化？”這一部分作為自主向學部分，讓學生回答教師提前設計好的題目，如電燈將（）能轉化為（）能。部分學生會在查閱教材之后得出“電燈是將電能轉化為人們需要的能量”這樣的結論，但其具有生搬硬套的嫌疑。此時教師就要對其進行積極引導，讓學生知道電源和家用電器之間的區別，并在此基礎上對學生進行進一步引導。例如：“電源可以轉化為電能，那家用電器會將電能轉化為什么呢？”這樣一來，不僅可以讓學生在自主學習的過程中了解到物理知識以及物理現象，還能夠促進其將生活與學習聯系起來，在生活中學習，并將知識運用到生活之中。
三、合作解惑導學在初中物理教學中的應用
在實際教學過程中，合作解惑導學應是導學案教學方式中至關重要的一部分，其中“合作”既包括學生之間的互相合作，也包括師生之間的互相合作。在學習過程中，通過不同形式的合作達到解決問題的目的，就是“解惑”。合作解惑導學不僅可以幫助學生走進物理課堂，充分發揮其學習主體的角色，積極調動學生的主觀能動性，還可以讓每個學生都有親自動手參與實驗的機會。此時，學生不再只是聆聽者，而是參與者，不僅使得其動手能力得到了提高，也使其創新思維能力得到了開發。比如，在教學蘇教版初中物理教材“動能、勢能、機械能”這一課的“物體的動能與其速度之間有何關系”時，教師就可以采用合作解惑導學的方式進行教學。教師可將學生分為幾個小組，每個小組自行開展實驗（鉛筆盒撞擊橡皮），用于比較物體動能與速度之間的關系，并在學生結束實驗之后，積極引導學生回答“物體動能的大小如何進行比較”這一問題。同時，教師通過引導學生回憶已學的功與作用力的知識，再結合鉛筆盒撞擊橡皮的實驗現象，引導學生得出“可以使用橡皮在撞擊后滑動的距離來進行動能之間的比較”這一答案。通過在合作解惑中學習，不僅可以加深學生對已學知識的理解，還能積極促進學生的創新思維與自主探索的科學精神。
四、結束語
綜上所述，導學案教學作為一種新型的教學方式，不論是教學目標導學、自主向學導學還是合作解惑導學，都充分體現了學生的主體地位，也充分體現了教師引導者的角色定位。在導學案教學過程中，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，還大大激發了學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍內積極開展學習。因此，在初中物理教學中大力推行導學案教學是十分必要的。
作者：張勝陽 單位：江蘇省海門市東洲國際學校
參考文獻：
[1]趙森.淺議初中物理導學案與高效課堂的關系[J].數理化學習,2011(11).
[2]順明?.淺談初中物理導學案的設計及有效運用[J].教師,2012(15)
第六篇：初中物理教學微課應用
摘要:
隨著當前我國教育改革的不斷深化，在初中物理的教學模式中有許多新型的教學模式被引入其中，其中對于學生發展較為有效的一種教學模式就是“微課”，微課的教學模式能夠很好的適應當前的科技化社會。本文我們主要來分析微課的定義以及初中物理教學中引入微課的具體應用的研究。
關鍵詞:
微課;初中;物理教學
在當前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統的封閉狀態變成了共享狀態，而在這種發展背景之下，傳統的教學模式已經漸漸不能滿足于當前學生對知識的學習效果。下面我們圍繞微課的定義和應用來進行詳細的分析。
一、微課
微課是當前社會背景下興起的一種新型的教學模式，在目前信息化社會迅速發展的情況下，微課的教學模式還是較為流行的。微課主要是指在教學過程中，以短時間的一個教學視頻為主要教學載體，通過對學生播放教學視頻來幫助學生對一個具體的知識點進行統籌詳細的講解，可以看出，微課主要是對學生進行物理課堂的學習過程中一個或幾個較為單獨的知識點進行講解，并不是一個全面詳細的物理課堂，通過這種“碎片化”的教學手段，學生可以加深對某一知識點的深入了解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網絡資源共享化的特點，即借助于當前信息共享的環境來實現的一種教學手段。
