前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的問題教學在高中物理教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在課堂教學中要真正體現學生的主體性與教師的主導作用，以師生互動和生生互動為紐帶，使學生自覺、主動、多層次的參與過程中，實現知識的理解、技能的培養及已有知識的再創造和應用，使學生在學習中學會學習。
關鍵詞：提問；主體；探究
高中物理課堂中怎樣能抓住學生的課堂注意力，調動學生的思維，問題教學發揮著重要的作用。怎樣才能讓學生在物理課堂上發現問題，并能積極地提出問題，就需要老師在平時的教學過程中注重培養學生注意觀察，積極思考的品質，并鼓勵學生大膽提出自己的所思所想，敢于質疑。
一、創造氣氛，鼓勵質疑
民主和諧輕松的教學氣氛，主要取決于教師，教師真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語，都是和諧熱烈教學氣氛的主導因素，這些看似簡單的東西只有源自教師內心，才能喚起學生積極的情緒共鳴。同時，教師應充分認識每一個學生，了解每一個學生的特性，通過各種途徑去溝通雙方的情感，以減輕學生的心理壓力。在開始階段，允許學生提出簡單的、甚至是幼稚、無法理解的問題，對待這樣的問題，老師也要抱著鼓勵、欣賞的態度，不能有半點厭煩、埋怨、責怪的意思，形成一種寬松、和諧的質疑環境。隨著學生對老師課堂的熟悉，適應了老師的這種問題教學，再慢慢地引導學生往更深的層次去發現問題，提出問題。
二、做好鋪墊，倒逼提問
在現在的學校教學中，由于高考壓力的存在和多年來灌輸式的教學方式導致老師講什么，學生就學什么，很多學生沒有問問題的習慣，只是一味的刷題、糾錯，學生的大多數時間花在了這樣的重復學習中，缺乏發現問題、解決問題的創造性思維活動，因而要采取一些具體措施逼著學生提問。沒有壓力就沒有動力，適度的逼是必要的，在課堂上可以留出一部分時間，讓學生看書想問題，寫在紙上交給老師，作為書面的作業。例如在學習“加速度”時，老師可以以問題為導向，引導學生提出問題。老師可以先提出幾個邏輯關聯問題：（1）速度的變化；（2）速度變化的快慢；（3）設想幾種不同時間內汽車的速度變化；（4）加速度是速度的一種嗎？最后啟發學生提出：（1）怎么比較兩個物體速度變化的快慢？（2）建立加速度概念的關鍵是什么？（3）加速度的表達式應該是怎樣的？這樣引導、啟發學生主動思考、提問、建模，可以有效地提高教學質量，對學生中共同存在的問題，由老師課上解決。另外，可讓學生建立問題本，把一些問題集中起來，在老師給出的專門解答個別問題的時間段找老師解決。
三、創設情境，服務教學
物理課堂上假如能由老師創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的學科問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解情境中的學科問題，而且有利于使學生體驗學習的目的———學以致用，培養學生的觀察能力、創造能力和初步解決實際問題的能力。
1.激發好奇，激勵探究
好奇心是激勵學生探究客觀事物奧秘的一種內部動力。對創設問題情境，激發問題意識有極大的推動作用。例如在講光的干涉現象時，可問學生：為什么浮在河面上的汽油層是彩色的，而一瓶汽油看起來是無色的呢？這個問題能誘導學生深究其產生的原因，引起學生的學習興趣。又如在講力的合成時，在上課的開始，先演示一個小實驗：拿一根軟繩，在繩的中央用鐵絲系一塊磚頭。教師問學生：“如果兩個人用力拉繩的兩端，能把繩拉直嗎？”學生回答：“能。”接著，讓兩個身強力壯的學生上臺表演，他們費盡全力，最終還是沒有把繩拉直。這樣，由生動表演所創造的鮮明形象，學生覺得真實，激發了學生的好奇心，為接下來很好地學習這部分內容創造了條件。
2.問在疑處，產生沖突
根據皮亞杰的認知理論，認知沖突就是設置一個能夠引起學生使用原有認知圖式的問題情境，同時提供一個學生可以對目前自己使用的圖式的有效性進行評估的反饋系統，并使學生發現問題所在。例如在“描繪小燈的伏安特性曲線”實驗中，實驗前先復習一段導體的伏安特性曲線應是一條怎樣的線，實驗后，請一組學生將測得的實驗數據在黑板上描點作圖，但怎么也作不出直線，只好牽強的畫成直線。這時，向學生提問：是不是實驗數據有誤？還是有其它原因？引導學生發現問題。學生會發現原有的圖式不能全部適用于新知識。一旦發現問題，理解了問題的根源，就會自然地開始建構新圖式。因此在教學過程中應該給學生思考的余地，允許學生犯錯誤，然后要求他們自己發現問題，在“錯誤———修正錯誤”的反復中構建知識。
3.階梯提問，培養思維
“階梯問題”就是將某個物理概念或物理規律分解成若干層級，設計成若干個問題，將這些問題按照由淺到深的認知特點串聯起來，相鄰的問題保持一定的思維梯度。采用“階梯問題”可以降低學生在建構知識過程中所需要的思維“臺階”，充分體現循序漸進的學習原則。譬如在“運動快慢的描述———速度”的教學中，圍繞速度這個概念的提出，可以設計以下幾個問題：（1）百米賽跑，目前男子世界紀錄是9.58s，某位同學跑完百米距離，用時13s，誰運動得快？小汽車30分鐘內行駛了50km，自行車在相同的時間內行駛了8km，小汽車與自行車誰運動得快？（2）如何比較小汽車和百米賽跑運動員的快慢呢？（3）根據數據能否說明小汽車在30分鐘的時間內每一個時刻都比自行車運動得快呢？（4）怎樣描述物體每個時刻運動的快慢？通過這4個問題組成的問題鏈，可以使學生很自然地建立起平均速度與瞬時速度的概念，并且能夠了解這兩個速度概念的區別。在當下的高中物理教學過程中，只要能夠適當的把握這些原則和方法，學生在提出問題的時候就會有的放矢，通過教師的講解，學生的自主探究，學生一定會找到滿意的答案。相信在當今的高中物理課堂教學過程中，就學生“問題”意識的培養，學生探究能力的提高一定會達到事半功倍的效果。
作者:馬華峰 單位:蘇州市吳江汾湖高級中學
