前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校通識教育論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、通識教育課程建設目標
通識教育課程建設目標重點在于：培養使命意識，增強社會責任感，使學生做好投身社會服務和參與公共事務的準備，成為關注社會、勇于擔當的高素質公民；培養科學與藝術素養，幫助學生理解自然科學、工程技術與生命領域的基本知識、方法和工具；激發學生審美情趣，使學生有見地地品讀與賞析文學藝術作品，拓寬與發展跨文化交際的視野和能力；幫助學生理解與領悟中華傳統優秀文化和思想，培育和踐行社會主義核心價值觀；培養創新精神，發展批判性思維能力，使學生宏觀、多維地認識世界及其關聯，從容應對社會變化和創造性地開展工作；培養道德情操，提升品德修養，使學生能正確認知社會和審視自我，具備道德判斷的基本能力。
二、通識教育課程建設內容
通識教育課程建設是一個系統工程，課程建設內容應包括課程教學軟件建設和課程教學硬件建設兩部分。教學軟件建設主要包含教學內容、教學方法、教學文件等方面的建設；教學硬件建設主要是教學師資、教學設備、教學實驗室、教材與教學資料和網絡教學資源等建設。
1.科學制訂課程標準
課程標準是課程分析、課程設計、課程實施基本思想及做法的載體，是一項最基本的教學文件，其基本內容包括課程基本信息、課程主要任務描述、課程學習目標描述、課程能力標準要求、課程主要內容、學習者能力測試指導、教學資源配置等。通識教育課程要明確每類課程的開設目的，制定每類課程具體可行的課程標準。
2.建設課程教學團隊
要重視優秀師資的培養力度，制定完善的教師培養措施，加強教師的培訓教育，通過崗前培訓、教師資格考核、舉辦專題講座、開展教研活動等形式，有計劃提升教師文化素養，使他們深入理解通識教育的意義、全面掌握通識教育的內涵、樹立通識教育理念。重視優秀師資的引進，切實落實高層次人才引進政策，鼓勵名師投入到通識教育課程的建設行列，從而建設一支結構合理、相對穩定、教學水平高、教學質量好的課程師資隊伍。
3.系統優化課程教學內容
整體優化課程教學內容。在教學內容的選取上，體現系統優化的原則，對陳舊過時、重復、過窄、過深、過偏的內容進行大刀闊斧的刪減，重組、精選和更新教學內容，努力達到學時少、內容新、水平高、效果好的目標。通識教育課程融人文精神、科學素養和創新能力培養為一體，教學內容改革要突出基礎性、綜合性的特點。
4.改革與創新教學模式和教學方法
摒棄“滿堂灌”的傳統教學方式，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，采用啟發式、互動式、案例式、研討式、探究式、體驗式等先進的教學方法，進行“愉快教育”、“情境教育”，追求課堂教學的互動和生動，激發學生的學習興趣，引導學生去思考、觀察、提問、分析，提高學生認識、分析和解決問題的能力，使學生善于學習和創造。
5.選用和編寫特色教材和教學資料
優先選用省部級規劃教材和國外優秀教材，規范、嚴格教材的選用程序，完善并嚴格執行教材選用制度，加強教材管理。鼓勵和支持教師積極參加各類規劃教材、協編教材、校本教材的編寫和實訓指導書、教學講義、培訓包等教學資料的開發，大量引用實際案例，突出實用性和先進性。
6.建設網絡教學資源庫
堅持以學生為主體的教學理念，以資源充分開放共享為目標，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，做好課程網絡教學資源的構建，要求通識教育課程利用blackboard平臺建設網絡教學資源庫，上傳相關教學資源，包括課堂教學錄像、教學課件、教學大綱、實驗指導、教材、教案、參考文獻、試題庫等，同時利用網絡教學實現網上作業、網上考試、師生交流互動等，為學生自主學習搭建平臺。
三、通識教育課程教學要求
通識教育課程質量體現于先進的教學理念、科學的教學設計、豐富的教學內容、先進的教學手段和教學方法。課程教學內容重在培養學生的邏輯思維和語言表達、人文素養和科學精神、批判思維和創新能力，以及開闊的視野。能夠反映學科發展趨勢和前沿動態，避免陳舊過時、重復、過窄、過深、過偏的教學內容，注重知識的融會貫通，注重學生發展必具的基礎知識傳授、基本素質培養和基本方法訓練。課程教學方式重在啟發思想、掌握方法，而非灌輸知識的細節。采取課堂講授、分組討論和課外閱讀相結合的教學形式，案例式、啟發式和體驗式相結合的教學方式，引導學生自主學習，獨立思考。應為學生提供參考資料目錄，對學生提出必要的課外閱讀量和練習量的要求。恰當地運用多媒體、信息資源、網絡等現代化的教學手段輔助教學。課程考核方式注重考察學生的能力和素質。成績考核可由期末考試、作業、專題討論、閱讀報告、階段性測驗、團隊作業、實踐活動等多種形式綜合評定，考核內容應能檢測學生課外閱讀和自主學習的情況。“中華文化”類課程，可適當考查學生記誦經典的能力。課程應有高水平主講教師團隊。每門品牌通識課程建有2名以上主講教師組成的穩定教學團隊，課程負責人原則上由具有副高及以上職稱或博士學位且教學經驗豐富的骨干教師擔任，每門課程每學年滾動開設不少于2次。
四、通識教育課程管理策略