二、微課在初中物理教學中的實際應用
上面我們對微課的定義進行了簡單的介紹，相信大家對微課已經有了一個較為系統的認識，微課的特點能夠很好的幫助學生學習一些在傳統課堂中無法接觸到的學習模式，通過這一學習方式，學生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識點，下面我們就具體的來看一下在初中物理教學的實際教學過程中，微課的應用手段。
(一)視頻課程幫助學生了解知識點
在傳統的教學模式中，教師的教學手段往往過于單一，僅僅就是通過對照著課本的理論知識來進行相關內容的講解，這樣很容易使學生產生相應的厭學心理，從而在未來的物理學習過程中產生長久的影響。好奇心在物理課程的學習中占有一個非常重要的地位，學生如果對物理的一些實驗現象和理論知識存在好奇的心理則能很好的幫助自身學習物理知識。教師就可以抓著學生的這一特點，制定較為科學有效的教學模式，激發學生的學習積極性和求知欲望。例如，我們在初中進行大氣壓強的學習過程中，學生往往很難在短時間內了解大氣壓強這一名詞的意思和意義，對于學生后續的知識的學習產生一定的困難，傳統教學模式教師也往往就是講述大氣壓強的定義即對浸在其中的所有物品和生物等都有壓強，這種壓強效果就是大氣壓強，而這種單純的理論知識很難幫助學生學習和理解大氣壓強的知識。如果我們能夠借助微課這一教學手段，教師通過播放一點較短的視頻通過視頻的動態化圖形等，相信就能很好的幫助學生理解大氣壓強的定義和相關知識。通過視頻的講解，學生也可以很好的了解到通過大氣壓強的馬德堡半球實驗中一些較為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現場會有一些什么效果等問題。通過視頻課程，學生可以很好的對這些知識進行學習。
(二)資源共享實現學生思維的提升
在傳統的教學思路中，學生對于電路故障這一章節的學習過程中，往往都是存在很大的疑惑，對于黑板上的靜態的一些電路線等很難短時間內憑借一些皮毛的知識來解決電路故障等問題，因此對于這一章節的學習過程，如果教師能夠合理的采用微課的教學模式，即在教學過程中，可以將每一個班的人分為不同的小組，對于不同的小組分配一個短視頻，學生通過實驗的方式，在實驗過程中對故障進行相應的排除工作，在完成一系列的工作后，學生再觀察相應的網絡視頻來與自己所做實驗進行相關的對照，從而發現自己所做實驗的不足之處，這種微課的教學模式可以重復的進行，在一定程度上對于學生難點知識點具有很好的幫助能夠幫助學生更好的理解故障的發生原因等。
(三)通過微課激發學生學習積極性
在初中物理課堂中，由于學生是初次接觸到物理這一門學科，往往會對一些新鮮名詞產生一定的困惑，尤其是初次接觸到力學的學習過程中，在傳統的教學模式下，往往學生在學習這些較為抽象化的理論知識時會產生較大的抵觸心理，很難對力學的相關基礎知識有一個全面的了解。而此時，教師如果采用微課的教學手段，在力學的講解過程之前首先播放一段關于力學的相關知識，關于力學的相關視頻，從而可以很好的調動學生的學習積極性，通過在現實生活中的一些有趣精彩的實際案例，來幫助學生提高學習物理知識的積極性，引導學生對力學有一個更為深入全面的了解，對于這些現象歸納出一個共性的特點，也就在潛移默化中幫助學生學習了力學的相關知識。通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學生糾正一些錯誤觀點。
三、總結
課堂的教學質量在很大程度上能夠決定這學生的學習效果。在初中物理課中合理的運用微課的教學模式來進行相關知識點的學習能夠很大程度上幫助學生理解一些較為抽象化的知識。以微課為載體的教學模式能夠適應于當前的社會背景，而且也有利于教師提高自身的教學效率。
