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摘要：
高校網絡教育已經形成一個獨立的教育體系，通過將教育平臺優化整合，形成網絡化平臺，轉變教育理念，實現教育平臺結構優化和效益的最大化，從而促進大學生全面發展．筆者就此深入分析，認為高校網絡教育平臺是建立在學校教育向網絡教育的轉變、傳統教學向網絡研究型教學的轉變、單一培養模式向網絡多樣化培養模式轉變以及從事業經營向產業經營轉變的理念基礎上．
關鍵詞：
高校；網絡教育；教育理念
隨著計算機技術和信息技術的迅速發展，網絡教學模式得到了愈來愈廣泛的應用，這使得高等教育的模式也不斷發生變化．但是，不同高等院校針對高等教育所開發的很多網絡教育課程差異較大，這種差異體現在課程內容、學分分布、教學重點等各個方面．這使人們不得不重新考慮一個問題：高等教育應該向何處去？網絡高等教育的目標應該是什么？對這個問題進行理性的回答，需要人們關注高等院校網絡教育平臺及教育理念變革的新理念和新形態，筆者從以下幾方面進行了分析探討．
1學校教育向網絡教育的轉變
20世紀60年代以來，世界進入高速發展時代———“知識經濟時代”．其最基本的特征是知識更新速度加快、知識增量呈指數累加、知識作為推動社會發展的動力效應日益明顯和社會發展日益呈現功能分化、構造復雜化、聯結網絡化的態勢．在這種社會環境下，一個國家的人才資源結構、分布途徑、衡量標準、培養模式等必然受到強烈沖擊．就人才需求而言，社會形態的復雜性、動態性實際上提出了如何培養適應經濟發展、適應具體社會部門運作需要的、能及時解決問題的適應性人才問題．長期以來，將高校教育視為教育終點已經成為一種普遍接受的社會觀念．這種觀念，將高等教育簡單等同于學歷教育，這種理念把教育的邊界限于學校，指望一紙文憑就能夠受用一生．這種教育理念，無疑是較為封閉，只見樹木不見森林，缺乏前瞻性；是閉門造車、脫離現實社會需要的形而上學的培養理念．這種教育理念已經對社會、對個人發展帶來了不可估量的“硬傷”．一個突出的表現是高校畢業生面對變動的社會、變化的工作表現得無所適從．為了避免這種局面，教育理念急需“現代轉型”．基于此，人們提出了網絡教育、終身學習的基本理念．網絡教育理念，它要求人們站在一種新的視野上重新認識高等教育，從傳統的學校教育理念框架中解脫出來．這種教育理念注重教育的整體性、延續性，其認為學習和教育應貫穿于整個人生，社會的每一個人，在人生的不同階段，應該去接受不同類型、不同內容的教育．這種網絡教育理念，建立了一種一體化、整體化的延續性教育體系，改變了學校教育與學校教育、學校教育與社會教育之間缺乏聯系、相互獨立的狀態，對社會教育資源進行有效整合．改變了過去學校教育是完整的教育體系模式．現在，網絡教育的思想強烈沖擊著英才教育和階段教育，極大促進了繼續教育的發展，人才培養的網絡教育成為構建終身學習體系的主要途徑，被許多專家稱之為“生涯教育”［1］．這種理念強調人才的過程培養、動態培養、全程培養，具有強烈的前瞻意識，適應了社會環境變化的需要，因此被大多數國家接受和倡導，并通過法律制度來保障實施．從中國當前高校教育的現狀出發，信陽農林學院充分利用網絡平臺，并結合Moodle特點優勢，將Moodle與研究型教學擬合構建高校定向委培生“自助餐”式的學習平臺，使學習者可以根據自己的需求有選擇性的學習．利用“PBL＋研究型”教學法進行教學設計，將實際課程整合，以“課題驅動”式開展高校研究型實踐教學，取得較滿意的教學效果．同時也為今后高校教師應用Moodle組織研究型教學提供參考，充分發揮魔燈的神奇魔力．
2傳統教學向網絡研究型教學的轉變