1.遴選品牌通識教育課程。
高校可通過遴選出一批高水平高品質的品牌通識教育課程，發揮其示范、輻射與引領作用，從而促進全校其他通識教育課程更新教學理念、完善教學設計、充實教學內容、改進教學手段與教學方法，全面提高通識教育課程教學質量，最終形成優質的通識教育課程體系，營造良好的本科生成才環境。
2.校院兩級管理。
學校成立“通識教育課程建設專家組”，負責通識教育方案制定、通識教育課程分類研究、各類課程標準制定、通識課程內容審定、課程篩選與評優、質量控制與考核管理等。學院負責課程推薦、課程教學的具體組織、課程教學質量跟蹤檢查。
3.通識教育課程建設可分為遴選增補階段、培育評估階段和品牌確認階段。
采用學院(部)推薦和學校征集相結合的方式開展課程遴選與增補課程，確立品牌通識教育建設課程。品牌通識教育建設課程納入學校教學計劃，組織開課，并開展新一輪課程教學檢查與評估，進行篩選和優化，建設期一年。建設期滿，經學校檢查與跟蹤管理，達到建設要求的品牌通識教育建設課程將被確立為“品牌通識教育課程”。同時，學校建立“品牌通識教育課程庫”，課程庫實行滾動管理，可淘汰與增設課程。
作者：陳曄 單位：深圳大學教務部
第二篇：高校通識教育理論比較
一、美國高校通識教育的三種理論
美國大學通識教育的哲學派別和思想理念比較復雜且繁多，各個高校在通識教育實踐方面都有自己的選擇與特色，甚至同一所高校在不同的發展階段也對通識教育有不同的理解和實踐。經黃錦坤大致歸類，其主要包括理想常經主義、進步實用主義和精粹本質主義。
（一）理想常經主義的通識教育
理想常經主義的通識教育思想理念最早可以追溯到柏拉圖，在柏拉圖看來，宇宙的本體是一個永恒且普遍的真理，它是一種無形的或精神的存在。完整的世界可劃分為可感世界和可知世界兩部分，前者是由個別事物組成的、我們用肉眼可以看見的現象世界，后者是由理念組成的、不可被人感到但可被人知道的理念世界。人們要追求的當然是永恒而普遍的真理，而非短暫有限的現象；大學教育的目的就是要學生去探知那個永恒不變的“可知世界”，追求永恒的普遍的觀念和價值；大學教育所傳授的知識也應是超越了任何的實用性和個體差異的通識教育。概而言之，理想常經主義遵循傳統社會中大學教育的精英主義傳統，將大學看成是高于世俗社會的一個獨立存在體，大學教育所教授的知識應該具有最高的超越性，它不僅超越時空的藩籬，而且超越于任何一個人和一個專業，它是永恒的也是普遍的；大學的神圣使命在于追求永恒而普遍的真、善、美。在此理念引導下，大學通識教育的目的往往側重于重讀歷史經典著作，以培養大學生“紳士”般的文化藝術涵養和氣質。
（二）進步實用主義的通識教育
進步實用主義的通識教育理念堅持以發展、變化、多元的眼光看待大學教育的任務和目標，進而實施靈活多樣、以學生和社會需求為導向的通識教育。美國進步主義教育運動的代表人物是杜威（John Dewey）和克爾（Clak Kerr），當今美國進步適用主義者比較多，比如杜威式進步主義學者拜利，克爾式實用主義學者雷斯曼等，進步實用主義學者哈佛教育學研究者克羅斯等等。不管作為何時何地進步實用主義學者，他們的思想都沒有脫離進步實用主義的價值信條。概而言之，即進步實用主義者反對理想常經主義所追求的永恒的、唯一的、絕對的目的和真理，認為教育要隨著時代的發展而不斷地進步和調整。時代變了，就不能再固守以前的老傳統，大學教育也是如此。教育內容和教育方法應該是多元的，對它們的選擇應該以能夠有效解決當下實際問題為主要標準，同時尊重每一個受教育者自己的意愿。
（三）精粹本質主義的通識教育
精粹本質主義的通識教育思想在20世紀30年代的美國興起，它是在批判、反思理想常經主義和進步實用主義通識教育理念的基礎上發展起來的一種新的通識教育理念。精粹本質主義一方面認為學生個人的興趣是一切學習的起點，大學教育要尊重學生的興趣與需求。但另一方面，精粹本質主義也強調全社會共同知識和福祉的重要性。美國當今精粹本質主義的學者包括哈佛大學的前任校長伯克、斯坦福大學校長卡斯博等等。簡而言之，精粹本質主義一方面與進步實用主義一樣強調以個人興趣為學習起點，承認個人興趣在教育中的價值和意義，另一方面又重視公民的共同福祉，強調社會的需求，這一點則與理想主義相似。它吸取了理想常經主義和進步實用主義的合理之處，調和了兩者之間的對立，將理想常經主義主張的高雅文藝教育和進步實用主義主張的現實需求教育統一起來，既注重一般實務技能的培養，也注重人格、人文修養的教化。
二、中國高校通識教育的理論
自改革開放以來，特別是進入新世紀以來，中國大陸高校也紛紛提倡并積極探索實施通識教育。但是，國內高校對通識教育的認識和實踐理念也呈現出多元化的特點。本文將其概括為三類：思想政治教育論、文化素質教育論、通才教育論。
（一）思想政治教育論
如果僅僅從專業教育的對立面來理解通識教育的話，中國高校一直以來開展的思想政治教育也應該屬于通識教育的范疇。目前，國內很多高校所羅列的通識教育課程，思想政治教育類大多位居其中。而且，思想政治教育類課程作為大學生的公共必修課，是任何專業的大學生都必須學習的，所以它的跨越性非常強，現實的影響力更大，是國內高校通識教育最重要的組成部分。思想政治教育論的通識教育理念不應被忽視。
（二）文化素質教育論
