前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、要根據學生實際情況，“以學定教”
在物理教學中，講究“以學定教”。“以學定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論；在教學內容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數。只有這樣，教師才能快而準地確定下節課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現實的生活中，經過長期的經驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相?；虿槐M一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏？”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚？”“你們想不想知道其中的秘密？”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產生的藝術效果是無可比擬的。
三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”
獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習？獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢？我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學科”
我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數不少的物理教師將自己的專門網站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI課件、教案、論文等都以網頁瀏覽的形式放進了自己的專門網站中。他們中甚至還有將在其他網站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過Internet的超級鏈接功能揉合到了自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯網這個平臺共享自己的CAI課件。這樣，傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢?，教師和學生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網絡終端的地點都通過Internet上的網站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來制作CAI課件，讓CAI在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結語
總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。
作者：武志平 單位：河北省平山縣外國語中學
第二篇：初中物理教學初探
一、在新課導入前提問
現代教學理論認為，良好的教學，乃在于呼喚起意外與驚訝的感覺。在教學中，教師巧妙設問，促使學生情緒高漲，進入求知的興奮狀態，并引起對新知識的興趣。例如，在講“慣性”時，教師可以講一個免費旅行的設想:大氣球下吊一個籃子，人坐在籃子中，升到空中某處，由于地球自轉日行八萬里，懸在籃子中，領略世界各地風光，這個設想可以嗎?這個問題只問不答，學生爭論激烈，思維活躍。
二、在知識的銜接處提問
在知識的銜接處提問，學生可以在回答問題中順利地進行知識的遷移。教師要分析出知識銜接處，找到要提出的問題。這些問題，可以排列成一組由淺到深、由易到難的問題，給學生提供一個連續思考問題的框架，就能使學生沿著既定的方向探究知識。例如，在講“浮力”時，教師可以提問:①木塊和鐵塊都放在水里，木塊為什么浮在水面上?鐵塊為什么下沉?②同樣重的木塊和鐵塊放在水里又怎樣?③鋼鐵造的船為什么也能浮在水面上?④船舶受幾個力?它們的關系怎樣?當學生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就不知不覺地接受了新知識。
三、在教學的重難點處提問
重難點的順利突破，是衡量課堂教學質量的標尺。在教學的重難點處設問，是促進學生積極思維、獲得知識和能力的有效途徑。
（1）“看”中生疑，發現規律。學生學習概念和規律，總是先以足夠的感性材料為基礎。在設計演示實驗時，教師要注意通過對比實驗讓學生在“看”中發現規律性的問題。這是物理概念、物理規律學習時經常采用的一種教學方式。例如，在講“沸點”時，教師可以引導學生觀察實驗:酒精燈對水加熱，溫度計的示數不斷上升，當快沸騰時，提問:如果繼續對水加熱，溫度計的示數是否繼續上升?實驗結果直接告訴學生:在沸騰過程中，吸收熱量，溫度不變。這樣設問，使學生加深了對知識的理解。
（2）迂回設問，退中求進。在初中物理教學中，有些難點問題，正面提問效果不佳，若采用迂回設問的方法，則可達到退中求進的目的。例如，在講“內能”時，教師可以提問:物體的內能跟什么因素有關呢?引起學生思考。教師告訴學生，物體的內能跟溫度有關，溫度越高，分子的無規則運動越激烈，物體的內能越大。接著再問:有什么證據說明溫度越高，分子的無規則運動越激烈呢?在學生思考的同時，教師演示擴散現象實驗，這樣難點就解決了。
（3）淺處深問，“無”中生疑。教材中有些內容，學生似乎一看就懂，而教師應該淺處深問“，于無疑處生疑”，可收到意外的效果。例如，在講“電流”時，教師可以提出問題:電流過大會燒壞燈絲，燒壞電流表，但“燒斷”這種現象能否加以利用?學生雖一時答不上來，但可促進他們的思維，在教師的引導下得出保險絲就是根據這個道理設計的，從而深化了學生對知識的理解。
四、在實驗的要害處提問
實驗教學是物理教學的重要環節。要使學生在實驗中有的放矢地操作、觀察，在實驗的要害處設問，可以將學生的思維引導到正確的方向。例如，在探究“杠桿的平衡條件”時，教師可以提出以下指導性提問，讓學生自己總結出杠桿平衡條件。如，這個實驗裝置中，哪部分是杠桿?杠桿的支點在哪里?我們在杠桿支點右邊第四格處掛一個50g的鉤碼，這時杠桿右邊受到的力多大?方向指向哪里?為了保持杠桿的平衡，我們在杠桿的左邊掛兩50g的鉤碼，這時杠桿左邊受到的力多大，方向指向哪里?請同學們在杠桿的左邊把鉤碼掛的位置調整一下，看誰先調整平衡?
