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摘要：
學前教育的人才培養與輸出方向是與幼兒教育相關的行業，根據幼兒成長的特點，此階段接受教育主要是以參與性為主，其中舞蹈教學是幼兒教師在開展教學活動過程中的主要方式。因此，學前教育此專業需要學生掌握舞蹈教學的基本方法。本文通過分析當前舞蹈教學中出現的問題，然后引入合作學習這一教學方法，希望能夠有效地促進幼兒教學質量的提升。
關鍵詞：
學前教育專業；舞蹈教學；合作學習；思考分析
當前的學前教育中，舞蹈教學已經被此專業納入教學體系中，通過舞蹈教學能夠有效提高學生審美能力、綜合素質以及人格魅力。舞蹈教學是幼兒接受教育的初始階段，具有提升幼兒身體素質、協調能力、舞蹈技能以及舞蹈素質等多方面的使命，因此，在學前教育人才培養這需要加強對學生進行舞蹈培訓。但是目前許多學校對學前教育這一專業中所設計舞蹈教學出現一些問題，這對學生美育培養帶來影響，這需要積極地改善這一現狀。通過合作學習的方式激發學生對學習的熱情，在確定教學目標之后，組織學生進行合作學習，達到提升學生之間互幫互助能力的目的，進而實現舞蹈教學技能以及水平的最大化。此外通過合作學習還可以對學生的團隊合作意識提升帶來積極作用。
一、分析當前舞蹈教學中出現的問題
（一）課程設置不合理
學前教育學生將來面對的教學對象是幼兒，因此，在舞蹈課程設置方面需要把幼兒舞蹈與專業舞蹈劃分合理的學習比例。但是當前對舞蹈教學所設計的課程不合理，有的學校重視幼兒舞蹈教育，而忽視了學生對專業舞蹈的指導，還有的學校則重點培育學生專業舞蹈知識與能力[1]，對幼兒舞蹈學習時間較少，這二者的不協調性都對學生在舞蹈學習中帶來不利的影響。因此，這一問題需要盡快解決。
（二）舞蹈教學存在單一性問題
通過實踐調查發現，目前許多學校對學前教育學生進行舞蹈教學的實際情況是：教師在舞蹈教學中采用十分單一的方式。例如有的教師基本采用示范和學生模仿以及不斷練習的方式，從而導致了舞蹈教學沒有取得良好的效果。此外，由于教師在舞蹈中所采用的單一性方式，導致學生學習的興趣逐漸下降，最終使得學生對舞蹈學習的熱情也呈現出下降的情況，這不僅嚴重地抑制學生的舞蹈技能提升，而且也對學生舞蹈綜合素質能力提升帶來了一定的阻礙。
（三）舞蹈教學的評價體系不科學
這主要是受到傳統舞蹈教學的理念束縛，教師對學生舞蹈評價時，單純注重學生對舞蹈理論知識的掌握情況，而忽視對學生實際掌握舞蹈技能的考察，例如學生能否根據音樂即興編舞、創造舞蹈動作等[2]。因此，在傳統舞蹈評價中，學生的舞蹈技能沒有得到顯著提升，這對學生今后走向工作崗位而言是非常不利的。同時在這一評價模式下，學生為了能夠順利地通過考試，還會采取“臨時抱佛腳”的辦法，進而沒有很好地實現舞蹈教學目的。為了能夠更好地促進舞蹈教學提升效果，就需要積極地建立一套良好的評價機制。
二、合作學習運用在舞蹈教學過程中的策略
（一）明確教學任務，組織合作學習
合作學習最鮮明特點是整個教學中把學生分為幾個小組，而教師把舞蹈教學任務明確提出之后，讓學生發揮各自的特長，通過積極地配合的方式有效地學習舞蹈。此外教師還需要對每個小組的學習情況進行實時指導與檢查，一方面能夠較好地克服學生在合作學習出現隨意性的問題[3]，而另一方面則可以有效地幫助學生提升學習舞蹈的效率。通過合作學習的方式，充分地發揮了每位成員在舞蹈學習方面的特點，同時也能夠在學生中進行互幫互助，最終促進學生整體提升舞蹈技能。
（二）通過學生合作學習，提升資源共享性
在合作學習中，教師可以對每個小組成員所掌握舞蹈的情況進行觀察，從而提升學生的舞蹈技能。例如讓小組在展示他們的學習成果時，教師和學生觀察這一小組的情況，并對其中所出現的問題進行糾正，此時教師可以先讓其他組的學生對舞蹈中所出現的問題進行糾正，然后教師做集中分析，從而幫助每個小組成員提升他們的舞蹈技能，同時在學生糾正問題中，也是學生能夠充分地學習舞蹈知識的重要方式，可以有效地應對學生在舞蹈學習中所出現的枯燥問題。此外，教師還可以在組間開展競賽教學，一方面是豐富舞蹈教學活動，通過比賽的方式使得學生能夠更好地投入舞蹈學習中，另一方面也能夠較好地融入娛樂性以及趣味性的舞蹈教學活動。在合作學習方式中，組內成員之間可以相互學習，實現優勢互補的目標，同時也可以向其他組的學生學習，實現舞蹈學習資源的共享性，進而可以幫助學生在合作中更加的熱愛舞蹈，提升學生對舞蹈的學習興趣。
（三）教師積極組織階段評價，有效地糾正舞蹈錯誤
合作學習在舞蹈教學中，教師需要加強對學生舞蹈能力的評價，此時教師可以根據舞蹈教學的任務而安排一周進行一次評價，這能夠有效地糾正學生在較短時間中學習舞蹈方面所出現的問題，防止一些舞蹈動作缺陷在長期學習中而沒有得到糾正進而使得學生形成了習慣。此外，教師為了能夠更好地提升學生的階段性舞蹈學習效果，在評價方面還可以適當地增加小組評價、組內成員的互評等模式[4]，一方面是能夠促進學生在舞蹈學習中善于發現問題，另一方面學生在合作中也能夠在這一評價模式中進行自我糾正，保證學生在舞蹈動作學習、練習到掌握都保證正確性。
結束語
總之，學前教育中的舞蹈教學通過合作學習的方式組織學生舞蹈學習，更好地促進了此專業的學生提升自身能力，使得此專業在教學中獲得良好的教學效果。因此，教師在舞蹈教學中可以廣泛地推廣合作學習的模式，促進學生全面發展，同時需要教師能夠堅持循序漸進以及層層滲透的原則，激發學生對舞蹈學習的熱情，為學前教育人才培養帶來積極幫助，在日后開展學前教育的工作打下良好基礎。
作者：李易 單位：邵陽師范
參考文獻：
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[3]盧璐.高校學前教育鋼琴教學中存在的問題[J].北方音樂,2016,36（3）:118.
[4]陶寧.健美操運動員運動損傷調查與分析——以濟寧學院為例[J].體育科技文獻通報,2015,23（11）:122-124.
