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摘要：進入21世紀，通識教育在中國大陸受到高度重視，通識教育理念對我國高校人才培養模式產生了積極影響。目前我國通識教育雖然處于探索階段，但深入實施通識教育的決心已然明確，我國高校通識教育發展的前景必定更加廣闊。
關鍵詞：大陸高校；通識教育；現代教育
一、我國高校通識教育的歷史回顧
（一）中國古代：通識教育思想的孕育
在中國古代，《周易》早已提倡“君子”要“多識”；《中庸》主張做學問應該“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；《淮南子》更強調“通智”；《論衡》還說：“博覽古今者為通人”。中國古代教育重視道德修養和人格完善，提倡學貫古今，通明博覽。在以儒家思想為主的典籍中，重視道、重通博的思想有著充分地體現。將這些思想與通識教育的理念比較，不難發現其中有相通之處，但并不等同于現代通識教育思想[1]。
（二）清末時期：通識教育受到重視
清末時期，伴隨著近代化進程，中國教育開始了向西方學習和變革的漸進歷程，傳統教育體制和教育思想隨之受到挑戰。1898年，梁啟超在京師大學堂辦學章程中提出“中西并用，觀其會通，無得偏廢”。當時課程包括“博通學”和“專門學”兩類。其中“博通學”課程是所有學生必須修習的，包括經學、理學、諸子學、初級政治學、初級地理學、初級算學、初級格治、文學等10門課程。清末時期是中國近代大學教育的草創階段，是現代教育和傳統教育之間出于不同立足點和內容的一種調和[2]。
（三）民國時期：通識教育初步推行
民國時期，我國高校借鑒美國教育模式，重視基礎課程教學和跨學科的通識課程教學，形成了“通識為本，專識為末”的具有近代中國特色的通識教育理念。1912年，蔡元培就任中華民國臨時政府首任教育總長。同年10月，《大學令》頒布，其中規定，大學應當“教授高深學術，培養碩學閎才”，主張文理兼修，消除文理兩科的知識割裂和截然劃分。以北京大學為例，學生除了學習本專業的知識以外，還要必修許多相關學科領域知識，如心理學概論、認識論、教育學概論、美學概論、生物學等。同時，還倡導思想自由、兼容并包，課堂討論、思想爭辯之風強盛，一定程度上切合了通識教育所主張的全面發展理念[3]。
（四）新中國成立后：通識教育漸進發展
1949—1976年：通識教育倍受冷落建國初期，國家急需大批社會主義經濟建設人才，因此，我國高校借鑒前蘇聯教育模式，將專業劃分過細，興建了一批單科性專門學院和多科性理工學院，人才培養模式日益專業化。通識教育被認為是一種不切合實際的教育方式，因而短暫地退出了歷史舞臺[4]。1977—2000年：通識教育悄然復蘇改革開放前后，為適應社會經濟快速發展和精神文化日益增長的需要，我國專家逐漸意識到有必要矯正以往高等教育領域專業過于細化的做法，倡導推進文化素質教育。1977年到2000年，國家教育部通過幾次專業目錄調整，從根本上改變了專業劃分過細過窄的狀態，增強了專業的社會適應性，為通識教育的實施奠定了良好基礎[5]。21世紀以來：通識教育蓬勃發展進入21世紀后，一些高校逐漸認識到專業化教育在人才培養的過程中單純追求學生的專業成績，忽視了學生的視野拓寬和思維建立，不利于提高人才培養質量。加強通識教育，推動高校教育教學改革和人才培養模式創新勢在必行。2001年9月，北京大學實施“元培”計劃，創新性地將本科階段低年級厚基礎通識教育和高年級寬口徑專業教育相結合的教育理念予以實踐，突出基礎、能力、素質全面培養。2002年，教育部首次放開部分專業設置權，北京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學、武漢大學6所高校成為首批試點學校。
二、我國高校通識教育的現狀與困境
（一）我國高校通識教育的現狀
通識教育作為一種辦學理念和人才培養模式逐漸被我國高校接受、認可并大力推行。國內眾多高校通過積極探索通識教育培養方式，以推動教育教學改革和人才培養模式創新工作。經過多年實踐，目前我國通識教育實施模式大致可以劃分為三類：一是實驗班模式，如北京大學元培學院、清華大學新雅書院、浙江大學竺可楨學院、中山大學博雅學院等；二是通識教育與專業教育分段實施模式，如復旦大學的復旦學院、湖北大學通識教育學院等；三是全校通識教育平臺課模式，通識教育課程面向全校學生，學生在大學四年期間學習專業課程的同時必修和選修通識教育課程，以完成相應規定的學分，當前大部分高校采用這一模式。綜觀中國大陸通識教育實施現狀，存在以下基本特點：一是通識教育課程數量和質量不斷提高，越來越多的高校意識到實施通識教育的重要性和必要性，積極投身通識教育改革實踐；二是第一課堂與第二課堂協同推進通識教育，高校在推進第一課堂的同時通過第二課堂引導學生參加社會實踐，培養學生社會責任感，塑造學生健全人格；三是通識教育課程內部組成為必修課與選修課，通識必修課包括外語、計算機、體育等，通識選修課包括包含人文科學類、社會科學類、自然科學類、綜合類等模塊多門課程。