中國的傳統教學模式是應試教育．在高考制度“指揮棒”的揮動下，中國的基礎教育陷入了一個讓人無奈的怪圈，一方面，對于應試教育人人口誅筆伐；另一方面，對于應試教育卻人人實踐．應試教育是以傳授知識、培養知識型人才為目的的教學模式．在這種模式支配下，教育就是把“包裝”、“封存”在課程計劃和課本之中的知識原封不動地教給學生，學生不必獨立思考與自主構建，只需接受、吸納、牢記就行了［2］．“封閉式教學”最大的危害是將受教育主體簡單化地禁錮在教室和課本之中，受教育主體學習的主動性和能動性難以發揮，更妄談創造性思維的培養了．其最終結果是學生缺乏獨立性、對教師有很強的依賴心理：在知識的獲取上依賴于教師的傳導；在現象的分析上依賴于教師的思路；在問題的解決上依賴于教師的答案．總之，在學生眼里，教師就是一副包治百病的“靈丹妙藥”．這種心理從基礎學校一直延續進高校．高校課堂在一定程度上擺脫了高考以應試教育為中心的教育桎梏，沒有了“高考”這座大山阻擋教學改革前進的步伐．但讓人遺憾的是，在高校不管是教師的思維模式、學校教學管理模式、師生之間的教學傳導模式等，都沒有走出傳統的教學模式陰影：教學活動以教師為中心、課堂教學以講解為中心、教師講解以教材為中心．甚至于有人把高校課堂教學中的師生關系形象喻為“四部曲”：課前“趕鴨子”———把學生都趕到教室里去；課時“填鴨子”———教師傳導知識一個學期幾本教材如行云流水，教師猛灌、學生狂抄筆記；期末“考鴨子”———60萬歲、考試大吉；最后“板鴨子”———學生成為流水生產線的標準產品．目前的高校教育模式在短時間內不能根本扭轉學生這種根深蒂固的心理模式．傳統教學模式的最大弊端在于忽視了學生作為認知主體的真正作用，扼殺了學生的學習激情，壓制了學生的靈感，埋沒了學生的創造力．國家在高度關注這種教學模式的轉換問題，積極探索打破這種教育模式瓶頸的有效路徑．而網絡研究型教學，恰恰是社會各界在長期地摸索和試驗中發現的一種醫治傳統教學模式的良方．這種教育模式強調素質培養，既發揮了教師的主導作用又使學生的認知主體作用得到釋放．從20世紀80年代以來，西方各國普遍完成了教育模式從“學科本位”向“能力本位”的轉變．這種轉變，即由傳統教學模式向網絡研究型教學理念的轉變［3］．近年來，一種新型的研究型教學逐步得到發展，也得到社會的認同．這種教學方法，目的在于轉變學生的學習思維和學習方式，強調學生應該主動探究、主動研究和積極創新．這種教育方式重在培養學生對社會的未來適應性，因此，信陽農林學院在知識和能力培養上，特別注重實用性及學生掌握知識和靈活應用知識的能力．使用這種方法，不僅克服了傳統學習方式的不足，更使得學習者能夠適應多變的社會環境．這種教學模式，注重情景構造，強調學生在真實的情境中學習和探究．這無疑是一種有益的探索．通過實踐表明也是富有成效的．但是，由于社會資源有限，在具體的教學實踐過程之中，要求所有課程完全按照上述方式進行教育，即完全在現實場景中進行學習和研究，是不切實際的．計算機網絡技術的發展，為這種研究型教學的推廣和大面積使用提供了技術基礎．在此背景下，筆者學校發揮了網絡技術的優勢，探索網絡研究型教學模式，充分利用Moodle平臺來完成課程的信息搜集及教學資源的整合［4］，這種方法大大提高了教學效率，也為信陽農林學院創新教育帶來歷史性的契機．
3單一培養模式向網絡多樣化培養模式的轉變
傳統的教學模式是單一培養模式．這種模式表現為：在空間上，學生培養基本是在學校，教學的地點主要是課堂；在時間上，強調“學校階段”；在教學方法上，以課堂知識傳授和教師口頭傳授為主［5］．在此模式支配下，信陽農林學院努力使學生從獲取知識途徑有限、手段單一、方法陳舊、內容枯燥和形式呆板的環境中走出來；利用網絡技術對學生采取高校培養、社會培養、組織培養、合理流動及有效整合的方法．這非常有利于學生高效率增長知識容量、激發學習熱情、發揮自身知識建構主體的能動性，也有利于學生踏入社會后根據社會工作的實際需要來接受遠程教育以進行知識更新和能力重塑．在科技的滲透和推動下，高校教學理念、教學方法、教育模式和培養手段發生了翻天覆地的變化．隨著互聯網的出現，在教學模式上，單一教學模式被打破，多角度、多途徑和多選擇的網絡多樣化教學模式正在興起．