文化素質教育論強調大學生人文教育的重要性，認為大學生不應該只有知識而沒有文化。文化素質教育是在20世紀90年代中期由教育部提出的有關通識教育的理念。文化素質教育論充分認識到過細專業劃分所具有的局限性，文理分科易導致理工科大學生缺乏人文素養，人文社科類大學生缺乏基本的科學常識，非常不利于培養大學生健全的人格。因此，與美國理想常經主義的通識教育理論類似，文化素質論的通識教育理論強調大學生要對國內外經典文獻和基礎性知識有所了解，以此提高大學生的基礎素養和文化氣質。國內提倡文化素質教育論的典型代表人物是華中科技大學原校長楊叔子院士。他認為，高校文化素質教育要實現科學、人文、藝術的融合。文化素質教育內容界定為文史哲、藝術與現代中外文化精品、自然科學基本知識等。
（三）通才教育論
通才教育論強調要減少以往過于細密的專業設置，按照大的學科門類招生，甚至學習美國“文理學院”的做法，除了文科和理工科之外，不再設置更細的專業門類，致力于培養一個“通才”，而非“專才”。通才教育論的理念在進入新世紀以來開始受到重視，目的是要把學生培養成德智體美勞全面發展的人才，其表現之一是很多高校開始設立專門實施通識教育的學院或者實驗班，如北京大學的元培計劃實驗班、南京大學的匡亞明學院、中山大學的博雅學院等，進入這些學院或者實驗班的大學本科生，大部分已經沒有明確的專業身份了，目標就是要將他們培養成為通曉各學科知識的“通才”。通才教育論的另一個實踐是大學實施大類招生，即大一新生入學后按照大類培養，沒有明確的專業身份，課程設置較為寬泛。經過一段時間（一般為1～2年）的基礎課程學習后根據學生志愿、學習情況、高考成績等具體確認專業，再進入專業領域的學習。這樣一來，就最大限度地保證每一位學生能夠成為也有廣博知識的專業人才。
三、中美大學通識教育理論的差異性分析
（一）教育目標定位：務虛與務實
美國大學的通識教育繼承了歐洲大陸傳統大學的遺風，將真理或者科學知識擺在神圣的位置。這種對科學知識的無比崇尚之風催生了美國理想常經主義的通識教育理論。在理想常經主義通識教育理論指導下，美國一些高校極力淡化大學教育的功利性目標，而將公民教育、人文修養作為接受大學教育的主要目的，大量開設與專業領域無關的通識教育課程，以培養學生健全的人格和高雅的氣質。至于這些知識學習能不能幫助學生找到一份好工作，則不在考慮之列。相比之下，中國自古以來就強調“經世致用”的學習傳統，在中國人的眼里，一切真理都是相對的，真理或者知識只不過是為我所用的工具而已。既然一切知識都是為我所用的工具，那么，知識也就沒有那么神圣和令人敬畏了，所以，中國人對待知識以及知識分子也沒有像美國人那么敬畏。目前，在中國高校開展通識教育，面臨的一個巨大挑戰便是如何對抗幾千年形成的務實傳統，學生務實，老師務實，學校領導更務實，大家都是基于“通識教育是否有用”而展開各自的行動的。
（二）教育對象歸位：精英與平民
在美國，高校之間的分層相當明顯，通識教育開展比較成功的一般都是一些名校，如哈佛、耶魯、普林斯頓等。這些學校的學生定位比較高，學校的培養定位也比較高，就是要培養社會的精英。在美國人的眼里，精英雖然不是貴族，但應該具有紳士一樣的教養和風度，同時，應該具有超越于常人的智慧和能力。智慧和能力是可以通過職業訓練習得的，但教養和風度則主要通過通識教育而獲得。正是基于這種超越于一般平民教育的精英定位，才使得美國的一些著名高校將務虛的通識教育理念貫徹到大學教育的實踐之中。中國的大學在高等教育大眾化的發展過程中，各類大學之間的分層仍然沒有明朗化，一個地方性師范學院與北京大學相比，在大學教育的目標定位上似乎沒有太明顯的差別。在此背景下，國內大學一邊大力提倡美國人所說的通識教育，但另一邊仍將自己定位在平民教育的層次上，這就出現了令人尷尬的局面：學校在高喊要培養學生的高雅氣質和人文素養，而學生則天天想著怎么樣才能找到一份養活自己的工作，最終的結果是，通識教育被各類資格考試所淹沒。
（三）教育訴求對位：個人與社會
除了理想常經主義理論之外，美國的通識教育理念既強調了大學教育的文化傳承、公民培養的功能，也非常重視學生個體需求的滿足。如進步實用主義和精粹本質主義所強調的，大學教育不能排斥職業教育，因為大學生上大學的主要目標是為了以后的職業發展。如果不顧學生自身的實際需求而去開展所謂的通識教育，則效果可想而知。在美國，很多高校本科生的通識教育非常強調基本技能的訓練，如英文寫作、口語表達、邏輯思維、批判思維等都是通識教育必修課程。而國內高校十幾年來開展的通識教育實踐，更多地是一種官方行為。李曼麗認為，我國過去十年的通識教育理念構建和制度建設進程，是一個由“政府與文化精英主導的共識訴求過程”。由于政府和文化精英在主導，所以中國大學的通識教育的主要目的在于滿足民族、國家或者社會的發展要求，而至于大學生自身的發展要求，則幾乎沒有得到通識教育的重視，似乎大學生自身需求的滿足是專業教育的任務。但頗具諷刺意味的是，專業技能教育恰恰是國內高校教育中的薄弱環節。不難發現，美國大學的通識教育是在大學的職業技能教育發展到一定程度之后對其反思、批評的基礎上提出來的，而我國大學的通識教育則是在職業技能教育尚未發展成熟之時就提出來的。正是忽視了這種發展階段上的差異，導致國內高校在強調通識教育的同時忽視了專業技能教育水平的提高，而后者則是大學生個人最希望接受的教育。通過對比中美兩國高校的通識教育理論，本文認為，兩者至少存在三方面的差異：一是美國大學通識教育的目標和實踐都表現的相當務虛，而中國大學通識教育雖然很務虛，但是在實施過程中卻又被“務實”的文化傳統扭曲。二是美國大學的通識教育旨在培養有教養的人，屬于精英教育，而中國大學的通識教育目標則是學生的職業發展。三是美國大學通識教育在強調大學社會功能的同時非常重視受教者自身需求的滿足，而中國大學的通識教育更多的是官方和知識精英從社會發展角度的主觀設想，學生自身的需求沒有得到應有的重視。
