前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前教育舞蹈教學改革研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、國內研究現狀述評
（一）從舞蹈教學的培養目標看：
由于舞蹈藝術本身的表演性，客觀上造成對培養目標的定位出現偏差。從課程的培養目標來看，學前教育專業舞蹈技能課重點在于舞蹈表演能力的培養，而在作為幼兒師資能力的培養層面上沒有科學的計劃，缺乏有力的措施。
（二）從教學模式和教學方法看：
一方面，舞蹈課程學習傾向于專業化模式，使得錯過身體訓練最佳年齡的幼師生對舞蹈課產生畏懼，甚至感到痛苦。另一方面，教學方法的單一性，造成原本充滿藝術性的舞蹈索然無味，失去了舞蹈藝術“愉悅心情，陶冶情操”最基本的功能。
（三）從課程設置、課程內容和教材的研發來看：
其一，舞蹈課程開設時量少，大部分學校舞蹈課每周課時在2-4節左右。課時少、任務重。這給學前教育專業的舞蹈課程價值的實現帶來明顯的困難。其二，從課程設置的應用來說,舞蹈課都存在著重技術輕理論的狀況，不注重各學科之間的相互支撐與滲透,對學生的藝術素養要求偏低；不夠重視學生的創新能力和舞蹈教學實踐能力的培養。其三，舞蹈課程內容與幼兒舞蹈藝術教育實際需要相脫節。2005年以前，學前教育專業的舞蹈課基本上以舞蹈基本技能（含民族民間舞蹈）為主要內容。雖然有幼兒舞蹈相關內容，但幼兒舞蹈創編和教學設計及組織能力培養方面的教材內容很是缺乏。所以課程內容遠遠滿足不了學前教育專業的需要。其四，關于教材的研發，通過對不同版本的舞蹈教材進行對比，專業院校舞蹈教材具有舞蹈專業性和表演性；人教版及高教版學前教育舞蹈教材具有兒童性、綜合性和較全面性，但缺乏實用性。其五，學前教育專業的舞蹈教育研究新成果不斷涌現。2006年復旦大學出版了《幼兒歌舞創編實用教程》。2005年國家教育部師范教育司“全國幼教舞蹈素質與能力培養委員會”委托北京舞蹈學院培訓中心開發、研究《全國兒童舞蹈素質與能力培訓教程》項目。該項目系列教材《幼兒舞蹈初級教程》、《幼兒舞蹈中級教程》于2010年11月由高等教育出版社出版發行；2013年6月，學前教育新課標“十二五”重點規劃系列教材———《舞蹈與幼兒舞蹈創編》問世，由鄭州大學出版社出版發行；2013年9月和10月，電子工業出版社出版了學前教育專業《舞蹈》教材（上、下冊）。
（四）從社會對幼兒舞蹈教育的現狀看：
據調查，目前幼兒園所開展的舞蹈特長培訓班絕大部分都是聘請社會舞蹈教育機構的老師擔任舞蹈教學工作和開展舞蹈藝術活動的。一方面，舞蹈課程內容有專業化、成人化、技巧化傾向，特別是充滿兒童情趣的內容較少。另一方面，社會舞蹈教師雖然持有舞蹈教師資格證書，但有些老師在面對幼兒舞蹈教學時，顯得不知所措，體現出綜合素質偏低，組織教學能力不強，必須配有幼師專業生來組織課堂才能順利完成教學工作。
二、學前教育專業舞蹈教學改革措施與方案
（一）以“營造快樂舞蹈環境，重視舞蹈基礎訓練”為舞蹈教學基本理念。
首先，學前教育專業的舞蹈教育是非職業舞蹈教育。“從一定意義上說，非職業舞蹈教育就是一種快樂舞蹈教育。”正因為舞蹈具有愉悅性，人們才有可能在心情舒暢的前提下去主動參與舞蹈審美活動。倡導“快樂舞蹈”的理念，也就是充分尊重學生的人格，允許、承認學生在舞蹈方面的個性差異，使學生通過舞蹈課變得自信起來，鼓勵他們以一種欣悅和快樂的情緒進行舞蹈欣賞和舞蹈表演，使學生身心得到全面而健康的發展。因此，舞蹈藝術的愉悅性是我們提出“快樂舞蹈”理念的前提基礎。其實,從人類本性和自身構造上來說,舞蹈是人類再自然不過的人性與潛能的表現和流露。建立以“快樂舞蹈”為理念的課程體系，就是要在學前教育專業舞蹈教育中突出舞蹈藝術的生活本色和生命情調。更重要的是，幼師走向崗位面對的就是天真無邪、充滿快樂的幼兒。幼兒更需要在幼師“快樂”的潛移默化中學習和成長。所以，在學前教育專業舞蹈教育體系中，建立以“快樂舞蹈”為舞蹈教學的基本理念，這是社會發展之潮流所趨，更是人心所向之人性使然。這一理念的推出，更進一步證實舞蹈的教育意義和社會價值。其次，學前教育專業舞蹈課目的是培養幼兒園美育老師，而不是專業舞蹈演員，因此，課程內容以舞蹈基礎訓練為主，且其基礎要體現以舞蹈知識技能與實踐應用的高度統一作為終極目標。所以“重基礎而非技巧”。追求“學前專業性和舞蹈系統性相結合”，這樣才能學以致用。
