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摘要：體育通識教育課程作為高校教學體系中的重要組成部分，對大學生身心健康和綜合素質的提升，促進大學生全面發展具有重要作用。文章分析了當前高校體育通識教育課程存在的問題，并給出了提升體育通識教育課程質量的對策。
關鍵詞：高校；體育通識教育；綜合素質
體育通識教育課程作為大學通識教育的重要組成部分，對高校立德樹人，促進大學生全面發展具有重要意義。在高等院校認真貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和重要講話精神，全面推進素質教育，不斷提高人才培養質量的新形勢下，深入分析當前高校體育通識教育課程存在的主要問題，積極采取應對措施，顯得尤為重要。
一、對體育通識教育課程的重要性認識不足，重視程度不夠
首先，高校管理者對體育通識教育課程不夠重視。一些高校的領導和管理者對體育通識教育課程的重要性缺乏深刻的認識，認為體育通識教育課程可有可無。而且，開設該課程主要是迫于上級的規定和要求，缺乏搞好課程教學的主觀能動性，學校也沒有專門的機構和人員負責落實教學工作。其次，教師對體育通識教育課程重視度不夠。有些教師認為體育通識教育課程是一門培養學生業余愛好的課程，相較體育基礎課和專業課程屬于次要的。因此以應付的心態來對待體育通識教育課程，在完成體育基礎課和專業課教學任務后，不愿花費更多精力和時間去進行體育通識教育課程教學。最后，學生不重視體育通識教育課程。許多學生對體育通識教育課程的重要性認識不足，選修體育通識教育課程的動機主要是為了完成學分，沒有真正把體育通識教育課程當作一門課程來學習，缺乏通過體育通識教育課程學習促進身心健康、提升自身知識水平和綜合素質的意識[1]。
二、體育通識教育課程教學內容、教學方法及教學評價模式不合理
首先，高校對體育通識教育課程的人文內涵和教育價值挖掘不足。目前，許多高校在設計體育通識教育課程內容時，還是以傳授體育知識和技能為主，未與其他學科進行交叉融合。而且對體育通識教育課程在德育、智育、美育等方面的功能挖掘不足[2]，尤其缺乏對課程內容中的體育文化、體育價值和體育精神等元素的挖掘。其次，體育通識教育課程教學內容、教學方式與公共體育課缺乏明顯的區別。筆者在一些高校調查發現，大多數學生普遍認為體育通識教育課程與普通的體育課程沒有明顯區別，而且體育通識教育課程的教學內容及教學方式也不盡相同，有的甚至是完全照搬，感受不到體育通識教育課程的價值所在。一方面，體育通識教育課程的教學內容與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識教育課程內容還是以傳授理論知識和基本技能為主，實用性、技能性內容所占比重過大，而學生喜聞樂見、易于理解和接受的體育運動項目未能完全納入課程之中，忽視了體育通識教育課程的教育理念和培養目標[3]。另一方面，體育通識教育課程的教學方式與公共體育課程差別不大。許多高校體育通識教育課程教學模式還是采用傳統的教學方式，未能體現學生的主體地位。最后，體育通識教育課程教學效果缺乏合理的評價體系和評價方法。一方面，教師對學生的評價中，依然把運動技術的掌握情況和考試成績作為主要依據；另一方面，學校對教師進行評價時，往往以學生的考試成績和學生的評教成績作為標準，缺乏人文素養、知識結構、綜合教學能力等方面的全面考核。
三、體育通識教育課程教學的師資力量薄弱
首先，從事體育通識教育課程教學的師資隊伍存在能力不足的問題。目前，許多高校從事體育通識教育課程教學的任課教師大多是在專才教育模式下培養出來的，有些教師從小就從事體育訓練，造成文化理論知識水平不高、綜合運用知識能力不強。再加上部分教師安于現狀，不注重自身知識的提升與更新，導致知識結構比較單一，缺乏跨學科教學的能力。所以，難以設計出受學生歡迎的跨學科的體育通識教育課程，即便開設了體育通識教育課程，也難以達到教學目標的要求。其次，體育通識教育課程教學的師資隊伍存在結構不合理情況。要想保證體育通識教育課程的教學質量，促進體育通識教育課程的良性發展，就需要有一支老、中、青相結合的、結構合理的高素質教師隊伍。但是筆者調查發現，目前許多高校從事體育通識教育課程教學的教師以低職稱的年輕教師為主，中老年教師特別是具有副教授職稱、教授職稱的教師數量比較少，比例較低。最后，體育通識教育課程教學的部分教師責任心不強。一些高校從事體育通識教育課程教學的教師工作態度不夠端正，對從事體育通識教育課程教學工作缺乏正確的認識，沒有很好地抓好課前、課中、課后三個教學環節，備課工作不充分，課堂教學不認真，課后也基本不對學生進行輔導，影響了整體的教學效果。特別是個別教師教學紀律松散，存在完成任務、敷衍了事、得過且過的現象[4]。