作者：張硯清 單位：華南師范大學繼續教育學院
第三篇：農村高校通識教育課程建設
一、當今地方高校通識教育課程中存在的問題
(一)通識教育課程目標比較模糊
由于我國許多高校的教育管理者接受的是專才教育，缺乏多學科融合的教育背景，大學畢業后又直接進入學校工作，對社會上人才的職業素質要求方面缺乏全面的認識，所以一些高校的通識教育課程目標制定得比較空、大，口號居多難以真正達成。例如，在通識教育培養“全面的人”上，高校大多突出政治素質核心，忽略了公民素質的表述;在構建學生的知識結構上，一般重視專業知識的傳授，缺乏對知識之間關聯性的認知;在技能要求上，大多強調學生的操作技能，對學生綜合能力的結構設計不足，忽略了學生獨立思維能力、組織管理能力和創新能力的培養。
(二)通識教育課程遴選制度不夠科學
由于美國高校通識教育有較為完善的理論和實施模式，因此，我國大多數高校在設計通識教育課程時，紛紛模仿美國模式。不過在“拿來”的過程中，只是簡單復制并未消化吸收。因為課程設置沒有嚴格的遴選制度，所以公選課的數量不斷增加，從而出現了一個誤區———課程開設的數量越多，通識教育就辦得越好。而究其實質，這樣的想法其實混淆了我國公選課與美國高校的通識教育課的概念。在美國，高校的通識課程類型無論是采用分布必修型、名著課程型、核心課程型，還是自由選修型，都具有一個共同特點:作為本科生頭兩年的主要課程，由本校的名師實施授課，突顯學校的特色，與此同時，課程本身對于師生兩方面都有著較為嚴格的要求。但是在我國高校特別是地方高校目前的教學常態中，公選課一般是作為本科生主課以外的附加課程來上的，其內容大多與主要課程之間沒有內在聯系，對于授課雙方也未做明確要求，于是在一些高校中，公選課演變成了學生好混學分的課程，完全背離了通識教育課程設置的目的。
(三)通識教育課程結構和內容比較單一
部分地方高校對通識教育的認識狹隘，以為通識教育就是上幾門人文課程而已，課程結構單一，缺乏校本課程的設計和建設。課程針對性不強，內容沒有考慮到學生知識結構和能力培養的實際需要。缺乏對地方高校在人才培養定位上的清晰認識，忽略了“應用型人才”的職業實際所需的社會科學和自然科學知識的融通、技術應用思維和具體問題的解決技能。同時，受城鄉二元經濟的慣性思維影響，對“人才”的認識還局限在城市范圍內，因此，許多高校的通識教育課程往往也忽略了農村。
(四)通識教育課程實施流于形式
國內的通識教育課程雖然是課堂教學模式，但部分實為授課教師湊足教學任務的臨時考量，與此同時，學?；诮虒W成本的考慮，一般都采取大課堂授課方式，因而出現上課教師照本宣科、下課師生缺乏交流的現象。同時，課程沒有立足高校的自身專業教學特色，無法使學生對其內容產生學習需求。這些都使得學生對通識教育課程失去興趣，教學流于形式。
二、構建基于農村視角的地方高校通識教育課程
(一)提升對教育管理人員通識教育的認知
地方高校的教育管理人員應拓寬思路，提升對通識教育的全面認識，厘清通識教育與專業教育、人文教育、素質教育、通選課或公選課等眾多概念之間的關系。通識中的“通”并不是指通才的“通”，即什么都知道;而是貫通的“通”，即不同學科的知識能夠相互通融，遇到問題時能夠從較為開闊的、跨學科的視角進行思考、收集資料、與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的溝通。
(二)差異化選擇通識教育課程目標
雖然通識教育課程的設置已成為當今國內高校的共識，但是對于地方高校來說，其人才培養的定位與研究型大學不同，所以通識教育課程目標的重點，不應完全效仿這類高校培養一般意義上的大學生人文素質。我國改革開放30多年來，經濟獲得急速增長，又處于信息化逐步成為新興生產力的過程中，傳統制造業和以知識、信息為基礎的現代服務業加速融合，極大地推動了生產體系的重構。在以知識和市場需求為主要導向的經濟中，資源配置的不斷重構迫使產業結構也隨之不斷調整，大量傳統崗位和新興崗位快速交替。原有制造業中圍繞產品設計的各類服務凸顯出來，這些變化都促使工程技術的職能由生產、操作，迅速向前期研發、銷售管理、咨詢培訓等其他方向擴展。因此，人才培養定位于“應用型人才”的地方高校，其通識教育的課程目標，應主要關注“應用型人才”職業實際所需的社會科學和自然科學知識的融通問題，側重培養學生的技術應用思維和具體問題的解決技能，幫助學生搭建能適應未來職業快速變化的綜合能力結構。
(三)通識教育課程內容開拓農村視角