五、在問題的變通處提問
在問題的變通處設問，有利于培養學生思維的靈活性和廣闊性，發展學生的創新思維。例如，在講“摩擦力”時，教師可以提問:生活中如果沒有摩擦力會是什么情形?學生在思考之后，發現生活會變成另外一種情形，于是趣味盎然，爭相回答，對摩擦力有了深刻的理解。
六、提問面向全體，重視差異，因材施教
提問要面向全體學生，面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優生，又帶動后進生，做到共同提高。切忌只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。課堂教學過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息、以全面了解學生的學習情況的，而且調查表明各種層次的學生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，不僅要提問優生，也要提問中等生和后進生，做到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習和心理的需求，切忌僅提問少數幾個學生甚至只提問某一學生。另外，如果讓“差生”體會到答題的成就感，他們以后對物理課的興趣將會一直維持下去，上課態度認真了，理解力增強了，成績自然也就上來了。
七、結語
總之，提問能揭示矛盾沖突，誘發學生的思維，創設問題情境，獲取反饋信息，激發學生的興趣，能使學生明是非、辨正誤、解疑難。在設計提問時，教師必須處理好點與面、難與易、直與曲、多與少、正與反、時與度的關系。這樣，才能達到事半功倍的教學效果。
作者：朱大宏 單位：貴州省習水縣東皇中學
第三篇：初中物理教學優化策略
一、轉變教學觀念，激發學生的主體意識
新課標對初中物理提出了更高的要求，在教學中，教師要通過有效利用物理教學內容來對學生進行引導，使他們產生探究物理知識的興趣，并積極地對知識進行探究。在學生主動學習的狀態下，他們的思維才能充分活躍，對知識的理解和領悟才能更加深刻。在物理教學中，教師要改變傳統教學中單一、被動的灌輸式教學，給學生創設輕松的學習環境，讓學生在積極主動的狀態下進行知識探究，掌握物理知識，促進物理思維的發展。在新的初中物理課堂教學中，師生之間的教學是一種知識的交流和情感的互動，在教師和學生的積極參與過程中，構建了和諧的課堂教學氛圍，讓學生進行充分的自主探究學習，實現了新課改中的新理念的運用。在物理教學中，教師創設條件，讓學生進行創新探究，激發他們的創新思維，并在積極的思考過程中使學生對知識具有獨特的見解，鼓勵他們大膽地表達自己的見解和看法，促進學生在課堂上的信息交流，真正實現學生的自主探究學習。在教學中，物理教師要擺脫形式主義教學，在課堂上給學生充足的思考時間，保證他們在探究過程中對知識進行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進物理教學的順利進行，實現高效的物理教學。
二、利用問題進行引導，發展學生的化學思維能力
在新課改的教學中，教師教學的根本目的不再是進行知識傳輸，而是通過對學生的引導，發展他們的物理思維能力。在教學中，教師要利用學生在對新知識的探究中產生的疑問作為教學的出發點，利用問題教學來引導學生，使他們在探究過程中加深對知識的理解。讓學生帶著問題進行知識探究，能有效激發學生的思維積極性提高他們的學習效率。
1.利用生活中的物理問題，激發學生創新思維的發展。
生活中的很多現象都能用物理知識進行解釋。在教學中，為了提高學生的探究積極性，讓他們在主動探究過程中發展創新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學中，讓學生充滿興趣地進行探究，提高學習效率。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以讓學生根據生活經驗來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個路上用的力比較大？把生活中的具體問題引導到課堂上，充分激發了學生的探究興趣，激發了他們的思維活躍性，讓學生從多個角度進行分析，有效解決問題的同時，使學生的創新思維獲得發展。