（二）建立“突出學前專業特色，發展幼兒舞蹈能力”的舞蹈課程最終目標。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定，要“改變當前課程結構過于強調學科本位，缺乏整合的現狀”課程內容是課程價值實現的支柱和具體化，課程內容的選擇與構建關系著學生個體的發展與社會的需要。學前教育專業學生未來的職業對象是學齡前兒童。因此，其“專業特色”具有兒童性。所以，在課程內容的選擇上要以幼兒舞蹈內容為中心，緊扣兒童舞蹈知識與技能，加強幼師實際工作能力的培養。兒童性是課程內容整合中重點突出和強化的要素，整合時主要通過調整課程內容結構，加大幼兒舞蹈的比重來體現，除單設幼兒舞蹈板塊之外，還將幼兒舞蹈元素融合在各板塊之中。比如，舞蹈基本訓練板塊，以芭蕾、中國古典舞基本訓練為主線，融合幼兒形體訓練，使學生掌握幼兒生理特點、身體發育的規律、幼兒形體訓練的方法和注意事項；民族民間舞蹈板塊，在各民族舞蹈組合學習的基礎上穿插幼兒民族民間舞蹈的內容，讓學生感受豐富多彩民族文化，培養學生幼兒舞蹈的表現力；舞蹈欣賞板塊中融入幼兒成品舞蹈欣賞，剖析幼兒舞蹈的審美特征；幼兒舞蹈板塊，更是集幼兒舞蹈表演、創編、教學為一體，充分體現幼兒教育的職業特色。因此，學前教育專業的舞蹈課不僅要強調學生舞蹈動作技能的實踐練習，更要注意培養學生對舞蹈知識技能的運用能力和實踐意識。我們曾排演《白雪公主》、《小鴨背小雞》等兒童小舞劇，學生在自制道具、自己剪輯音樂、設計服裝、參與排練和表演的過程中，藝術表演能力、實際工作能力大大提高。因此，以學前教育“專業特色”為依據，對學前教育專業舞蹈課程內容進行整合，能有效促進舞蹈課程內容與幼兒教育的融合溝通，使舞蹈課程內容更具針對性和適用性。課程內容的選擇，“是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程”根據人才市場需要，結合學前教育專業實際，我們積極開展模塊化課程體系改革，圍繞創造能力的培養，以幼兒舞蹈內容為中心，依據舞蹈學科內的系統性及課程價值取向，對學前教育專業舞蹈課程內容進行整合，形成學前教育專業舞蹈課程內容縱向結構與橫向結構組織。首先，學前教育專業課程內容的縱向結構應體現了內容的連貫性與遞進性。在不同學期中,舞蹈課程理論、技術訓練和教學實踐之間存在相互聯系,其知識內容以一種遞進、有序擴散的方式出現,以力求課程內容的序列性符合學生的認知規律以及學科知識的邏輯發展。第二，課程內容橫向結構是將學前教育專業舞蹈課程內容中的理論、技術和實踐三個部分所涵蓋的知識內容進行合理綜合,以達到實現共同課程目標的構想。首先從學前教育專業舞蹈課程內容縱向結構來看,幼兒舞蹈作為學習的重點,貫穿了整個課程的開始和結束;其次要使前期學到的知識可以成為后期學習的知識的固定點,便于產生新舊知識的同化。因此在課程內容橫向結構中,體現學前專業舞蹈課程以基礎理論部分為支撐、幼兒舞蹈訓練部分為主線、實踐活動部分為關鍵,并以實踐來衡量技術和理論的學習水平。舞蹈基礎理論、舞蹈基本訓練為幼兒舞蹈技能學習服務的。由于理論與技術、技術與實踐的相互聯系、相互轉化,形成一個直線循環結構。實踐是基礎理論與技術訓練的歸宿，同時基礎理論與技術訓練又是實踐的前提。實踐是貫穿于整條主線之中,實踐內容的出現也是在具有一定技術水平和理論知識的基礎之上。
（三）探索學前教育專業“創新務實”的舞蹈課程教學內容和教學方法。