最明顯的是網絡課程的廣泛開發和遠程教育的普及．這對傳統教育模式的沖擊是巨大的：首先，知識獲取的單一結構被打破．人們獲取知識的途徑除了學校、課堂和教師外，還有網絡課程、網上互動學堂、遠程教育課程、網上視頻授課等等，可接受教育的途徑大大拓展了［6］．其次，知識構建的單一模式被打破．建構主義的先進教育理念在網絡時代找到了最佳表達的技術工具，學生知識建構的手段有了多樣化的途徑．再次，教學的時間和空間的單一局限被打破．教育的地域性首先被打破，獲取知識不再局限于學校和課堂，只要鼠標輕輕一點，知識的獲取就在眼前．教育的時間性也隨之被粉碎，錯過了大學學習的階段，或者說在大學錯過了學習的階段，并不意味著就錯過了接受同樣課程教育的機會［6］．從這個角度來說，高校教育的圍墻已被推翻，高等教育的邊界在時間和空間上慢慢消融，人們完全可以隨時隨地感受到大學的教育就在眼前，可以感受到“不同的大學，同樣地精彩！”
4從事業經營向產業經營的轉變
從組織性質看，高等院校幾乎都是事業單位．即將高校視為公益性單位，進而采用國家統包統攬的做法．隨著社會發展，這種方式難以適應社會需求，由于教育市場化沒有得到充分發展，因此，解決這種社會需要的方法，就是中國高校不斷擴招、學生規模不斷擴大．這顯然是教育理念出了問題．其實，事業單位并不意味著事業單位從事的是公益性活動，追求公共利益的實現，也不一定完全就是依靠國家投入［7］．換言之，教育公益事業完全可以采取網絡多元化的路徑去實現．這就是中國高等教育具有事業性和產業性雙重路徑的提出，網絡教育產業化理念轉變．高等教育產業化，一直存在不同的社會爭論，批判者有之，贊譽者有之．批評觀點認為，高等教育有其自身的發展規律，高等教育不能按照市場經濟的邏輯進行產業化運作．何況，從社會理念上，高等教育是神圣的人類事業，不能讓銅臭味毀掉這種神圣的事業．就高等教育有其自身發展規律這一點上而言，批評者言之在理的．但是，筆者認為，這是理念和實現手段問題，是目的和手段問題．教育市場化在發達國家早已有之，而且積累了豐富的社會經驗．對此，美國著名經濟學家弗里德曼早有論斷．在很久以前，他就已經提倡教育市場化，并充分論證了教育市場化的必要性［8］．他認為，19世紀下半葉以來，社會所建立起來的公共教育制度，本質上是由國家或政府壟斷的．這種壟斷是直接產生的，甚至是國家經營的．因此，對這種壟斷缺乏必要的市場競爭約束．政府壟斷教育的弊端，就是效率低下、資源浪費．因此，弗里德曼認為這種教育整體上是失敗的．此種判斷是否妥當，筆者暫存不論．從實際看，一個國家的高等教育在一定程度上推進了市場化和產業化，相對于純粹的國家包辦教育，是富有效率的．至少，它可以充分利用市場手段，有效整合社會各種力量和資源［9］．例如，通過市場化機制建立多元化的高等教育模式，可以彌補國家對高等教育投入不足的問題．本質上，高等教育產業化和教育的公益性并非水火不容．以教育的公益性，來全面否定教育的產業化，有失偏頗．具體到高等教育網絡教學，適當將之產業化和市場化，可以打破高等院校對政府的過于依賴的現狀，建立多渠道的網絡教學研究平臺．這是一種政府監管、市場調節、社會參與的新型教育機制，值得推廣．為此，要求學校適應社會發展需要，通過網絡教學、遠程教育平臺有效整合教育資源，培養市場需要的人才．
5小結
在知識經濟時代，主要靠知識而不是靠勞動力和物質資金發展經濟．知識成為生產力的最重要的因素．高等教育網絡教學是知識產品生產的重要教學方式．對于知識經濟的需求，高等教育網絡教學需要回應．為此，網絡教育需要系統化、終身化和多元化．網絡教育是實現這些教育轉變的平臺．但是，轉變教育理念、明確教育的變革方向，永遠是人們值得深思的問題．
作者：趙莉 單位：信陽農林學院信息工程學院
參考文獻：
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