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一、通識教育的內涵與意義
通識教育(GeneralEducation)也被稱為普通教育，是一種具有廣泛性、專業性和非功利性的教育，其傳授的內容是關于人的生活的各個領域的知識、技能和態度；就其性質而言，通識教育是一種教育理念，體現了對自由主義和人文精神的追求。
（一）實現高等教育的自身價值
高等教育的自身價值在一定層面上是傳承人類社會文明，傳播傳統文化，培養學生的自我發展能力。但隨著經濟發展和社會進步，功利主義思想從社會蔓延到高校，高等教育面臨著人文精神缺失、精神素質結構失衡等挑戰。同時，嚴峻的就業形勢要求高等教育既要完成培養心智完善健全的大學生的任務，也要保證大學生滿足未來用人單位的技能要求。通識教育可以平衡兩種需求，在一定程度上改變大學文化缺失現狀，又通過合理的課程設置提高大學生的知識覆蓋面。
（二）培養學生的創新思維
中西方教育因文化傳統和社會背景不同，在培養學生方式方法上也不盡相同，結果也大有不同，如中國學生面對“權威”更多的選擇尊崇，而西方學生更加喜歡挑戰權威，對權威的尊崇使得中國學生有良好的知識接受能力，卻缺少想象力和創新精神。高?？梢岳猛ㄗR教育課程設置，將不同領域的不同知識、技能和思維方式相互融合，從而激發學生的創造能力，為大學生創新思維發展提供一個積極的、良好的、開放性的環境。
（三）促進學生的全面發展
耶魯大學校長雷文指出，通識教育的真諦是發揚批判性獨立思考的自由，培養理性思考和批判性判斷的能力，充分發揮人的聰明才智，擺脫偏見、迷信和教條主義的束縛，培養有教養的人、合格的公民和未來的領袖。高校開設通識教育課程，將為學生提供更加綜合的學科知識，更加全面的學習方式，更加開放的思維方式，拓寬學生知識視野，提升學生理解能力，建立健全的價值觀，進而促進學生的全面發展。
二、通識教育的國內外發展歷程
（一）通識教育的國內發展歷程
在中國現代高等教育發展的100多年的時間中，高等教育自身進行著不斷的探索，通識教育經歷了或不被重視或被鼓勵發展的階段。如，1903年清政府《奏定學堂章程》的頒布、1920年國民政府對實業發展的重視以及1952-1953的院系調整后作出大力發展專門學院和專業學科的舉措，都使得通識教育的發展受到壓制。但在不同時期，通識教育也有較好的發展時機。如，民國建立之初，大學效法美國，實施通才教育模式；后國民政府教育部于1938年和1944年分別調整院系和課程設置，這都為通識教育發展提供了良好的環境。20世紀90年代后，我國高等教育對人文教育的重視，各高校尤其是研究型高校開始對通識教育進行研究和探索，并對課程設置進行相應改革。相比內地的通識教育,我國香港和臺灣地區的通識教育發展更加系統化。華南師范大學馮增俊教授專門介紹了香港的通識教育“,中國最早開設通識教育的當推香港，而在香港又數香港崇基學院。1951年創辦之初該學院就模仿美國大學的博雅教育開設了‘人生哲學’課程。1963年崇基學院轉并成立香港中文大學華中科技大學洪明對臺灣大學的通識教育進行了介紹，“臺灣的通識教育開始較早，在上個世紀50年代就已經開始通識教育的嘗試。到了80年代，臺灣教育部規定，大學學生必須選修4~6個學分的通識課程。從此，通識教育的研討會、研究計劃和論著等風起云涌，通識教育開始興盛勃起。”
（二）通識教育的國外發展歷程