（二）我國高校通識教育的困境
1.對通識教育內涵理解存在偏差
有的高校將通識教育理解為通才教育，簡單膚淺地把通識教育理解為“普通常識的教育”“通識教育就是什么都懂一點”，把通識教育內涵膚淺化；有的高校將通識教育等同于非專業教育，認為通識教育是專業教育的附屬和補充，一定要在專業教育之外實現通識教育的目的，將通識教育與專業教育相對立，而忽視了專業教育也是通識教育的重要組成部分。當前我國高校對于通識教育的認識存在某些偏差，糾差迫在眉睫。
2.通識教育課程開設隨意性較大
目前我國一些高校主要通過開設通識選修課的形式來加強通識教育。有的高校通識選修課缺乏嚴格的申報程序，審批較為寬松，在課程設計前缺乏對學生知識結構和能力結構的整體考慮，結構和內容仍按學科專業課程的路徑編制；有的高校只是將一些專業課程降低了要求，刪減了專業課教學中較為深層次和專業化的內容后就直接作為通識選修課；有的通識課程跨學科的知識學習，卻忽視了通識課程基礎性、綜合性的思想，缺乏對人格培養、情操熏陶、情感表達等精神層面的關注。
3.通識教育師資隊伍良莠不齊
由于中國高等教育過去往往采用專業化培養模式，教師基本上諳熟某個專業，但對于通識教育的理念、課程內容、教學方法接觸不多、鉆研不夠，所以往往對通識課教學敷衍了事，或者是把通識課堂變成頂著“通識帽子”的專業課堂。通識課程往往是跨專業的，涉及的面較寬，所以需要多個教師之間的合作教學。而實踐中往往只由一位教師負責課程教學，造成學生獲得的知識是片面的，難以形成全面的觀點。
三、我國高校通識教育展望
（一）樹立正確的通識教育理念
為深入實施通識教育，必須牢固樹立正確的理念：一是基礎教育理念?；A教育強調的是基本素質的培養，目標在于提高學生素質，基礎教育應是一種養成教育，讓學生更加具有智慧，更好地面對世界和擁抱生命。二是人格教育理念。培養學生的愛心和責任心，讓學生懂得如何愛，理解應承擔什么樣的時代責任和歷史使命；培養學生自主學習能力和批判思維，能夠不斷更新知識儲備，并且明辨是非，成為合格的社會人。三是以學生為中心的教育理念。通識教育不應單一地追求知識學習和技能培養，而應著力培養完整的社會人，促進學生的全面和諧發展。
（二）構建科學合理的通識教育課程體系
構建科學合理的通識教育課程體系，一方面，課程內容設置上既應注重內容的全面性和基礎性，也要重視貫通性和融合性，著力建設一批交叉性、綜合性強的跨學科課程，打破學科之間的壁壘，促進人文社科與自然科學知識的融合；另一方面，課程設置結構上應調整通識課程和專業課程的比例，加大通識課程比重，注重培育人文精神和科學精神的培養和熏陶，合理設置人文社會科學、自然科學等各大模塊的課程比重。
（三）加強通識教育師資隊伍建設
學生是通識教育的主體和實踐者。通識教育必須打破單純的知識傳授型教學模式，教師要從“以學生為中心”出發，培養學生的自主學習能力和探究式學習能力，激發學生的思考力和創造力，給學生不斷反芻的精神空間，充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神，培養學生認識和解決實際問題的能力。教師要向學生傳播通教育理念，采取多樣化教學方式，把通識教育的理念滲透到教學的全過程，最終實現學生的全面發展。
【參考文獻】
[1]北京大學校史[M].北京:教育大學出版社,1988.11.
[2]陳向明.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例[M].北京:教育科學出版社,2008.128.
[3]王蕾,漆新貴.對大學通識教育創新的思考[J].教育探索,2010,(6):31-32.
[4]郭辰.通識教育:提高當代大學生人文素養的重要途徑[J].內蒙古民族大學學報,2012,18(6):106-107.
[5]李本義.構建科學合理的通識教育課程體系[J].通識教育研究（第二輯）[C].武漢:長江出版社,2015.
作者:葉云嶺 單位:湖北大學通識教育學院
