前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的談體育舞蹈教學方法研究進展知識圖譜，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]通過CiteSpaceV軟件對CNKI數據庫二十多年來我國高校體育舞蹈方法相關數據進行處理和分析，發現近30年來我國研究者以及研究機構之間的合作較少。同時，結合文獻的二次檢索閱讀，將1995年以來我國高校體育舞蹈教學方法的研究分為初步探索、深化發展、現代科技支持三個階段。
[關鍵詞]體育舞蹈教學方法；高校；進展；知識圖譜
自1991年國家教委頒布的《普通高校體育專業教學計劃》實施，體育舞蹈作為一門選修課程進入了高校課堂，并以其獨特的魅力吸引了眾多高校學生的參與；但是由于開設時間相對較晚，高校教師對其教學本質的認識較為膚淺，并且在實踐中套用的是枯燥老套的教學方法，而教學方法是完成教學目標的關鍵因素之一，所以在完成不了教學目標的同時也無法滿足學生的發展需要。因此，筆者對普通高校體育舞蹈教學方法近30年的研究進行了可視化分析，回顧了高校體育舞蹈教學方法的研究歷程，探析出發展脈絡與特征以及建議。
一、數據來源和統計分析
（一）數據來源
為了保證文章數據的精確性，在中國知網（CNKI）數據庫中以“高校體育舞蹈教學方法”“高校體育舞蹈專項課教學方法”“高校體育舞蹈選項課教學方法”“高校體育舞蹈選修課教學方法”為主題詞（精確匹配）搜集了相關文獻，經統計共獲取相關信息文獻270條，并對收集到的文獻進行整理，剔除明顯與主題不相符的文獻，得到248條信息作為基礎數據，發現相關文獻最早出現的時間為1995年，因此，本研究以1995年至2020年的文獻為數據基礎。
（二）統計分析
1.作者合作分析
研究人員是推動學科發展的主體，高度密切的合作能夠提高研究人員的產出能力和科研成果的影響力。通過CiteSpace中的“作者”分析功能，對體育舞蹈教學方法研究的發文作者進行分析，得到關于研究者之間的合作關系圖譜（見圖1），并對發文兩篇以上的核心研究作者進行了統計（見附表1）。
2.機構合作分析
通過CiteSpace軟件對248篇目標文獻的研究機構進行分析，結果見圖2，其中研究機構用節點表示，節點間的連線代表相互之間的關系，可以發現圖2中呈現出“極少數合作，大多數分散獨立”的狀態，并且節點密度（density）為0.0007，與圖1的節點密度0.0022相比，機構間的合作交流更為稀疏。由表1可知，排名前7的發文機構主要局限于綜合類大學的體育學院，結合圖2可知，這幾所機構間無任何合作關系。而研究群體之間合作程度較低是制約我國高校體育舞蹈教學發展的主要因素，因此應該加強研究我國普通高校體育舞蹈教學方法的作者群體及機構之間的交流與合作。
3.關鍵詞共現分析
在CiteSpace中，用共現分析的方法對關鍵詞進行分析（閾值為9），運行后分別生成體育舞蹈教學方法研究領域關鍵詞熱點知識圖譜（見圖3）和高頻關鍵詞和高中心性值表（見附表2）。圖3中一個圓形節點代表一個關鍵詞，圓形節點的大小與關鍵詞出現的頻率成正相關，為了能夠更加直觀地反映出高頻關鍵詞，附表2列出了前20位關鍵詞的信息，其中關鍵詞的中心性是指其所在網絡中通過該點的任意最短路徑的條數，是節點在整體網絡中所起連接作用大小的度量，中心度大的節點則是網絡中的關鍵節點。“教學”的中心性值為0.53，這說明我國高校體育舞蹈教學方法的研究以其為基石，這也符合教學方法以教學展開的邏輯；此外，作為體育舞蹈的兩大項群的“拉丁舞”和“摩登舞”出現在附表2中，盡管出現在2010年之前，但是兩者出現總頻次不過20次，這說明針對體育舞蹈單一項群的研究開始時間較早但是成果較少。
二、我國高校體育舞蹈教學方法研究歷程與進展
通過運用CiteSpace中“關鍵詞”共現功能對近30年來我國高校體育舞蹈教學方法進行分析，并結合二次文獻閱讀，可將我國高校體育舞蹈教學方法研究歷程劃分為以下三個階段。
（一）初步探索階段（1995—2002年）