2.鼓勵學生大膽質疑，培養他們的化學思維創新能力。
在初中物理教學中，教師要引導學生在探究知識的過程中大膽質疑，通過思考提出有價值的問題，并利用已有的知識和經驗來解決問題，使學生的化學思維能力獲得發展。
三、創新教學方式，提高學生的探究欲望
在傳統物理教學中，教師負責對知識進行詳細分析，學生努力記憶教師講解的內容。在這種單一枯燥的教學方式中，教師向學生灌輸大量、枯燥的物理知識，并通過考試來對學生的學習進行檢查。在教學中，學生付出的努力和學習過程中取得的進步不能作為評價學生學習的依據，導致他們在剛開始進行物理學習時充滿動力，但是時間一長，由于缺乏教師的有效激勵，使學生逐漸對物理學習失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學觀念，還要對教學方式進行創新，用新穎的教學設計來激發學生的探究欲望，使他們有效發揮學習的主動性，在探究過程中對知識進行深入理解，掌握物理知識的本質，促進物理綜合能力的發展。
四、培養學生的操作能力，激發他們的創新精神
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識，還有大量的實驗。在進行實驗教學時，教師要充分激發學生的操作主動性，讓他們在興趣的引導下對知識進行探究。教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
五、結語
總之，在初中物理教學中，要真正提高學生的學習能力，開發的智慧，還要讓他們掌握獲得知識的有效方法，提高學生的學習效率，使學生在學習過程中獲得事半功倍的學習效果。在引導學生對知識進行積極探究時，教師要和他們互相交流對知識的看法，激發學生的積極思考，使學生在物理課堂學習中獲得不斷發展和進步。
作者：王天嬌 單位：江蘇省靖江市實驗學校
第四篇：初中物理教學學生興趣培養
一、充分利用新教材中的實例、現象創設情境，激發學生的學習興趣
物理教材中有許多來源于生活、可以用物理知識解釋的實例。教師可充分利用這些物理實例，激發學生學習物理的興趣。“興趣是最好的老師。”學生只要對所學知識產生興趣，才能樂學、善學。教師在教學中要利用好這些實例，使學生感受到物理來源于生活，激發學生的學習興趣。例如，在教學”牛頓第一定律”時，教師先介紹學生熟悉的生活現象，如關閉發動機的列車會停下來，用腳踢足球，足球運動起來，馬車不用力拉不動等，導入課題。這些都是學生熟悉的、感興趣的實例，通過這些實例能夠讓學生認識到物理與生活有著密切聯系，體會到學習物理的樂趣。
二、用實驗激發學生學習物理的興趣
物理是以實驗為基礎的學科。物理實驗也是激發學生學習興趣的有效手段。教師要重視物理實驗，還要增強實驗效果，增加探索性實驗，從而激發學生的學習興趣。具體而言，首先，增強實驗效果，使實驗現象更明顯。如果實驗現象不明顯，會挫傷學生的積極性。所以，教師要引導學生將實驗做好，增強實驗的效果，從而集中學生的注意力，活躍學生的思維，使學生達到最佳學習狀態。例如，在做壓強的實驗時，可將壓強計里的水染紅，觀察水面的升降，并在壓強計的背后用畫橫線的屏來襯托。其次，利用多媒體增強實驗效果。教材中的許多演示實驗現象不明顯，影響了實驗效果和學生的學習興趣。對此，教師可以將一些演示實驗用多媒體展示出來，直觀地再現實驗現象和步驟，變抽象為直觀、具體，從而激發學生的學習興趣。再次，給學生提供實驗條件和機會。在物理課堂教學中，教師要多給學生提供動手操作實驗的機會，要讓學生認真做好學生實驗和實驗習題，把某些演示實驗改成邊教邊實驗。