第一，激發興趣，喚起學生對舞蹈的熱愛。俗話說“:興趣是最好的老師”。因此，只有激發了學生的舞蹈興趣，才能使學生對舞蹈學習表現出積極、熱情和肯定的態度，進而自覺參與到舞蹈教學活動中來。學生有了這種審美興趣和審美需要作內驅力，學生才會有較高的藝術理想，藝術境界和藝術追求。同樣，也正因為有了審美興趣和審美需要作內驅力，學生才能在生動有趣的舞蹈活動中愉快的掌握舞蹈的基本知識和技能，形成舞蹈活動中應具備的感知能力、表現能力、鑒賞能力和創造能力。第二，因材施教，采取良好的教學手段。在課堂教學中,通過情境創設可引導學生主動參與,誘發學習的積極性。如學習傣族舞蹈,為了使學生更直觀地了解相關地域文化背景,使學生更容易接受掌握傣族舞蹈，在教學中用多媒體視聽技術播放椰林、竹樓，潑水節場景等圖片以及傣族舞蹈《雀之靈》片段。以此體現舞蹈的直觀性、趣味性和豐富性，激起學生的求知欲。因此，有利于學生更快的融入學習探究的課堂氛圍,以達到理想的教學效果。第三，“分組合作”是舞蹈技能課有效的教學方式。學前教育舞蹈課一般是集體課,人數較多。教師可把學生分成若干小組,運用“分組合作”的教學方式。練習時以小組為單位,布置教學任務,如復習鞏固課堂組合、改編創編課堂組合等作業,突出學生在教學實踐中的主體地位。培養學生對舞蹈知識技能運用的實踐意識,開展豐富多樣的實踐活動。通過“學生分組———小組學習活動———學習結果的評價”這一主線,從學生的心理需要出發,使學生的主觀能動性得到較好的發揮,引導學生快樂學習。讓學生在和諧、愉快的合作學習實踐中輕松完成學習任務。第四，課后預習與鞏固是提高教學效率的有力措施。首先，預習可以培養學生挖掘知識的能力。在上新課之前布置新的學習任務,如：學習一個新的舞種組合,布置學生自己利用圖書館、網絡媒體等收集相關資料,在上新課時進行交流,讓學生通過交流分享成果,進行思維碰撞。其次，在舞蹈技能教學中不能只強調學生在課堂的學習,而要重視學生從消極學習向積極學習的轉變,更重要的是課下的鞏固訓練,以便使其從他律走向自律。這也是現代教育心理學所倡導的,是終身學習的社會所需要的。
（四）圍繞綜合能力的培養，形成以“多元發展”為目標的舞蹈學習評價機制。
一是在評價的目標定位上，必須明確：學前教育專業的學生年齡一般在16-20歲左右，他們錯過了舞蹈技能訓練的最佳時期，其身體的柔韌性、靈活性與舞蹈專業有較大的差距，不適合高強度的身體技能訓練，雖然他們的藝術經驗相對缺乏，但具備一定的文化知識和分析問題的能力。因此，對他們實施的舞蹈教育不能也不該在技能上下功夫，而是通過舞蹈教育培養他們的藝術興趣和感悟力以及藝術綜合能力。所以，應由此提出相應的評價目標。如：表現生活、表達情感的能力；分析動作，組織教學的能力；研究能力及舞蹈素養等。二是要處理好過程評價與結果評價的關系。既要注意對學生自主性、創造性學習成果的肯定，更關注學生在整個學習實踐過程中所表現出來的進取心、求知欲以及研究能力的提高和舞蹈良好品質的培養，使評價過程貫穿整個學習與實踐過程。評價是為了培養學生的創新意識，提高創新能力，而不是以結果來給學生排名次，或者分為優、良、中、差幾個等級。因此舞蹈教學的評價不再是對學生終結性的評價而更應該是以發展的眼光去看待學生在舞蹈課程學習的成長過程。三是評價內容的“專業化”。《幼兒園教育指導綱要》強調，幼兒舞蹈教育活動在于通過教學與活動，提高幼兒的藝術素養，促進他們身心個方面全面發展。幼師舞蹈課程就應該幫助學生提高相應的藝術素養和專業素質，通過舞蹈學習與實踐訓練，促進學生身心的健康發展、智力的良好發展以及思想素質和審美能力的提高，從而提高整體素質水平和綜合能力。向學前舞蹈“專業化”發展。四是評價標準的多元化。在評價方式上，可以采取課堂考核、課外作業檢查；教師評定與學生自我評價；節目展演（要求全體參與）和專業技能（尊重個性、發展特長）比賽等多種方式進行多元評定，以促進學生綜合素質的全面發展，為可持續性學習、終生學習奠定良好的基礎。
三、結語
綜上所述：探索基于《專業標準》的學前教育專業舞蹈教學改革發展趨勢，重點在于改變學前教育專業舞蹈教育教學理念，提倡非職業舞蹈的———“快樂舞蹈”理念；其次，學前教育專業舞蹈教學改革應以《專業標準》為主要依據，建立新的人才培養模式，加強對學生的人文素養、創新能力和舞蹈教學實踐能力的培養，促進學生綜合素質的全面發展，為其可持續性學習、終生學習奠定良好的基礎，這才是學前教育專業舞蹈教學改革研究最根本的價值；第三，圍繞《專業標準》加強對學前教育專業舞蹈教學改革研究，對幼兒師范高等?？茖W校舞蹈學科建設提供更豐富的理論依據，具有重要的現實意義。
作者：金慶玲 單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校舞蹈教研室
