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摘要：
網絡教育與傳統教育相比有很大的優勢，一定程度一定范圍上也取得了驕人的成績。但對于特殊的區域，網絡教育的發展的速度和規模還存在一定的不足。受制于許多客觀的矛盾和因素。分析特殊區域的情況，對網絡教育的推廣和發展有著積極的促進作用。
關鍵詞：
網絡教育；局限性；欠發達地區；
網絡教育從出現到發展，盡管與傳統教育相比有很大的優勢，但是人們對它的認可和社會對它的接受并不是一件容易的事，傳統教育觀念將在很大程度上影響著網絡教育發展的速度和規模［1］。尤其對欠發達地區來說，網絡教育作為一個新興的學習方式，還存在一些問題值得我們去探索。
1.1計算機對知識表現能力的局限
在計算機輔教學中，強調執行模擬再現代替實際環境，使用者機械地執行模擬程序，一定程度上限制了他們創造性思維的發揮，壓抑了教師和學習者因計算機難以包容的獨特見解［2］。首先，從教師角度來分析，教學經歷和經驗是教師獨有的資源，是教師核心競爭力，是教師提高教學質量的隱性財富。這些核心競爭力是教師長時間形成并儲存下來的隱性知識，是計算機無法模擬的，不可能通過計算機完全地、真實地展現在學生面前。包括根據聽課學生當時的反應，對某個問題旁征博引，信手拈來，條分縷析，盡情發揮，使學生對這個問題的了解和認識更加深刻全面，這種情境也是計算機事先設定的程序所不能表現的。其次，從學生角度來分析，面對面的交互是學生接受知識的良好渠道。計算機模擬的知識資源，雖然豐富、逼真，但是缺乏真實情感，即所謂的“人情味兒”，機械的把知識堆積給學習者，沒考慮吸收的效果，強調了“言傳”但是忽略了“身教”。另一方面，計算機模擬的資源缺乏拓展性、啟發性。在具體的教學過程中，教師在講解知識的過程中，為幫助學習者理解，會進行知識點拓展，知識范圍源于理論而高于理論，但是在計算機模擬的教學中，表述的僅是基本原理、知識要點，文字教材簡易的拆卸搬家，知識深度和廣度沒有體現出來，一定程度上封殺了學習者對外延知識的獲取，也忽視了教師對某個問題的獨到見解和引伸發揮。教育不只是單一知識的傳播，而是通過知識的傳播，讓學生掌握知識的同時，激發他們創造出更多的新知識，在學習中達到全面的素質培養。在這個過程中，如果僅僅是為了固定知識的傳播而學習，缺乏必要的文化、情感的熏陶，那么教育便失去了它最主要的功能。正如美國哈佛大學物理學教授馬丁所說，哈佛的文憑不僅意味著通過一些考試，更重要的是哈佛校園氛圍的熏陶，這是網絡教育所無法取代的，這些是網絡教育所面臨的嚴峻問題［3］。
1.2計算機對實踐表現能力的局限
生動、逼真的多媒體資源能把顯示栩栩如生的展現出來，包括每一個環節和細節。憑借發達的技術，多媒體可以把現實虛擬在學生面前，讓學習者在虛擬環境中進行知識的學習和交流［4］。但是，我們不能忽略教育的本質，其中包括教會學生如何生存、如何生活。虛擬的世界很美好，但畢竟是虛擬的，在進行熱學、電路等實驗教學中，如果沒有實際的操作、動手，學生是無法感受和體驗的，也就無法轉換出自己的技能進行存儲，也不可能再利用。多媒體解剖教學跟實體解剖教學，就是一個很好的例子，在模擬環境中熟練的操作如果缺乏解剖臺的實踐，也是枉然，根本不能把解剖知識變為自己今后手術的技能。在教學過程中，除了智力因素外，實際還有許多的非智力因素在發生影響，包括視、聽、嗅、觸摸等多種感官的綜合作用，這些是任何虛擬的技術和環境都無法替代的。
1.3計算機教育成本和學習成本相對偏高
