前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生能力培養下物理教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、改進初中物理教學模式
隨著新課改的實行，我國對教育提出了更高的要求．本著以人為本的理念，教師需要在教學實踐中不斷地提高自己的教學水平與改進初中物理教學模式，不但應該逐漸摒棄傳統教學中教師作為主體對學生進行知識灌輸式的教育，而且應該讓學生成為教學的主體，發揮他們的學習探索的積極性與主觀能動性．教師在教學中要轉變傳統教育觀念，將教學方式與新課改的要求及以人為本的教學理念結合起來，將教學重點從知識的傳授轉向學生實際能力的培養，不但要加強理論知識的學習，還要讓學生學會理論結合實踐，提高學生的知識應用能力，促進學生綜合素質的全面提升．在教學實踐中，教師應該處于引導地位，讓作為課堂主體的學生主動參與到物理知識的學習與探索中．例如，在講“聲速與光速”時，教師可以讓學生回想一下雷雨天的情形，是先見閃電，還是先聽到打雷?在講“反射與折射”時，教師可以讓學生觀察水中的倒影和立在水杯里的筷子;等等．教師要引導學生多觀察生活與自然中的物理現象，讓學生從中體驗到物理的妙趣，充分發揮學生的主觀能動性與學習探究的積極性．
二、加強學生物理學習興趣的培養
剛進入青春期的初中學生對自然的未知還保持著好奇心．初中物理是一門基礎的自然科學．通過對物理的學習，不但能夠培養學生的科學素養，而且可以培養他們的探究能力．興趣是學習的動力與支撐，教師應該培養學生對物理學習的興趣，調動他們對物理知識的探究興趣與意愿．物理知識的學習，因為具有一定的抽象而顯得十分枯燥．對于初中生來說，物理學習相對于其他學科略顯復雜困難，因而學習興趣的培養是提高物理教學質量的必要前提．在物理教學過程中，教師要實施開放式教學，并將課外知識引入到課堂學習中，以拓寬學生的知識視野，讓學生主動自覺地利用課外時間提高自身的探究能力．
三、加強學生邏輯思維的培養
對一門科學的認知與學習，是從發現問題開始的，因而提高初中學生分析問題與解決問題的能力，在一定程度上可以提高其探究能力．物理現象存在于我們生活的方方面面，教師應指引學生去觀察生活與自然界中的各種有趣的物理現象，從而發現問題，提出問題，提高學生對物理的學習興趣，讓學生在解釋這些問題時，主動求助于物理知識．在面對學生提出的問題時，教師應合理引導，帶領學生發現問題的實質．對于一個科學問題探索，需要嚴密的邏輯思維能力，才能將問題分析透徹．邏輯思維能力是理科學習應具備的素質之一．教師在教學過程中要注重學生這方面能力的培養．學生在對物理知識的探究過程中，從問題的發現到分析研究再到調查與實驗驗證得到最后的結論，都要求相應邏輯性與科學合理性．在對問題進行探討分析時，不能毫無目的性、無針對性地原地打轉，將時間耗費了，而沒有掌握到問題的實質，得不到真正的收獲．在學生對問題進行探索的過程中，教師要有技巧地引導，帶領他們深入問題的核心與本質，讓他們體會到學習物理帶來的成就感．
四、加強實驗教學
實驗是大多數自然科學的基礎，很多物理知識點一時難以讓還未入門的初中生理解，因而需要教師演示實驗．例如，在講“電磁感應”時，教師可以利用演示實驗，讓學生產生學習興趣，然后進行理論方面的教學，或者安排時間組織學生有目的性、有方向性地進行實驗操作，從而培養學生的觀察能力，提高學生的分析問題與解決問題的能力．演示實驗對于學生來說，更加直觀生動，可讓全體學生同時體驗到實驗過程，有助于提高學生自己動手操作的興趣．由于學生沒有真正參與到實驗中，無法進一步地提高其實踐操作能力，無法培養學生的創新能力與探究能力．因而常需要教師安排一定的實驗課程，進行分組實驗，探索對客觀事物的認識，加強學生對所學知識的理解．在分組實驗中，能夠創設一種團結向上的學習氛圍，加強團隊協作與交流，培養學生的合作學習精神，提高學生的探究能力．
五、結語
總之，初中物理教學的目的在于提高學生的科學素養，而物理學習很大程度上需要學生積極主動地探究才能取得成效，因而在物理教學過程中，學生科學探究能力的培養是教學重點之一．在物理教學中，提升學生的探究能力，能夠幫助學生體驗到物理研究中的探究方式，培養學生的學習興趣，強化學生的邏輯思維能力和動手能力．物理現象與應用存在于生活的方方面面，教師要在教學中培養學生善于觀察與發現的主動性，加強學生對問題的分析與思考的邏輯性，提高學生在實驗過程中的團隊精神與協作能力，從而全面提高學生的科學探究能力．