對于國外的通識教育研究，學者們大多以美國為例，研究對象主要是常青藤聯盟高校，主要的研究內容是美國高校通識教育課程設置、實施以及改革過程。研究表明，美國高校的通識教育課程一般由四種類型組成，分別為：分布必修型（DistributedRequiremen-ts）、名著課程型（GreatBooksProgram/Curriculum）、核心課程型（CoreCurriculum）和自由選修型（FreeElectiv-es）。在實施通識教育過程中，美國各高校有許多相同之處，如課程內容比較全面、知識覆蓋較廣，知識具有廣泛性和普遍性，課程講授方式較為豐富。目前的研究更多的側重對美國著名大學的研究，但因為國別不同、教育環境和教育體制不同等因素，其通識教育的實施和成果并不完全適用于我國高校。
三、我國通識教育課程設置中存在的問題
我國的通識教育課程最早是在研究型大學中實施，在秉承“以人為本”的教育理念的基礎上，高校希望通過通識教育課程達到培養學生具有廣博的知識，成為具有高素質、創新能力的高層次人才的目的。但在課程實施過程存在以下問題：
（一）通識教育課程的組成中必修課程比重偏多。
清華大學李曼麗通過研究總結出，我國高校通識教育課程一般包括全校必修課程和文化素質教育選修課。全校必修課程主要培養目標是培養學生的政治素養，這部分比例過大，將忽視了對學生合理知識結構和基本公民素質的培養，無法達到通識教育培養“完人”的教育目標，偏離了通識教育的宗旨。
（二）通識教育課程的內容具有較強的應用性和專業性。
我國高等教育曾一度受“專業化”思想影響較深，時至今日，高校在開設通識教育課程時，也會多少受到專業教育思想的影響。相對于專業知識而言，理論基礎知識更具有普遍性。學生獲得更多的普遍性知識，有利于夯實自身的知識理解力，從而提高其接受新知識、解決新問題的能力。
（三）通識教育課程缺乏系統管理和整體規劃。
美國成了專業機構進行通識教育改革經歷多年才有了較為成熟的通識教育課程，中國香港和臺灣地區對通識教育的探索也相對較早，并成立了相關的通識教育指導委員會等部門。我國內地的通識教育課程一直以來缺少專門性的組織和管理系統，各高校應根據學校的實際情況，并結合人才培養目標，對通識教育課程設置和實施等方面進行系統的規劃。
四、高校通識教育課程實施的策略探究
（一）明確通識教育目標，正視通識教育問題
無論是教育主管部門還是高校主體都應明確認識到通識教育的本質是非功利性的。通識教育首先要關注的學生作為社會人的發展，培養學生的公民素養；其次要培養學生的知識文化素養，使其具有合理的知識結構和獲取知識的能力；同時，通識教育要培養學生具備扎實的能力和技能，使其適應現代社會發展要求。因此，關于通識教育目標的認識還應進一步加深，打破傳統思維定式和專業教育的束縛，以此來正視并解決通識教育存在的問題。
（二）優化課程結構，完善課程質量監管體系
通識教育課程內容應反映通識教育的基本思想，但目前高校仍沿用學科專業式思路進行通識教育課程內容編寫，換而言之，通識教育課程的內容專業性較強。因此，高校應進行科學規范的評估，進而確定合理的通識教育課程內容；同時，要結合高校辦學目標、高?，F有教育資源、生源特點等，對通識課程比例進行規劃，并對合理調配通識教育課程中全校必修課和文化素質教育課程的比重。此外，各高校要對課程進行有效監管，及時對通識教育課程內容進行評估和完善。
（三）豐富通識教育途徑
通識教育課程的教學形式如僅僅局限在課堂教學形式，將影響其培養目標的完成。因此，高校可以增加多渠道、多途徑的教學活動以此來豐富通識教育的途徑。高校應為師生交流搭建平臺，開通網絡教育平臺讓師生交流不受時空限制；豐富網絡課程并引進名家講座等，讓教學形式多樣化。此外，高校應充分利用講座、課外閱讀引導和社會實踐等教育形式，為學生營造一個良好的學習氛圍，豐富通識教育的實現形式。
作者：陳星 單位：南京曉莊學院馬克思主義學院