對于實驗性習題，教師也可以讓學生動手做實驗，通過實驗去解決問題，還要增加按索性實驗，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想。教師要善于啟發誘導，讓學生通過實驗探究、討論和教師講解等發現物理規律，獲取知識和技能，使學生感到學習物理的樂趣，從而調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。最后，教師示范操作要準確、安全，一次成功，并輔以教師講解、板書、圖表等。
三、利用多媒體激發學生的學習興趣
多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜，在物理教學中運用多媒體，可使教學更加直觀、形象，還可以虛擬場景，使學生如身臨其境，產生濃厚的學習興趣，積極主動地學習。具體而言，教師可在物理課堂教學中利用多媒體創設情境，營造良好的課堂氛圍，還可以利用多媒體模擬物理實驗。許多物理概念和規律都是通過觀察和實驗歸納出來的，初中物理也包括許多生動有趣的實驗。但是有些物理實驗很難真實地觀察與分析，教師可利用多媒體技術模擬實驗，讓學生觀察物理現象，明確觀察對象產生變化的條件，有助于培養學生的觀察能力，還能激發學生的學習興趣。教師還可以利用多媒體突破教學難點，化抽象為具體，化難為易，從而調動學生學習的積極性。實踐表明，學生感到物理題目難做的原因不是不熟悉物理規律或公式，而是無法想象完整的物理情景，無法準確地弄清物理現象。因此，教師要根據初中學生的認知特點，利用多媒體將抽象的物理情景生動形象直觀地呈現出來，使學生弄清物理現象，從而降低學生學習物理的難度，使學生達到最佳的學習狀態，發掘學生的潛能，活躍學生的思維，使學生產生強烈的求知欲望。
四、創設問題情境，培養學生的學習興趣
教師在物理教學中創設問題情境，能夠啟發學生思考，激發學生的學習興趣，使學生產生一種積極探究的愿望。首先，良好的開端是成功的一半，每節課開始時創設問題情境引入課題，比如，運用簡單的演示實驗或精練的語言設疑，使學生產生疑問，從而在上課伊始就吸引學生的注意，然后逐步將學生引向思維的深處。其次，教師可利用直觀教具、演示實驗、圖片、幻燈、電視、投影儀等創設問題情境，也可以直接提出與教學內容有關的問題，引起學生積極思考。“問題就是激勵”，通過創設問題情境，把學生的好奇心引導到對自然現象因果關系的認識上，經過一系列精心的設問，把學生的思維逐步引向深入，能夠激發學生對物理學習的興趣。
五、利用第二課堂培養學生的學習興趣
通過豐富多彩的物理課外活動，不僅可以使學生學到更多的物理知識，還能培養學生學習物理的興趣。因此，教師要積極組織第二課堂活動?；顒有问蕉喾N多樣，活動內容豐富多彩。比如，教師可讓學生在課外閱讀物理書籍，這是擴大學生知識面，培養學生物理學習興趣的有效途徑。教師還可以指導學生辦物理小報，讓學生自己收集資料，制作小報，給學生提供表現自己的機會。小報的內容均是學生感興趣的，如物理之最、謎語、科學家軼事、一題多解、現明等。通過小報匯編展覽，能拓寬學生的視野，激發學生的求知欲。此外，教師也可以指導學生做一些課外小制作，學生親自動手制作會有成就感，從而對物理學習產生濃厚的興趣。
六、結語
總之，濃厚的學習興趣、積極向上的學習態度可以轉化為強大的學習動機，在學習動機的推動下，學生的學習能夠收到良好的效果。因此，在初中物理課堂中，教師在傳授知識的同時，要注意激發和培養學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，使他們樂學、會學，使學生在物理學習過程中學到自然科學知識，提高能力，為全面發展打好基礎。
作者：盧彥紅 單位：甘肅省通渭縣榜羅鎮積麻川學校
第五篇：初中思維導圖物理教學
一、物理思維導圖概念及繪制
