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【摘要】物理在初中教學中十分重要，其本身具有一定的復雜性和抽象性，因此為了更好地保證教學質量，生活化教學的實施發揮了重要作用。這不僅符合初中生的心理特點，同時也能夠培養學生的物理核心素養，對此教師有必要予以高度重視。本文對此做了相關研究，立足于初中物理學科的教學實際，探討了聯系日常生活做好物理教學的有效策略，以此為了更好地保障學生學習的時效性。
【關鍵詞】教育教學；初中物理；生活教育
物理作為一門自然學科，在學習過程中需要學生有一定的邏輯思維水平，并且能夠通過自己的探究能力來完成自己的猜測。但由于本校學生大多數都是體育生，在學習過程中自律性很差，并且學習的基礎也不是很強，所以必須要通過多元化的教學形式來激發學生的學習興趣。教師可以通過生活化的角度來開展物理學習，并適當融入多方面的教學知識，只有這樣才能夠提高學生的學習興趣以此來完成教學任務，促進學生物理核心素養的不斷發展，也為今后的文化知識學習奠定了基礎。
一、創設生活情境，激發學生學習
興趣物理這門學科與我們的實際生活有著密切聯系，對此教師完全可以根據教學內容結合生活實際開展實驗教學，多引進一些新鮮的內容，以便促進學生創新意識的養成。在教學過程中教師必須要善于發現，選擇恰當的生活素材作為教學案例，將實驗設計和實際生活結合在一起，充分吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。例如，在學習“物質的比熱容”相關概念的時候，筆者先創設了如下情境：“每年夏天的時候都會有很多人喜歡到海邊玩，如果我們不穿鞋子光著腳踩到沙灘上的時候，會覺得沙子燙腳，但是當我們進到海水中的時候卻十分涼爽。有誰知道這是為什么呢？”然后，組織學生以小組為單位進行交流和探討。這個教學情境生動有趣，和生活有著密切的聯系，激發了學生的好奇心，紛紛積極參與到小組互動中，在討論過程中對比熱容的概念有了一個初步的認識，為后續的合作探究奠定了良好的基礎。
二、巧妙融合學科，改變物理問題性質
（一）積極構建數學模型
數學模型的構建是解決物理問題的有效途徑，對此教師可以利用這一特點，結合物理題目的具體內容引導學生構建數學模型，通過數學知識來加以解答和闡釋。例如，在學習電壓、電流、電阻的過程中，將三者進行組合，就變成了歐姆定律。在歐姆定律中存在著某種變量關系，當電壓一定的時候，電阻越大電流越小，我們可以根據這一個結論來畫出函數關系圖像，從而來探究電壓和電阻之間的關系。值得注意的是，在日常學習的過程中，有些學生對于物理的概念和公式沒有完全掌握，這樣就會讓他們在與數學相互融合的過程中出現自相矛盾的尷尬局面，造成學生思想上的混亂。因此，要從根本上提高學生應用數學來處理物理問題的能力，就必須要讓學生對物理的基本概念和公式能夠清晰地理解，這樣在解決實際問題的時候，就可運用數學技巧，從而提高物理的解題效率。
（二）融入數學繁分式知識
初中數學教材中也包含了許多物理知識，物理知識的學習也離不開數學知識的計算，拿最簡單的電阻串并聯計算來說，在求電流時就一定會運用到對繁分式的化解，這就需要學生有非常準確的數學運算水平。因此在教學過程中，一定要讓初中生對物理教材進行深入的研究，只有掌握了物理教材的內容，才能依靠數學的計算能力來為物理數據進行正確計算。
（三）融入數學函數圖像知識
物理作為一門自然學科首先需要對物理的知識進行全面掌握，而且作為教師要引導學生參與課堂學習，教師的思考不等于學生的思考，我們要讓學生親自觀察。例如，晶體和非晶體的融化熱學部分是經?？嫉囊粋€內容，通過觀察實驗，我們可以發現晶體是有熔點的，而非晶體沒有熔點，那么我們就可以將融化狀態與時間通過函數圖像進行反映，看一看晶體和非晶體融化時升溫情況在函數圖像中有哪些差異，這樣在對于實驗現象觀察的過程中讓學生發現問題，提高學生對實際問題的解決能力。
三、立足日常生活，巧妙提出課堂問題
學生在學習過程中，如果對某一個知識點充滿許多疑問，那么證明他們真正的思考了，這實際上也是學生思維發展的過程。在初中物理學習過程中，要想讓學生能夠應用數學處理問題的思維來處理物理問題，那么首先我們就需要提出合理的物理問題。比如學習“光的折射”相關內容時，教師便可以立足于體育生的日常訓練。在炎熱的夏天運動員都喜歡雨后開展訓練，因為天氣既涼爽空氣又清新，那么雨后的彩虹就是展開生活化教學的一個良好切入點。在課堂教學過程中，教師可以將其引入課堂吸引學生的學習興趣，適當提出問題：“為何天空中會出現彩虹？那么彩虹的光是由哪兒來的？”等等，在這一過程中，教師需要對學生進行恰當的引導和點撥，然后組織學生畫出三棱鏡中的光路圖，使其在繪圖的過程中意識到在紙屏上看到的多個顏色是光被折射產生的。