作者：徐澤兵 單位：江蘇鹽城市亭湖區新洋港實驗學校
第二篇
一、高中物理課程的特點
1．抽象化
調查研究表明，大部分學生對高中物理的態度是覺得難學難懂．對學生來說，高中物理與初中所接觸的物理知識跨度很大．在初中階段，學生所接觸的物理知識是比較具體化的、比較簡單的基礎知識，甚至有些初中物理知識是日常生活中可以見到的，如“融化”、“升華”、“凝華”等基本概念，教師在講解這些知識時，完全可以使用學生日常生活中可以見到的例子，進而讓學生不僅理解得快，而且容易記憶．但是，高中物理知識都是比較抽象的，講解起來比較枯燥，難以理解，如高一物理學中的“向心力”、“加速度”、“電磁”等概念，它們都是特別抽象化的概念．
2．公式化
高中物理與初中物理最大的區別，就是公式開始變得越來越多．在高中物理的學習中，公式的記憶是難點．例如，初中物理中的公式，無非就是關于壓強的計算，電學中關于電流、電壓、電阻等概念之間的換算，也有關于重力的計算，聲音的傳播速度等的計算，公式比較少，而且各個板塊中公式之間有一定的聯系性，容易記憶．但是，高中物理中的公式特別多，就“物體運動”這一個知識點來說，就有線速度運算公式、角速度運算公式、加速度運算公式．此外，還有周期與頻率、角速度與轉速等抽象概念公式．學生記憶困難，而且容易混淆．
3．細微化
與初中物理知識相比，高中物理所學的知識特別細微，或者可以說，高中物理是對初中物理知識的深入研究和學習．初中物理大多學的是宏觀的、比較大范圍的概念知識，如可劃分成為“力學”、“電學”、“光學”等幾個板塊，只涉及每個板塊中表層的知識．而高中物理則不同，就單單在“力學”這個板塊中的重力這一個知識面上，就需要學得很細，如重力的計算、重心，還有與重力有所聯系的萬有引力、摩擦力等，都要學到，并且還要深入學習．
二、在高中物理教學中培養學生的解題能力的措施
1．完整而系統的基礎知識
有些學生在物理課程的學習上，往往有“聽得懂，但不會解題”的現象．出現這種現象的原因就是，學生對基礎知識的掌握不夠系統、全面．因此，基礎知識的掌握非常關鍵．學生對于某一事物的理解分析能力，首先是建立在掌握足夠的基礎知識和必備技能，并且有一定經驗的基礎之上．因此，在物理教學中培養學生的解題能力，是建立在學生對基礎的物理學知識牢固掌握之上的．第一，在對基礎的物理學知識進行講授的時候，教師要引入概念圖的理念，引導學生建立一套完整的知識構架圖，每學一個知識點就把它嵌在已有的知識框架中，把新的知識與舊的知識聯系起來，讓每一物理學概念都能聯結在一起，這樣才不至于讓學生學到的都是零碎的知識，而且在對其進行運用的時候，也較容易提?。诙?，在基礎知識的講授中，教師要主動地化抽象概念為具體的例子，盡量通過比較形象的實例把抽象的概念再現到學生的面前，使物理學的知識不再那么枯燥，從而引起學生的學習興趣．
2．實驗能夠讓記憶持續更久
在高中物理基礎知識的講授中，不能單靠教師的講解和學生的記憶．對于有些抽象的概念，讓學生自己動手做實驗或許要比教師講授來的更直接、更清晰，同時有利于學生對其的理解與記憶．例如，勻速直線運動的相關概念的學習，可以讓學生通過自己做實驗的形式來探討勻速直線運動中各個變量之間的關系，通過自己的實驗和探索找到其中的規律，而且這種在實踐經驗的基礎之上進行的記憶，會更加持久．
3．培養有效的解題策略
解題是一個在有相當牢固理論知識的基礎之上，對題目進行理解和解答的過程，其中除了不可缺少的扎實且牢固的理論知識外，還需要解題策略．解題是需要一定的技巧和策略的．這種策略，可以通過學生自己在大量做題之后總結探索，這種方式所得到的策略往往最適合學生自己，同時也是最有效的，但它有一個缺點，就是實踐周期比較長，而且學生在獨立探索的過程中，往往會由于經驗不足或者是積累不夠等原因而誤入歧途．因此，為了避免這些問題的出現，教師可選取另一種方式，即教師的引導和傳授．教師可以在講解例題的過程中傳授給學生一些典型題目的解題策略，并引導學生獨立探索屬于他們自己的解題方式．
三、結語
綜上所述，在高中物理學習中，學生的解題能力不是能夠憑借簡單的幾道題或者是教師的一個引導與講解就可以培養出來的．它是一個循序漸進的過程，是需要學生在不斷積累經驗和基礎知識的基礎之上培養起來的。
作者：周旭梅 單位：江蘇省如東高級中學