根據國家統計局公布的數據，2013年末，中國總人口為13．6億，其中農村人口為6．3億，仍占總人口的46．3%。2004年至2015年連續十二年以“三農”(農業、農村、農民)為主題的中央一號文件，強調了“三農”問題在中國的社會主義現代化時期“重中之重”的地位。在農業向非農產業轉移、農村人口向非農人口轉移的這一過程中，大城市的容量畢竟有限，不可能完全吸納，目前政府正積極推動以鄉鎮企業為經濟支撐的小城鎮建設。這種巨大的需求促使地方高校要將農村就業市場納入人才培養計劃中，在通識教育課程中積極開拓農村視角。
(四)擴大通識教育課程實施途徑
地方高校應進一步拓展課程的實施途徑，整合教學資源，加強對隱性課程的設計，利用案例展開教學，關注學生主體體驗的獲得。在課程中，涉及社會主義核心價值觀的相關內容主要以講座形式為主，在實施的同時，還應加強學生對自身目標價值的認識。積極倡導文雅的校園氣息，營造和諧的校園文化，潛移默化地從細節上影響學生。在課程中，涉及培養學生的溝通能力、協作精神、責任感和自我控制調適能力的相關內容，可以借鑒當下流行的拓展訓練課程，幫助學生形成良好的團隊精神和積極進取的人生態度。2014年12月31日深夜，發生在上海外灘的特重大踩踏事件，時刻提醒著高校，應該增加學生面對突發事件的應急教育，開展與學校相關防災緊急預案結合的各種安全、救護技能方面的實際訓練。同時，高校應開設相關“三農”課程，設計出相關的農村實踐環節，有計劃地與一些鄉鎮開展實習基地合作，利用地方高校的專業優勢，幫助制定新農村建設規劃，比如，土建專業的師生參與農村房屋、道路的改造，計算機專業的學生參與農村網絡多元服務的建設等。
(五)完備通識教育課程體系
地方高校應將通識教育課程計劃與本校人才培訓計劃進行有序地銜接，使學生能獲得較為合理的知識和能力結構，將學生的專業學習與塑造未來職業素質能力有機地聯系在一起，相互滲透，從而有效地激發出學生的學習熱情。在確定了通識教育課程的目標和相關內容后，應構建完善合理的通識教育課程體系，包括加強篩選課程目錄、優化課程遴選制度、制定合理的授課酬金標準、完善課程評估機制、促進授課教師的知識結構和教學素養的提高等一系列的工作。
三、結語
基于農村視角的地方高校通識教育是一個繁復的工程體系，其課程方案的開發、設計、制定、實施以及評估的過程會受到眾多因素的牽扯，如經濟社會發展的環境、國家相關政策、教育管理者的設計思維、課程遴選、教材建設、授課方式、教師授課水平、學生學習狀態、課程評估標準等都會影響到課程實施的實際效果。因此，在課程體系建設時，需要教育管理者以開闊的視野，系統考量相關因素的配套設計，從而有效達成通識教育課程開設的目標。
作者：陳真 單位：常州工學院審計處
第四篇：高校影視通識教育體系改革
一、教學體系上的變革創新
1.教學內容的調整：增加創新培養
目前高校影視通識課程的教學內容，主要是影片欣賞和“知識”傳授。這從目前市場上種類繁多的影視鑒賞類教材就可見一斑。如某本作為教材的《影視藝術導論》幾乎涉及了影視藝術的所有知識，包括了世界電影簡史；中國電影簡史；電影藝術的基本特性；電視發展史；電視特性與電視藝術；影視藝術鑒賞理論；影視藝術鑒賞實踐。這樣的體例看似完備，但限于篇幅，很多時候只能是蜻蜓點水，泛泛而談，由于淺顯，學生的實際收獲非常有限。再如某本名為《影視與影視鑒賞》的教材，包括了這樣一些內容：影視知識入門；影視鑒賞基礎；影視文本解讀；影視評論寫作。這本教材有助于學生初步掌握影視藝術的本體特征，提高學生影視鑒賞水平，然而在闡述方面又有過于理論化的傾向，不利于吸引學生，激發學生的學習興趣。再有，戴錦華著《電影批評》和楊曉林主編的《影視鑒賞》著眼于影視作品的細致的分析，以此來滲透各種電影理論和知識。通過對以上代表性教材的分析，我們不難看到，雖然各教材有各自的編寫原則和指導理念，然而“知識”的傳授都被置于首要的地位，至于能力的培養，創新精神的培養，在這些教材中鮮有體現。為了改變上述情況，就需要調整教學內容，增加創新和能力培養的部分，教師可以根據授課需要自編講義，比如增加電影編劇學的內容，帶領學生鑒賞影片時分析編劇的巧妙用心以便創作時借鑒，比如增加對微電影的介紹，并教學生利用相關的后期制作軟件對視頻片段進行剪輯合成，這樣的調整就往藝術實踐方面進行了延伸，為學生能夠親自參與體驗藝術創新實踐活動奠定了基礎。當然培養鼓勵創新不僅限于創作上的創新，教師還可以拓展學生的創新思路和視野，譬如教師可以穿插介紹影視藝術界因創新而成功的勵志故事，如作家張賢亮創造性地將荒涼當做賣點開發銀川市郊的鎮北保西部影視城而大獲成功的經歷。類似的事例對培養學生的創新品質無疑是大有裨益的。
2.教學方法的改革：巧用資源方法創新