四、融入體育知識，增強物理學習實用性
在物理學習過程中，必要的計算是完成我們猜想的一個過程，也是學生必須要掌握的基本技能。對于體育生的物理教學來說，為了更好地促進學生的理解與掌握，教師可以將課堂的問題轉化成為學生訓練過程中的問題，以此方便學生的學習和記憶。例如在講解速度的過程中，當路程一定時，用時越少表明速度越快，這實際上就是在速度階段最簡單的計算。田徑類的體育生賽跑是必不可少的，但是發令員槍聲和煙聲傳到終點時會有一個差距，我們每一個體育生都清晰地知道這個問題，所以在課堂學習的過程中，我們可以通過計算來比較百米賽跑中看煙計時和聽聲計時二者會產生多大的時間誤差。在物理學習的過程中，如果單純依靠物理知識去分析問題往往很難得到真正的答案，但是我們不妨將物理和數學相互融合建立數學模型，通過對數學模型的分析，結合題中的已知量，求出所要求得的數據。當我們真正將物理問題放在數學模型中去研究的時候，我們會發現問題實際上是很簡單的。
五、聯系生活實際，思維發散解決物理問題
（一）設計生活化實驗
對于物理教學來說，實驗是重要內容，也是學生探索知識的有效途徑，而物理知識與人們的日常生活有著密切聯系，在平時的生活中也有很多物理現象，所以在物理實驗教學過程中，教師也可以聯系生活實際進行。讓學生在生活中更加直觀地感受知識，提高學習質量，促進學生物理核心素養的提升。例如在學習初中物理“杠桿”相關內容的時候，為了讓學生更好地理解杠桿原理，教師便可以聯系生活實際設計實驗。課前先準備好石頭、箱子、木棍等生活中常見的實驗器材，然后在課堂中為學生展示如何用木棍將箱子撬起，同時一邊操作一邊講解實驗原理，有助于學生的理解和記憶。在實驗結束之后，教師還可以鼓勵學生結合這一原理探討一下生活中還有哪些類似的現象和事物，比如開啤酒、勺子挖西瓜等等，讓學生在日常生活中去發現杠桿原理。這樣一來，不僅可以加深學生的理解，同時也能激發學生的學習興趣，并在此基礎上促進學生的物理綜合能力。
（二）組織生活化探究
一切學科的學習最終都是為了將其應用到日常生活中，并在這一過程中解決更多的問題。在物理課堂的教學中，教師也要注意引導學生在生活中應用所學知識，通過實踐和理論更好地掌握物理知識，進一步深刻地認知大千世界，了解社會生產。教師可以結合學生的實際情況合理設計探究內容，這樣一來也能在一定程度上激發學生學習的積極性，使其真正意義上做到學以致用，并感受到物理學科的無窮魅力。例如在學習初中物理“電學”相關知識的時候，教師可以在教學過程中引入生活中十分常見的照明工具“白熾燈”這一例子，先提出問題：“生活中，我們家里的白熾燈用久了燈絲就會逐漸變細變黑，這是為什么？”然后組織學生結合書本內容進行小組討論分析，之后布置課后實踐任務“通過自主思考或是小組合作，結合本課內容進行科技創新，利用生活中常見的材料搞一些小發明、小制作，例如自制一些小火箭、水果電池、簡易電鈴等小物品，并寫好描述和介紹。”最后教師對課后任務的成果進行總結和點評。這個實踐活動的設計，有效調動了學生的參與積極性，讓學生自己利用所學知識進行創造，使其更加深刻地理解相關知識，同時也能培養學生的創造性能力，強化物理思維品質，不僅實現了學以致用，也為學生的全面發展奠定了良好的基礎。
六、結合學生實際，積極展開課堂教學評價
新課程改革以后，教師對學生的評價已經不再是原來只參考學生分數的單一評價模式了，應該從學生對于物理信息的把握，物理計算的準確程度等多方面進行評價。例如在學習“杠桿”這一節內容的時候，我們需要對杠桿的力臂長短進行計算，那么我們就可以將杠桿的實際應用與生活中人們常用的撬棍相結合，看一看人們在利用撬棍的時候使用的是哪種杠桿（省力杠桿），那么它的支點和動力臂、阻力臂之間存在著什么樣的關系，究竟能夠省多少力。曾經有一個物理老師，利用一個吊車和一個彈簧秤稱出了一頭大象的重量，這現代版曹沖稱象的故事實際上就是對杠桿的利用。那么在計算大象體重的過程中，不僅需要讓學生能夠對物理知識與數學模型相互轉換，還需要學生能夠在大量的計算過程中得出我們想要的物理數據。因此我們對于學生的評價應該從多方面入手，這樣學生的思維才會不斷地提升。
七、結束語
在初中階段，物理的學習實際上是為促進學生邏輯思維的發展奠定了基礎，在面對眾多體育生的課堂教學過程中，教師必須以多元化的表現形式來激發學生的學習興趣，尤其是生活實踐的引入能夠讓學生更積極熱情地參與到物理學習中，既培養了學生的物理核心素養，又為更高層次的學習奠定基礎。
作者：蘇曉紅 單位：北京市順義區第四學校