作者：蘇靜 單位:江蘇省泰州市靖江市實驗學校
參考文獻:
［1］孫既宏．初中物理“微課”教學的策略措施［J］．課程教育研究(新教師教學)，2015，(35):85－86．
［2］李峰．初中物理“微課”教學的特點及改進措施［J］．文理導航(中旬)，2014，(11):42－42．
［3］金龍．淺析初中物理教學中的“微課”教學法［J］．高考，2015，(7):17－17，18．
第七篇：初中物理教學分層教學法運用
摘要：
“因材施教”是我國傳統的教學理念，分層教學法作為因材施教的具體實施，對初中物理教學提高教學水平及落實科學教學提供了重要的保障。分層法教學的應用是現代化教學手段發展的具體表現。分層教學法利用多媒體教學手段為學生量身定制教學課程，促進學生自我水平的有效提升，促進學生的平衡發展。本文從分層法教學的涵義出發，對分層法教學在初中物理教學中的應用提出了相關建議。
關鍵詞：
分層教學法；初中物理教學；應用
初中物理教學中，教師往往會苦惱于學生水平及能力的良莠不齊，水平的差異使得教師進行統一的教學進度及教學目的時并不能取得較好的教學效果。而學生的學習能力在這種折中的教學方法下也未能取得有針對性的提高。因此，在初中教學中，要改變一刀切的教學模式，針對學生能力的差異采取分層法教學，因材施教，兼顧不同水平學生的發展需求。
1分層教學法在初中物理的涵義
分層教學法是初中物理教學課堂的重要手段。所謂分層教學是指教師在課堂教學中根據學生的不同基礎水平，不同理解水平進行層次劃分，教師采用多媒體教學手段，運用視頻、動畫、圖文等形式進行課堂網絡教學，為不同層次的學生提供有針對的教學設計［1］。與此同時，教師針對不同層次的教學給與學生不同層次的要求和不同層次的考核標準，使各層次學生能夠根據自我水平進行學習。運用分層教學法促進每一位學生的發展及學習興趣的提升，幫助學生在自我層次教學中達到知識及能力的進步。在實踐教學中，分層教學法對初中物理教學具有促進作用，對平衡學生發展水平，促進整體的進步性具有積極意義。在實際應用教學中，對基礎相對較差的學生制定水平較低的教學目標，而對基礎較好接受能力強的學生則可適當的提升教學目標。促進課堂教學的合理規劃及科學的教學目標管理。
2分層教學法在初中物理教學中的應用
2．1突出重點、難點，明確課堂目標：
運用分層教學法，需要明確教學目標，在課堂中突出重點難點。初中物理教學是物理教學的奠基階段，在這一階段應在實施教學目標的同時著重培養學生的自主創新能力和自主探究能力，針對于此，初中物理教師應在課堂教學中激發學生的求知欲和探索欲，注重對學生創新能力和自主學習能力的培養。通過多媒體教學等手段引導學生進行自主實踐，通過自學輔助、課堂實踐、課外鞏固，加強學生對實踐的組織和總結能力，促進自我學習能力的提升。針對于物理教學創新能力和自主學習能力的培養是整個初中物理教學的重點和難點，而針對于單一課堂的教學目標，相關的教學重點和難點是課堂的主要教學目的，針對于此，教師要根據教學目標提煉出相關知識點的重點和難點，并制定出相應的教學策略幫助學生對知識的理解和滲透，通過課堂重點演練、詳細講解、具體實踐幫助學生對重點和難點的消化分析，從而達成課堂得教學目的。
2．2促進學生形成物理思維：
在課堂教學中，學生是教學的主體，在初中物理課堂上應充分發揮學生的主體作用，通過合作交流逐漸形成理性思維。在初中物理教學階段，學習中不應死記硬背，教師應幫助學生掌握學習物理知識的一定技巧，即所謂物理思維。初中階段作為物理學習的啟蒙階段，需要學生逐漸建立理性思維，形成以點引面，觸類旁通的思維模式。在課堂教學中教師應用分層教學法，將教學中教師講授轉向學生通過小組討論的形式進行自主學習，自主探究，引導學生發現規律。使教學中教師的引導功能與學生的自主功能有機結合。實現高效課堂，促進學生的理性思維能力的形成。例如：在學習聲波的傳播時，教師引導學生進行試驗，將鬧鐘放在真空罩中，并抽干空氣，來檢測聲波的傳播介質。學生通過實踐發現聲波無法在真空環境中傳遞。通過實踐教學及學生自主試驗幫助學生加深隱形提高學生主動思考能力，促進理性思維的形成。