很多學生是沖著看免費電影的心態來選上影視公共課程的，所以“看片評片”模式一直是影視通識教育中的主導模式。在評片的過程中，一般是教師主講，有時教師也會根據需要設計一些問題讓學生回答，進行互動討論。一般問答式的研討是常見的教學方式，在調動學生學習積極性和興趣方面未必有優勢。如果教師能精心利用好影視相關資源進行設計，研討也可以變得生動有創意。如以虛擬影迷見面會的形式來討論某影星某影片；以影片記者招待會的形式來介紹影片，接受大家的提問；采用電影頒獎典禮形式來讓學生評點佳片；還可以采用角色招聘會的形式來討論分析角色特點以及對演員的表演要求，這些與電影相關的創新研討形式讓人耳目一新，有利于激發學生學習興趣，促進其主動交流學習。此外，在賞析影片時，可以采用情景置換法激發學生的學習興趣、培養學生的創新意識和實踐能力。比如可以讓學生想象如果自己是影片的編劇和導演，準備怎么設計劇情；可以讓學生設想如果自己扮演影片中的主人公，會怎么演；如果自己是影片的攝影或剪輯，又準備如何處理畫面和鏡頭。通過情景置換，讓學生融入到影片的創作中，既有助于學生深入地體驗影片，也有助于推動學生在原片的基礎上進行再創造。礙于師資力量及設備條件，影視通識課程一般很少會教學生如何進行后期制作。如果不教，學生很難實現微電影的最后完成。如何破解這一難題？創新一把呢？筆者曾聘請學校附近影像工作室的專業人士當客座教師來給大家上一至兩節課，專門教授如何使用簡便的軟件進行后期制作。校外人士的講解，不僅教了學生，同時也培訓了老師，還讓師生知道了相關的市場信息，當然校外人士通過介紹，也無形中可以提升自己影像工作室的知名度，這可謂是互惠互利一舉多得。
3.考核方法的探索：在過程與實踐中激勵創新
大學公共影視課程往往是大班化的通識教育，在考核中，很多時候最后是交一篇影評。這樣簡單化的考核方式，學生容易通過，往往會受到學生的喜歡，但同時也會損害教育質量，因為是否在意平時的學習與最后的考核并無直接關聯。對此筆者進行了改革，將總評成績進行權重的重新設定，具體做法如下?？傇u成績=平時過程考核成績×70%+結果考核×30%，其中平時過程考核成績=出勤表現×23%+課堂表現×23%+作業表現×24%。這就顛覆了以往重結果輕過程的考核方式。在過程考核中，作業表現又被排在了第一位。這樣的安排也是為了督促學生重視作業。根據多年的教學經驗看，教師如能引導學生重視作業，將會產生很多令人驚喜的成績。因為是大班授課，一個學期一般只安排一次作業，筆者要求學生高度重視這唯一的一次作業。從因材施教的角度出發，作業為分層多元的選做題，學生可以根據自己的情況特點來選做其中的一項。選做作業分為這么幾類：第一類拍攝制作微電影；第二類編寫微電影劇本；第三類寫影評。為了讓學生早做準備，作業要求在開課初就布置給學生。一開始，學生對拍攝制作微電影和編寫微電影劇本有為難情緒，為了鼓勵學生也是為了激發學生勇于挑戰自我的精神，教師會將以往學生的優秀作業播放給同學們觀摩?？粗５耐g人拍攝制作出或幽默或抒情或充滿想象力的微電影時，同學們興致非常高，因為這些微電影中的場景就來自于同學熟悉的校園生活，里面的故事和人物也反映了同學們的心聲。在熱烈的氣氛中，教師循循善誘，告訴大家曾經他們也象你們一樣擔心自己做不出來或做不好，但經過努力，看看這些反映生活的微電影是多么有意思！而且那些優秀作業參加省、市及院級的相關的比賽，如微電影大賽、劇本大賽、影評大賽以及大學生實踐創新項目中都有獲獎。教師將獲獎學生名單、獲獎作品及證書一一用PPT展示出來，看得出那些年輕的眼睛里充滿了羨慕和渴望，躍躍欲試挑戰的種子也已經在心田里破土萌芽。
二、課外活動體系上的創新支撐
課堂上的授課時間是有限的，很多學習實踐交流活動需要延伸至課外，因此需要給予課外活動應有的關注和建設，以實現立體多維的教育體系，給創新人才培養提供更多有效的支撐。
1.利用新技術，延伸課外學習與指導
優秀的影片很多，不可能每一部都在課上播放介紹，即使在課堂上引導賞析的影片一般也要120分鐘或更長，在課上也沒有時間看完整，因此有必要利用好課外時間。教師可以建立一個FTP站點，將上課要涉及到的電影全部上傳，供學生下載。學生在做作業時，遇到困難，需要教師幫助時，師生除了用電子郵件、QQ群、微信、微博交流外，有條件的高校還可通過Vcampus系統（虛擬校園），實現教師在線指導與學生實時交流。
2.聯合兄弟社團開展活動，資源互補，碰撞靈感火花
影視是一門綜合藝術，而且與科技發展關系密切，為此，在開展課外實踐活動時，教師不僅可以鼓勵學生與影視社團開展合作，而且還可以與話劇社團、音樂社團、舞蹈社團、美術社團、模特社團、甚至航模社團一起合作。在與兄弟社團的聯合活動中，不僅可以實現資源互補，有時候還能碰撞出意想不到的創意靈感。譬如有一個小組的同學在拍攝校園微電影時，就和航模社團合作，利用航拍技術拍攝了俯瞰校園的壯美景觀，司空見慣的校園景象因視角的轉變而頓時產生熟悉又陌生的新奇美感，著實讓人激動。
3.積極參加競賽活動，在較量中激蕩思維，創新求變
學生的作業不應僅僅是一種鍛煉和練習，其投注心思完成的創造性作業還可以通過課外競賽活動帶給學生、教師更多的欣喜和激勵。筆者指導學生修改微電影作業參加省的微電影大賽，結果一舉獲獎；筆者指導學生修改影評作業，參加市廣電總臺的舉辦的影評大賽，也獲得榮譽；此外，我校在各級大學生創新實踐項目中獲得立項資助的學生微電影作品及微電影劇本，也多出自影視公選課作業。關注競賽、參加競賽，在競賽較量中激蕩思維，創新求變，將作品打磨得精彩耀眼，這無疑是一種學習提升；通過競賽交流，豐富經歷，同樣是難得的學習和提高。而且這些競賽的經歷和取得的好成績不僅僅可以激勵參賽者，而且還可以激勵后繼者和指導教師，這對于培育創新進取的校園文化精神是十分有益的。創新人才培養本身就是一個不斷創新的過程，會存有風險乃至失誤，如果高校和社會能建立相應的保障機制激勵創新為創新提供強有力的支撐，那么相信，包括影視通識教育在內的更多課程都將成為培養創新人才的搖籃。