20世紀末，體育舞蹈開始進入我國高校的教學內容中，只能全面引進前蘇聯體育教學方法體系，主要包括講解示范法、分解與完整練習法及糾正錯誤動作等傳統教學方法[1]。1995年閻孝英的《普通高校體育舞蹈教學初探》與1996年周曄等的《普通高校體育舞蹈教學法探討》兩篇文章都通過實驗證明了傳統教學方法的可適用性，但是也發現傳統教法在調動學生積極性以及滿足其需求多元性方面存在著較大的局限性[2-3]。1998年王力強的《論體育舞蹈電化教學與課堂教學相結合的優勢》拉開了研究高校體育舞蹈教學方法的序幕，作者根據實際情況提出采用高科技多媒體設備進行體育舞蹈教學，以緩解師資力量薄弱以及教學質量不高的問題[4]。1999年齊光輝提出了體育舞蹈“基礎訓練、動作組合訓練和成套動作教學”的“三步教學模式”，采用系統的程序教學進行授課，但是作者并未提出實質性的新型教學方法[5]。進入21世紀后，趙曉勤等在高校體育舞蹈教學過程中采用表象訓練法進行對照實驗，發現采用表象訓練法進行教學的實驗班無論是技術水平還是考試成績都明顯高于對照班[6]。2001年徐曉燕在體育舞蹈教學中對反饋與控制法進行了運用研究，在實驗組設計了4個緊密聯系的教學環節，每個環節的核心即反饋和控制，通過一個學期的教學實驗，發現實驗組的成績明顯優于對照組，并且得出該教學方法完善了糾正錯誤法的結論[7]?？傮w而言，這一時期由于體育舞蹈運動初入高校大門，國內針對高校體育舞蹈教學方法的研究尚處于初步探索階段，伴隨著前蘇聯傳統教學方法的引進，我國學者在其基礎上逐漸探索出了新型的教學方法，雖然數量很少，但是對后人的研究起到了帶頭作用，奠定了理論與實踐的基礎。
（二）改革創新階段（2003—2015年）
2003年，我國高校體育舞蹈教學方法的研究進入了新時期，許曉峰等在《論普通高校體育舞蹈課的創新教學》中提出應以生為本，以激發學生的創新與實踐能力為出發點，結合體育舞蹈運動特點，積極探索符合時代發展的新型教學方法[8]。2004年鄭明娟等將微格教學引入了高校體育舞蹈課堂，在教學中通過觀看錄像———教師指導練習———學生錄像———反饋評價———再練習———反復進行，直到掌握動作，在調動學生積極性的同時給與反饋與評價，從而促進其運動技能的形成[9]。其本質就是通過示范與反饋進行體育舞蹈的教學，因此，結合上一階段的反饋與控制法和電化教學法，微格教學法其實就是將二者整合到了一起。吳龍于2007年提出了“和諧教學法”這一新型教學方法，其本質是以教學為中心，通過情景創設，突出學生的主體性[10]。2011年劉濤結合自身的教學經驗，在論文《普通高校體育舞蹈課中摩登舞教學方法探析》中對實踐教學法、探究式教學法和結論式教學法進行了分析[11]。劉茂林基于國內高校國標舞的實際教學情況,創新了國標舞的教學方法———“五步教學法”，“五步”包括基本功訓練、提高與拓展、意識與領會、拔尖與優選、基本功強化，其中意識與領會階段是啟發學生思維、誘導創新的關鍵一步[12]。這一時期我國高校體育舞蹈教學方法的研究以促創新、求發展為指南，本著以人為本的思想，使體育舞蹈教學向人本位靠攏，通過舞蹈教學中音樂元素的融入，以及對學生主體地位的反思，使得新型教學方法得以出現及應用，這對于提升高校體育舞蹈教學質量，促進高校學生發展，滿足社會對人才的需求有著極為重要的作用。
（三）現代科技支持階段（2016—2020年）
分析與處理2016至2020年的數據（見圖4）以及二次閱讀文獻后發現，從2016年開始，高校體育舞蹈教學方法研究的最大特征即“轉向現代技術手段支持”。現代信息技術對于優化教學效果、解決教學中遇到的難點等方面有著巨大的優勢[13]。因此這一階段我國高校體育舞蹈教學方法的創新在現代多媒體技術的使用方式上不斷尋求突破與變革，有學者通過手機或者其他多媒體設備在課前錄制小視頻，將微課教學應用于舞蹈教學中[14]。在新媒體的熱潮之下，有學者提出運用多媒體渠道促進學生體育舞蹈的參與[15]。除此之外，還有學者將虛擬現實技術應用于體育舞蹈教學[16]。這足夠說明隨著現代社會的發展，大數據以及虛擬現實技術的出現，高校體育舞蹈教學方法也開始依托現代技術的支持，打破傳統教學方法的壁壘，創造新型的教學方法。三十年來，我國高校體育舞蹈課程從無到有，教學方法從引入到模仿再到變革，所取得的進展不可磨滅。但是研究群體間鮮有的合作關系也制約了該領域的深入發展與創新創造，對于兩大項群單獨教學方法的研究還停留在傳統層面，尚未取得實質性研究進展，這也制約了具體專項教學的質量及效果。因此，在今后的研究中，各研究者、研究機構間應該加強合作交流，同時吸引更多的學者從事該領域的研究，以建立網狀的合作機制與樹狀的合作關系，從而促進我國高校體育舞蹈教學方法的創新與改革。
作者：付佳 熊少波 袁寅尊 彭萍 單位：湖南農業大學體育學院 四川師范大學體育學院 湖南農業大學東方科技學院
