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【摘要】在國家大力推進新課程教育改革的過程中，許多學校與教師逐漸對新課程的教育理念有了全新的認識。在實際運用教學階段，如果通過新課程理念中的核心思想對高中教學進行轉變，最大程度是物理教學展現應有的價值，讓教師不再是課堂唯一的聲音。過去的物理教學在應試教育中學生之間沒有合作交流、沒有探索辯論，有的只是教師的講述與學生們的傾聽，當機械化教學成為學習的過程，知識的吸收也只是單純為高考而學習了。所以，在新課程理念普及與應用下的物理教學，高中教師逐漸注重與學生們之間進行交流，鼓勵學生提出自己的疑問與困惑，不定期組織物理活動，讓學生們親自參與實踐，種種轉變的教學，對物理學科帶來了巨大提升動力。從新課程理念下的高中物理教學的現狀與改進做分析，探究其中的變革與發展。
【關鍵詞】新課程理念;高中物理教學;應試教育
新課程理念與傳統教學理念的區別，更多地在于對高考的注重。傳統教學理念下的高中物理教學更多的是以高考作為教學的目標，讓更多的學生可以通過教學在高考中拿到更高的分數進行好的大學。這種教學理念使得學生們的性格與思想受到束縛，只能在固有的范圍內進行學習，學習效率無法得到提升。而新課程理念在進入高中教學中后，對教學理念與模式都有不同程度的優化，從而形成了多元化的可持續性的教學方式。新課程理念注重物理教學的全面性，從知識普及到實際應用，從理念拓展到討論交流都是得學生們處于輕松愉快、放飛思想融入其中的學習氛圍，讓高效率教學在物理學科一樣得到體現，而這就是物理教學改革的意義所在。
一、新課程理念下教育理念的轉變
知識的教學源自教師的引導與講解，教師作為課程中的核心之一，自我的定位將決定了課程教學模式的轉變。如權威獨言到平等交流，這中間改變的是師生間的感情關系與教學找那個的相互交流、相互啟發、相互理解、相互補充等多元素的轉變。傳統物理教學的教師很多都把學生定位成順從，對學生提出各種要求來滿足自己對教學的需要，卻忽視了學生作為知識的學習者對教學的要求與思想。新課程理念下這一觀念得到了根本性的改變，以往注重教師教學模式到現在注重學生學習發展，這一過程使得學生可以在系統性的學習知識的同時還能培養自己的思想道德素質。學習的過程不再是教師的一言堂，而是教師在教學的同時不斷引導啟迪學生主動去學習，這才能真正意義上讓學生們的學習效率得到提升。新課程理念下的高中物理教學轉變的不僅是教師的教學理念，更多的是教師對自身職責與使命有了更清晰的認識。以往的校園中教師都是高高在上、不怒自威的氣勢讓學生們在生活中、在學習中不敢接近，更不要談及探討困惑與知識要點了。學生如何進行學習、物理知識如何教授、教學目標等都是教師來制定，不去考慮學生物理水平的差異化一視同仁，學生在課堂無形之中一切都是被動接受、被動成長，沒有自己的思想與行為，當與教師的理念相駁必然帶來消極的心態惡性循環。所以，新課程理念下物理教師在教學中從制定者轉變為引導者，根據學生的性格與偏好適宜的制定相關學習計劃，在學習進度的同時注重實際的應用聯系，把理論知識應用與實際，加深物理的認知。教師在教學中也需要積極鼓勵學生找到自己的學習目標，不斷給予支持與肯定，讓他們主動去學習，成效才會更加卓越。
二、現行高中物理教學模式存在的問題
新課程理念實施到現在，物理教學在磨合過程中也不斷出現了一些新的問題。如在題目聯系與講解中過多的針對難度較大的試題進行解題分析，忽視了基礎教學的價值。許多教師在新課程理念下認為難度較大的試題可以引起學生們的溝通與探討，主動進行思考如何進行突破，難度較大的試題往往由多個知識點組合而成，方便學生共同學習理解。但顯而易見基礎知識的教學就像是高樓大廈的地基，只有基礎扎實才能穩步前行，難度大的試題雖然可以促成課堂中的集體討論并作為課后作業帶動同學們的思考，但不得不考慮學生水平高低能否解題。在理念上也有教師因為對新課程的曲解，導致在自主學習交流的模式中，不能正確的發揮教師的引導與培養作用，讓課堂教學陷入了不高不低的尷尬局面。久而久之，不是教師完全不講解只通過引導與組織知識活動讓學生們自由發揮，就是回歸傳統教學模式，把課堂作為自己的領域進行主觀教導。同時，物理作為一門實踐性高度重要的學科，通過實驗來聯系理論知識所帶來的價值是無可估量的，學生往往無法理解透的知識點通過實驗的實際操作來徹底掌握知識要點。一些教師往往會忽視實驗對課堂所起到的作用，有的是思想上的不重視，有的是受限于學校硬件設施的不到位，種種因素讓實驗的價值大打折扣，淪為分數提升的方式之一，忽視了實驗真正能給教學、給學生的價值與幫助。
三、引導學生積極參與，理論聯系實際
新課程理念一改過去物理“填鴨式”的理論教學，回歸物理本質推動學生自主合作學習、積極參與到物理知識及實驗中，通過不同的實驗帶動高中學生對新事物及迫不及待把所學知識應用到實際，繼而燃起學習的熱情。通過實驗，學生們普遍處于積極思維狀態，思考其中的原理與組成部分，大膽進行設想與分析并分享與其他人進行討論，通過親身實踐得出的問題與結論才會讓學生們感覺到自己與物理學科并不是兩個維度的聯系，而是真真切切源自于生活并應用于生活。當得出結論后，這種合作教學與親身實踐的模式極大的激發了他們對新知識的渴望，對學習難點的研究心態，創造出更多的樂趣，在寓教于樂的模式中培養學生積極性與主動探究的理念。單單的學以致用與實驗還不夠，還需要精心設計符合教學進度的實際活動，讓學生們在活動中探究物理，引領學生們在生活中親身實踐物理知識的應用，繼而把高深的物理知識通過實驗活動與學生的生活聯系到一起，學習的難度漸漸就下來了。物理教學是傳授，更多的是激發學生學習物理的興趣，相對于大學物理來說高中物理的意義體現在引導學生主動探究物理并著手與實踐，通過不斷的動手研究來養成求真意識、創新能力與動手能力，高中物理在物理知識體系的定位就發揮出來了。
四、總結
新課改至今，高中物理教師已經逐漸形成新理念應用于教學之中，讓學生們成為課堂的主體，使知識的教授回歸本質，通過理論啟迪思想，通過實驗來聯系實際。當學生們通過教師的引導進行合作學習時，積極溝通交流，合作的意識與思維的能力才會得到真正的成長。教師在新課程理念下應當積極接納新的模式與思想并應用于教學模式中，有效地提高教學質量。
參考文獻：
［1］朱名倫．淺談新課改下的高中物理教學工作．課程教育研究，2017．
［2］陳漢瓊．淺談新課改背景下的高中物理教學策略．考試周刊，2017．
［3］麻文芳．淺談新課改下高中物理教學中的問題及其對策．科教導刊，2017.
作者:羅振山 單位:山東省寧陽第二中學