我們的大腦有兩部分：左腦和右腦．左腦：主要負責人類語言以及人類邏輯等方面；右腦：負責圖形影像的傳遞與表達．一般來說，左腦和右腦的運行不會發生在同一時刻，然而，思維導圖的出現恰恰能夠使左右腦同時進行工作．思維導圖把人類的想法以影像信息的方式展現，就像記錄筆記一樣，更加直觀清晰地展現了各方面的知識，通過這種導圖學生會更加深入的思考問題．
二、物理學思維導圖的應用
（一）利用導圖模型的方法自主預習
課前自主預習是學好物理行之有效的方法，但學生一般情況下只能通過閱讀來進行預習．但這種簡單的閱讀，只能適用于那些具有較低的專業性和知識性的課程，物理課程則不同，通過簡單的閱讀明顯不能滿足要求，需要學生所投入的東西往往更多．如何閱讀，為了獲得更好的效果，以怎樣的方式進行閱讀，則變成至關重要，這關系到預習的質量．漫無目的的瀏覽只是一種敷衍的、不負責任的預習，并沒有什么實際的效果，只能得到一些表面的膚淺的信息．但是，以思維導圖為媒介，有目的的、有條理的進行預習，對書上的要點和重點、關鍵詞進行標注和思考，從而形成自己的思維導圖，預習的效果則得到提高，預習的目的便達到了．老師可以先做一個思維導圖的模板，然后學生以此為例進行預習，這樣學生預習的效果便能得到更好地提高．這個模板要以每個知識點的定律定理為中心，然后學生對物理知識點的概念、內容、適用條件和實例進行發散思考．大大提高學生的預習效果和效率．
（二）以思維導圖的模式進行筆記
用思維導圖的方法在教室上課的時候進行筆記，系統地、直觀地進行知識的記錄，教師對此進行監督和批改．通過思維導圖，更加深刻地加深了對教師上課所講知識的印象與記憶，學生對框圖、曲線的印象會尤為深刻，而正是由于這樣，思維導圖大大提高了學生課堂的熱情和積極性．在物理中，例如：氣態、液態和固態，這三種物態的知識點，通過思維導圖的模式，學生把教師講解的知識點，用簡練的句子、關鍵詞進行記錄，大腦通過圖形進行更好地記錄，并進行各個知識點的串聯和整理，以至于在整理分析的過程中加深了知識點的記憶．在初中階段，大腦的思考模式已經成熟，對知識能夠系統地整理和加深，并能進行發散和理解，能夠對知識點深刻的記憶．上課時，教師應當有計劃地留下部分時間，讓學生自由主導，學生利用這些時間進行知識的整理，然后對思維框圖進行完善，這便是對本節課知識的再記憶，或者說是復習．在課后學生對思維導圖進行在預習，下節課開始之前，教師進行思維框圖的提問，從而讓學生對知識進行回顧，從而大大加深學生對知識的記憶，提高學生的學習效率．
（三）用思維導圖的模式讓學生進行合作創新
新課改實施后，我國的初中教育更加注重學生的綜合素質發展，教學過程中的合作學習尤為重要，這大大提高了學生的自我創新能力．思維導圖和合作模式相結合變成了教學工作的核心，學生一起合作，可以對思維導圖進行創新．在復習物理課程中，以學生的不同資質平均進行分組，每個小組是一個整體，進行獎懲，給每一個小組分配好任務和工作量：把本堂課的知識以思維導圖的形式表達．看一下每個小組誰做的形象直觀，并有實際的提高學習效率的作用，并進行鼓勵和批評．每一個小組自己可以進行分工合作，設立小組長，讓小組長把同學的建議和老師的講解進行筆記，嘗試自行繪制思維導圖草圖，再做草圖的分析和討論，并進行改進和豐富，然后交于老師進行檢查，教師給予相應的意見，最后學生進行最終草圖的繪制．而后，教師讓每個組的組長帶著自己的導圖到講臺上進行講解，教師跟著學生的思路進行點評，優的表揚，不足之處給予意見，同時讓別的小組也進行點評，給出一些意見．這種合作形式的實踐，能夠大大提高學生對知識的掌握和對知識的記憶，使印象更加深刻，大大提高了學習的效率．
三、結語
總而言之，思維導圖并不是簡單一種模式圖，它也不是一成不變的，每個人的做法可以不同，但是大同小異，他可以有效地、直白的、系統的反映知識的整體性，為學生提供一種簡單的記憶方法，它具有一定的放射性，一個分支往往牽扯到一大批知識點，在物理教學中利用這種思維導圖，能夠大大提高學生的學習效率，提高學生的積極性。
作者：唐建華 單位：云南省臨滄市第二中學