2．3因材施教，循序漸進：
物理教學本身是一個分層教學，由淺入深，由易到難，因此在某一階段的物理教學中也要遵循循序漸進的原則，根據學生的發展水平及學習能力制定相應的教學目的，教學計劃以及考評準則［2］。教師要根據學生的水平進行分層，層次確定后，教師要制定相有針對性的教學目標，例如：針對于聲波這一知識點，第三層次的學生只要了解、知道，第二層次的學生要求不但知道了解還要在實踐現象中總結出聲波的產生原理，鼓勵但不強制學生進行原理探究，第一層次的學生要求在第一、第二基礎上進行獨立探究、并發揮創造能力進行對實際問題的解析。借助于此種方式，實現水平差異的學生通過有針對性的教學目標促成能力的統一提升。另一方面，教師應根據學生特點及興趣愛好，進行合理的優化組合，促進學生間的合作交流及優勢互補。
結語：
分層教學法是新課改要求下教學方式改革的具體實施體現，其應用真正實現了因材施教的教學理念，克服了原有教學一刀切的模式。極大程度調動了學生的學習熱情及參與度，同時也對個人差異的尊重提出了切實可行的辦法。使每一位學生能在適合自我水平發展的物理教學環境中得到提升，促進學生的學習效率和教師教學效率的有效提升。
作者：梁玉芬 單位：吉林省吉林市雙吉中學
參考文獻
［1］劉永明．分層教學法在初中物理教學中的運用［J］．學子（理論版）．2013（10）：8－9．
［2］廖勇．淺談初中物理教學中分層教學法的應用價值［J］．高考（綜合版）．2012（13）：4－5
第八篇：初中物理教學探究
摘要：
對于物理這門學科而言，初中是打牢基礎的關鍵時期，而在這個特殊時期中，物理老師不僅要傳授學生一些基本的物理知識，還要讓學生形成良好的物理思維以及物理學習習慣，當然最重要的一點是讓學生擁有學好物理學科的信心。
關鍵詞：
初中物理；教學技巧；教學設計；合作教學
奧斯特洛夫斯基曾說：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”集體的力量往往比個人的力量更加強大，一個問題經過集體的討論往往更加接近于正確的答案，也更加容易在解決問題的時候發現新的問題、新的思路。當一個人了解了集體的力量，習慣了集體后，那么就更容易融入集體，這對一個人以后的工作和生活都有著極大的幫助。所以在初中的物理課上老師可以提倡合作教學模式，這樣不僅學生可以學習物理知識，完善自己的物理思維能力，還可以習慣與人合作，并且學生在集體中更容易發散性思考問題，考慮的問題也更加全面，在討論時也更加容易學習更多的思考方式。物理是一門非常靈活的學科，硬性記憶的知識其實并不多，更多的是理解物理思維的過程，學會解決物理問題的方法，但不論怎樣都離不開一個“思”字。物理知識也需要理解性地記憶，老師在課上可以與學生進行激烈的討論，去引導學生思考問題，學生越投入，那么收獲就越大，這樣能夠很好地鍛煉學生學習的注意力以及激發學生的學習興趣和學習動力。想要學好物理不僅需要學生勤奮刻苦，還需要學生具備自信心、觀察力和想象力，如果學生沒有自信心，遇到問題一味畏難，那么物理永遠也不會學好，需知物理就是要不斷嘗試不怕失敗。如果學生沒有觀察能力也不能學好，物理其實是一門實驗性、總結性的學科，需要不斷實驗、不斷總結，如果沒有良好的觀察能力，那么學生往往會高分低能，只會做物理試題卻不能進行物理實驗。牛頓坐在蘋果樹下，被蘋果砸了頭，發現了萬有引力定律，千百年來可能不止一個人被蘋果砸頭，但發現萬有引力定律的卻只有牛頓一人。為什么？因為沒有思考，不敢想象，所以想象力在學好初中物理中是不可忽略的一個因素?？傊?，物理教學的模式應該是可以激發學生學習熱情和動力的模式，同時，老師也要平衡“教”與“學”的關系。不可輕視“教”也不可忽視“學”。并且初中時期是學生正式接觸到物理，老師一定要幫助學生形成良好的學習習慣和思維習慣，以及要讓學生擁有學好物理的自信心。