作者：陳衛萍 單位：蘇州工業職業技術學院文化與藝術系
第五篇：高職通識教育英語教學改革分析
一、通識教育理論概述
1.通識教育內涵及范疇界定
通識教育的概念來源于英語“generaleducation”的直觀翻譯，是對教育目的的一種表述，其目的是培養“完整的人”。到目前為止，通識教育作為一種教育理念和教育精神，尚未有明確、統一的概念界定，但通常來說，在教育理論界的相關研究中，對通識教育內涵的界定通常從其性質、目標和內容三個方面進行。從通識教育的性質來看，其是一種非專業性、非職業性的高等教育，是一種自由教育的大學理念，實質是對自由和人文的繼承；從通識教育的目標來看，通識教育在學生生活、德育、情感、理智、學識等方面具有突出的要求，其本質目的在于教會學生“怎樣做人”，怎樣成為全面素質的人；從通識教育的內容看，通識教育涵蓋了生活各領域的知識與技能，具有非專業性、非功利性、非職業性的顯著特點，涉及內容廣泛而全面。從通識教育的范疇界定來看，中國學者余凱、李曼麗以及香港中文大學等，均明確指出外國語屬于通識教育的范疇，學者劉少雪在對具有代表性的美國大學通識教育課程進行了分析研究后，認為語言、交流、寫作等都屬于通識教育的范疇。因此，從國內外相關院校開展的通識教育課程來看，英語語言學科屬于通識教育的范疇，并在高職英語教學中占據突出的地位。
2.通識教育視角下的高職英語教學目標的內涵界定
教學目標是影響高職英語教學走向的關鍵，是高職英語教學改革研究的出發點和歸宿。在不同的時期，高職英語教學目標有所不同，這主要取決于社會需求、教育理念、政策指引等因素。結合目前的高職英語教學以社會需求現狀，在通識教育理念下，高職英語教學目標的內涵主要可歸納為四個方面。第一，從面向未來與面向社會方面來看，通識教育下的高職英語教學目標應著重培養學生的以英語語言為主導的全面素質，而非單一的職業準備；第二，培養高職學生全方位的知識文化素質，使其擁有一個合理的知識結構；第三，在大的框架內培養高職學生以英語綜合運用能力為主的基本能力，使其獲得一個較為合理的能力框架；第四，培養高職學生豐富高雅的情趣。針對于高職英語綜合運用能力而言，在通識教育視角下，主要包括邏輯推理能力、定量與定性分析能力、語言文化理解與鑒賞能力、甄別與判斷能力。
二、通識教育視角下的高職英語教學改革實證分析
1.實證資料介紹
從目前的高職英語教學與社會需求、現代教育理念之間的關系來看，無論是從教學目標、教學模式還是教育內容、教學評價等方面與高職英語教學改革思路均存在諸多矛盾，為明確通識教育對高職英語教學改革的影響，以及驗證基于通識教育下的高職英語教學改革對師生的積極作用，并結合實證研究結果對教學改革方案進行針對性的完善，為改革技術方案的順利實施并取得良好效果提供理論和實踐支持，筆者選取本校2012-2014年在校期間的學生與英語教師為實證研究對象。實證研究樣本涉及17名英語教師與20個自然教學班級；實證調查方法采用問卷調查法，共發放問卷780份，回收有效問卷754份，有效率96.67%，發放教師問卷17份，回收有效問卷17份，有效率100%；調查內容主要涉及學生對高職英語教學的看法、師生對高職英語教學目標的看法、師生對高職英語教學內容的看法、師生對高職英語教學模式和手段的看法。
2.學生對高職英語學習的認知與看法
該項問卷調查主要涉及5項內容，包括學生對高職英語課程學習必要性的看法、學生對高職英語課程學習重要性的看法、高職學生學習英語的目的、學習英語的收獲、學習英語的喜好態度。從問卷統計結果可看出，目前的高職英語教學中，學生對于英語學科的重要性、必要性認知具有高度的一致性，但在目的、收獲方面卻存在較大差異，分散性較大，表明學生學習英語的目標并不明確。在喜好程度方面則能明確地表現出目前高職英語教學的問題，接近一半的學生并未表現出對高職英語學習的熱愛，這說明當期的高職英語教學效果不佳?？傮w來說，從該部分調查可看出高職英語教學改革應注意的方面：學習功利性較強；高職英語語言技能收獲有較大提高，但實際運用的綜合素質不足；對高職英語學科的熱愛程度太低，急需提升。
3.師生對高職英語教學目標的認知與看法
該部分的問卷調查涉及師生雙方的7個方面的12項調查，調查內容分別針對通識教育理念下的教學目標內涵，包括高職英語教學是否顯著提升英語綜合應用能力、高職英語教學是否顯著提升文化修養、高職英語是否顯著提高英語綜合素質與能力、高職英語是否有助于提升其他學科學習效果、高職英語是否應注重方法的傳授、高職英語是否有必要傳授為人處世的道理等。調查結果顯示，無論是英語教師還是學生，對于高職英語教學應該完成哪些教學和學習任務的認識是一致的，并且具有較高的認知度。對于高職英語教學目標，師生均認為高職英語教學應著重提升學生的文化修養、綜合素質、英語綜合運用能力，教師應向學生傳授相應的學習方法和為人處世的道理。調查結果還顯示，雖然教師與學生都認識到了高職英語教學應設置的目標，但實際教學中目標的實施效果并不盡如人意。
4.師生對高職英語教學內容的認知與看法