市場經濟的時代，區域教育發展極不均衡，在此背景下，教育作為一種投資，其經濟效益顯得越來越明顯［5］。投資成本當然也成為投資主體考慮的重要因素之一。有人認為，網絡時代，只有有網絡就可以解決區域間教育發展的不均衡，可以把區域間的優勢互補，甚至引進國外優質的教育資源，來提高欠發達地區的教育收益。但是，此種設想忽略了重要的客觀限制。首先，硬件投入的困難，對欠發達區域的教育中心來說，要提供滿足網絡教育的硬件、軟件教學設施是件很困難的事情，這也是源于區域社會經濟發展的限制；其次，資源編制的限制，優質網絡教育資源的編制是一項浩瀚的工程，涉及精湛的技術和復雜的過程。不但要精通軟件制作技術，悉知各門課程的相關內容，而且要能融入教育學、心理學相關知識，在一定的時間過程中磨合之后，才能制成幫助學習者理解消化的優質教育資源，這些技能的要求，并非一般的技術人才可及。再次，運行維持費用的限制。除了硬件設施、軟件制作的費用之外，網絡教學還要考慮多媒體的交互系統維護費用，這些運行和維持費用也是一般學校、教育單位和某些學生難以承受的。
1.4計算機對教師的要求嚴格，負擔過重
在網絡教學中，教師被賦予“學科專家”、“資源傳輸專家”、“教學課件制作專家”等稱號。教師的網絡技術專業被提到了與專業知識同等重要的平臺，要求教師不但要具備相關學科系統的專業知識，而且要能熟練使用計算機多媒體開展現代教育技術的科學研究。表面上看，信息社會這些要求是應該的，實際上，當教育效益被提到教學的中心的時候，很多教師就顯得力不從心，很難處理好專業跟現代教育技術的協調關系。因此，在現代教育環境中，要求教師具有一定的運用網絡技術進行導學的能力十分必要，但要求各種專業教師都成為教學課件的設計和制作專家、教學專家則很難辦到。其次，教師通過網絡和其他形式給學生解惑答疑、個別指導，是網絡教學的一個重要環節，無此則將失去其很多的優越性。在現實的網絡教學中，教師要么因高度的責任心而負擔過重、精疲力竭，要么在工作中大打折扣、嚴重失職。所以，計算機對教師的要求嚴格，致使教師負擔過重，難以全身心投入教學［6］。
1.5基于計算機的優質網絡教學資源的局限性
網絡教育的核心在教育資源的開發，大量的高質量的課件和豐富完善的輔助資源是網絡教育得以開展的支撐和標志。但是從事教育事業和稍微有點教育常識的人都知道，要制作優質的網絡教育資源是很復雜的，而且成本很高，不是個人、個別單位就能簡單完成的。就導致某些單位為了擴充教學資源，不惜重金和企事業單位合作，造成了低水平的、重復的教育資源建設。表面上看，信息資源確實非常豐富，實際卻是魚龍混雜，而且許多是錯誤或虛假的，給學習者的學習造成了極大的傷害。
2網絡教育作為學習方式存在的局限
相對傳統教育模式，網絡教育是伴隨著計算機網絡的出現而出現的，其理論和實踐都有待發展。就目前的實際看，部分區域“重硬輕軟”等現象尤為顯得明顯，而且網絡教育的投入成本太高、網絡教材的開發周期長等因素也制約這網絡教育的進一步發展。除此之外，網絡教育作為學習方式還存在比如缺乏成功經驗、理論技術支持尚不完善、網絡教育體系還不完善、難以強化學生自制力等方面。在目前來看，網絡教育并沒有發揮網絡的特性，還沒有真正融入教學過程中，發揮出應有的作用。
3小結
英國學者貝茨認為，各類媒體在激勵動機、傳播知識、培養技能、開發智能等項教育目標的實現效果方面，是存在較大差異的，實際中應該根據需求選擇利用，并進行優化整合，發揮媒體的最大效果。正如網絡教育專家GregFearsley所說：網絡教育并不適合所有的人。網絡教育起源于國外，取得了一定的成果，但是我們也要正視國內發展的實際情況，根據需要開展相關的網絡教育，在保證追趕先進教學模式的同時，首先保證自身教育的發展。
作者：楊興波 張林 單位：曲靖師范學院學生處 曲靖醫學高等?？茖W校臨床醫學系
參考文獻：
［1］孫蘭.中外網絡教育發展現狀比較.［EB/OL］.
［2］楊興波，任翔.基于Internet的小組協作學習平臺比較研究［J］.曲靖師范學院學報，2010，06:56-59.
［3］王惠芳，楊威克.網絡教育技術基礎［M］.北京：國防工業出版社，2003（9）:11-12.
［4］邵瑞珍等編著.教育心理學［M］.上海教育出版社，1983（86）.
［5］比爾•蓋茨.未來之路［M］.北京大學出版社，1986:65-78.
［6］楊興波，張林.混合式教學中交互策略的研究［J］.軟件導刊（教育技術），2015（05）:41-43.