1積極鼓勵學生進行合作學習
首先，合作性學習可以讓學生之間進行有效的溝通、討論，也有助于形成良性競爭。組與組的競爭不會牽扯上私人矛盾，也可以激發學生的學習欲望和學習動力，但又不會傷害個人與個人之間的感情，所以這種競爭是一種良性競爭。一般來說，因為初中物理概念性的知識比較多，理解比較困難，也很難真正掌握，所以會顯得枯燥無味，沒有學習的興趣和動力。長時間如此，學生就會出現厭學情緒。如果將學生根據不同的標準分成幾個組，組員之間討論，組與組之間競爭，那么學生可以參與進去，有了學習的興趣良性競爭又可以促使學生擁有強烈的學習欲望，這樣學生就可以在良好的氛圍中學習了。其次，合作討論可以讓學生接觸更多的理解思路，擁有更多的解題方法，也可以讓存在著理解錯誤的學生及時認識到錯誤、改正錯誤。老師也可以根據討論情況及時地掌握學生的學習情況，理解程度。初中物理的知識都比較抽象，專業名詞都比較復雜，表述物理知識的詞句都比較嚴謹，這樣極大地增加了學生的理解難度，合作學習可以讓學生在討論時形成初步的理解印象，有助于學生徹底理解知識。最后，可以增加老師與學生的有效溝通。當小組中分歧較大或存在理解偏差時，老師會及時地予以指導，這樣老師與學生之間便形成了有效的溝通，老師也能及時糾正學生錯誤的理解思路。但是合作學習不僅需要學生配合，也需要老師的妥善安排與管理，很多老師會讓學生自主組成小組討論，但最后抽人回答問題是卻只是抽查個人意見，并不一定要求小組觀點。這樣的做法會讓學生產生懈怠的情緒，所以，哪怕老師要求小組討論，學生之間也只是閑聊幾句。在這種情況下，老師不應該再在講臺上等著、發呆著，而是要走下講臺，監管著學生的討論，在學生閑聊時敲打幾下，在學生思路跑偏時點醒幾句。同時，分組也是一門藝術，老師要考慮讓小組的人互補，組與組之間的實力不要相差太多，還必須要保證每個學生都要參與進討論。自由分組往往會發生這種情況：好學生之間相互討論，而成績比較差的學生就互相閑聊。所以互補是教師進行分組要考慮的一個非常重要的因素?？傊?，合作討論是老師不可錯過的授課模式。
2注意學生學好物理所必須要具備的幾個因素
牛根生曾說：“有自信不一定會贏，但是，沒有自信一定會輸。既然相信自己，就要全力以赴。”沒有自信心的人是學不好物理的，他們對于難題有著畏難的情緒，需知沒有嘗試，沒有失敗，又怎么能成功呢？很多學生都曾反映自己在學習中沒有自信，自己是一直被老師催促著完成學習的。老師幫助學生建立自信心的確比較難，但是并非是一件不可能的事，老師可以通過由易到難的順序授課，先初步建立學生的學習自信心，再傳授學生知識；老師還可以整理出一些比較簡單的基礎性的題目給成績較差的學生做，讓他們打牢自己的基礎，增加自信心；最重要的一點是老師要時常鼓勵、表揚學生，讓他們認識到自己的進步。傳統的初中物理教學注重“教”，老師在教學中占據著主導地位。而，現今要求的人才則需要學生占主要位置，“學”才是最主要的。但是，想要學生占主體位置，老師就要培養學生的觀察能力、思考能力和想象力，只有學會觀察問題、思考問題、解決問題，學生才有長足的進步，才會具有自主學習的能力。
總之，要想培養一批“高分高能”的學生，老師要建立學生的自信心，再培養學生的觀察能力、思考能力和想象力，初中物理的高難度也為學生未來學習物理奠定了扎實的基礎。初中物理難懂且枯燥，老師應該努力去提升學生的學習興趣，合作學習就能夠很好地提升學生的學習興趣，只有讓學生參與，并且互相之間存在良性競爭，學生才有動力去理解枯燥的物理術語、了解不同的理解思路、相互學習，共同提高。同時，學生學好物理必須具有自信心、觀察力、想象力，如果學生不具備這些特質，那么老師就必須要從授課的細節方面著手來培養學生這些特質，鼓勵、表揚在教學中是必不可少的兩種手段。
作者：葉園園 單位：湖北省隨州市隨縣環潭鎮中心學校