四、體育通識教育課程教學管理機制不夠完善
首先，體育通識教育課程教學工作缺乏統一的歸口管理。當前，許多高校的體育通識教育課程主要是由從事體育基礎課和體育專業課教學的教師負責組織，沒有專門的組織機構對課程教學進行統一的規劃和管理，學生大多都是抱著糊弄過關拿學分的態度對待課程學習。這樣的課程教學管理機制難免會出現各種各樣的問題，影響教學質量。其次，體育通識教育課程開課時間設置不合理。據筆者調查，許多高校體育通識教育課程的上課時間一般都安排在周末或必修課的課余時間，往往容易與學生的課余生活、社團活動相沖突，造成學生不滿，導致學生請假、遲到、早退、曠課的現象時有發生。同時，一些高校體育通識教育課程教學大多集中在某一個時間段進行，這樣的教學安排很難保證教學效果。最后，體育通識教育課程教學班級設計不夠合理。目前，多數高校的體育通識教育課程教學以大班教學居多，教師與學生之間的交流和互動受到了限制，加上一些教師綜合知識的匱乏和教學技巧的缺失，影響了體育通識教育課程育人功能的發揮和教學效果的提升[5]。
五、提升體育通識教育課程質量的對策
（一）高度重視高校體育通識教育課程教學工作
體育通識教育課程是高校實施人才培養工作的重要途徑，在培養學生體育技能、促進學生身心健康、提高學生綜合素質、推動學生全面發展等方面發揮著不可替代的作用。因此，高校應樹立先進的教育理念，高度重視體育通識教育課程教學工作，加大對體育通識教育課程的解讀與研究力度，深入挖掘體育通識教育課程的精髓，積極推進體育通識教育課程改革，切實提高體育通識教育課程教學水平。
（二）優化高校體育通識教育課程體系
根據高校的實際情況和大學生的實際需求，可以從四個方面優化高校體育通識教育課程體系。一是構建體育健康類通識課程，強調運動健身、預防急救、保健養生的知識傳授，使大學生學會健康營養、科學鍛煉的方法。二是構建體育實踐類通識課程，強調學以致用，為大學生傳授熱愛生活、珍惜生命的實踐技巧，豐富人生經歷。三是構建體育科技類課程，針對大學生的個性特點，教會學生了解自己的身體狀況，通過科學的方式提高身體素質，養成鍛煉的習慣。四是構建體育技術類課程，既引導學生弘揚傳統體育和休閑體育項目，又注重在運動過程中形態氣質的培養[6]。
（三）創新高校體育通識教育課程教學模式
首先，豐富教學內容。教師要根據學生的特點、興趣和愛好不斷豐富教學內容，以體育技能傳授為抓手，增加學生在體育通識教育課程教學過程中的參與度，讓學生在獲得更多客觀、準確、系統、全面的體育理論知識的同時，提升自身對體育理論知識的應用能力。其次，創新教學方法。教師要為學生提供各種發揮自身優勢的學習教育平臺，改變傳統單一的體育教學模式，使學生學習由被動向主動轉變，由學習向應用轉變。最后，拓寬教育渠道。高校要在提升體育通識教育課堂教學質量的基礎上，積極促進體育通識教育第二課堂建設；鼓勵和吸引大學生參與各類社團、體育俱樂部等第二課堂，拓寬大學生學習體育通識教育課程的渠道和進行體育鍛煉的途徑[7]。
（四）改善高校體育通識教育的條件
首先，加強體育通識教育課程教學教師隊伍建設。堅持培養與引進并舉的原則，在積極引進優秀教師的同時，加強對現有教師的培養，定期組織教師參加業務學習和培訓，不斷提高教師的教學水平。其次，加強體育通識教育課程教材建設。高校要致力于體育通識教育課程教材的研究、編輯和出版，保障體育通識教育課程教學的良性發展。最后，完善體育通識教育課程教學配套設施。高校要加大資金投入力度，根據人才培養需求和師生體育鍛煉需要，積極完善學校體育教學設施，同時要加強對體育設施的日常管理和維護，確保體育設施安全有效運行[8]。
六、結語
當前高校體育通識教育課程存在重視程度不夠，教學內容、教學方法及教學評價方式不合理，師資隊伍薄弱，教學管理機制不夠完善等問題。導致許多高校對體育通識教育課程缺乏明確的目標和規劃，只有形式上的存在，而無真正的價值，教學效果不盡如人意，難以發揮體育通識教育課程應有的作用。針對這些問題，高校需積極采取應對措施，高度重視體育通識教育課程教學工作，優化體育通識教育課程體系，創新體育通識教育課程教學模式，改善體育通識教育條件，切實加強教學工作，全面提高課程教學質量，為培養高素質的人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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作者:陳兵 郭霄鵬 張京京 單位:西安石油大學體育系 陜西科技大學職業教育師范學院