師生對高職英語教學內容的認知方面，調查內容主要涉及7個問題，包括高職英語課程類型、高職英語課程的豐富性、高職英語教材、高職英語精讀教學等方面。問卷調查結果顯示，有60%以上的學生對技能實踐類英語技能的教學內容較為關注，有約40%的學生對文化修養與實用類高職英語教學內容較為認可；教師方面，有約60%的教師對綜合英語類、實踐技能類、文化修養類高職英語內容較為認同，對實用類英語認同的教師比例約為35%。此外，超過90%的教師與學生對高職英語多元化、豐富性的教學內容較為認可。在教材方面，超過半數的教師與學生對當前的高職英語教材認同度較低，希望進行改革和完善。
5.師生對高職英語教學模式和手段的認知與看法
教學模式與教學方法在一定程度上左右了課堂教學效果，在本部分的問卷調查中，主要涉及以下問題：高職英語課堂活動教學、課堂小組合作教學、多媒體及網絡英語教學、自主性學習等。調查結果顯示，學生更傾向于小組討論、辯論賽、多媒體及網絡教學、教師講解與學生自主學習相結合等教學模式與方法，這些也同樣反映在教師的認同方面。由此可知，在高職英語教學中，學生參與性、學生主體性的教學模式與方法無疑更加受到學生和教師的青睞，并在實際運用中獲得的教學效果亦相對較為明顯。在對學生的調查中可知，互動交流型課堂教學對于學生英語運用能力、團隊合作能力、學習興趣、英語學習的自信心方面具有顯著的提升效果，這也指明了高職英語改革的方向，同時也展現了通識教育的理念和觀點。
三、從通識教育視角解釋高職英語課程教學改革實施方案
結合通識教育的理念和內涵，以及上文的調查統計分析結果，通識教育下的高職英語教學改革內容應主要集中于以下幾個方面。第一，設置有多元化的高職英語教學課程，針對不同專業的學生群體，設置有針對性的教學課程。第二，促進跨文化的高職英語教學，加強高職英語教學的人文性與文化性，改變傳統的功利性與工具性的教學模式，雖然實用性英語教學在短期內能夠取得不錯的效果，但從長遠角度來看，高職學生更應該著重培養更高水平層次的綜合素質。第三，豐富教材內容，突出人文特色，高職英語教材形式與內容的設計要與時俱進，體現時代特征與高職教育的特色。高職英語教材的編寫應著重以下主要內容：跨文化交際能力培養內容、拓寬知識面、英語綜合運用能力培養內容等，因此教材內所選文章的內容不僅要注重英語知識，還要兼顧人文類、科普類、歷史類、民俗類等內容，以人文類為主流。第四，加強高職學生英語教學的隱性課程，利用多媒體及網絡創建網絡教學平臺，創建有利于高職學生英語學習的校園文化。
作者：盧黎紅 單位：廣西現代職業技術學院
第六篇：高職藝術設計專業通識教育構建
一、高職藝術設計專業學生存在的問題
部分高職藝術設計專業學生選擇藝術設計專業是為了上大學而尋找的捷徑。有一些美術培訓機構對學生進行三個月甚至更短時間的培訓，就能讓學生參加美術高考，并且通過考試。因此，部分學生并不明確上大學的目的，對自己所選擇的專業缺少正確的認識，甚至在學習專業課程中也缺少明確目標，以致沒有學習的動力。部分高職藝術設計專業學生對通識課程并不重視，覺得學藝術設計專業沒有必要學一些與專業沒有直接關系的課程，甚至認為基礎繪畫課程也不重要，只要學好核心專業課程就能找到好工作。還有一些學生認為現代藝術設計都是用電腦操作完成的，學好電腦軟件就能做好藝術設計，這導致他們的知識面較窄。設計的靈魂是思想，那些只注重電腦軟件學習的學生畢業后只是電腦操作工，談不上設計師。“上手快，后勁不足”這是用人單位這幾年對部分高職藝術設計專業學生的評價。到工作崗位后，部分學生由于缺乏對專業的了解，加之學習方向有所偏頗，所以對專業的宏觀把握不足。他們的自學能力、創造創新能力與人文素質較低，對工作崗位的適應能力也較差，且難以適應大專業方向的其他崗位（如學習平面設計專業的學生不能接受環藝設計專業的崗位）。這不僅制約了個人的發展，而且對社會藝術事業的發展也形成了制約。
二、高職藝術設計專業開展通識教育的必要性
一些高職藝術設計專業的人才培養模式一直沿用較為傳統的繪畫教育方式，以繪畫類、軟件設計類課程為主，通識課程開設較少，因此導致了一些學生的理論水平及藝術修養較低。這樣的人才培養模式不能培養適應社會發展需求的素質全面的創新型人才。藝術設計這個專業有著極強的綜合性，其涉及社會、經濟、文化、政治各個領域，并且其服務對象也極其多樣化。為不同的客戶進行設計，需要站在客戶的角度考慮問題。所以，藝術設計對學生知識面的寬泛程度要求較高，學生只有在對客戶了解的基礎上，才能做出符合客戶需求的設計。藝術設計不僅要滿足人們的物質追求，更重要的是滿足人們對美的精神需求。設計師只有在對文學、歷史等方面知識掌握較好的情況下，才能將精神追求很好地融入設計作品。藝術設計源于生活且高于生活，在多年的教學實踐中筆者發現，高職學生進行藝術設計時往往思維較為局限，究其原因，主要是學生的文化知識儲備太少，對許多知識不了解，所以無從聯想也沒有能力聯想。一件好的設計作品，總會讓人們在看到作品表象的同時產生更深刻的聯想，往往會和時事、歷史、文化等相關聯。所以，設計師的知識儲備是關鍵。通識教育是相對于專業教育而言的，通識教育的特點就是打破各專業的限制，實現各專業的互融互通。這對拓寬藝術設計專業學生的視野，活躍其思維，突破現有人才培養模式的局限性有著較強的針對性。基于多年的教學實踐，筆者認為通識教育對于學習藝術設計專業具有非常積極的作用，只重視專業教育的培養模式制約了藝術設計專業的發展，導致學校培養的學生和社會需求產生了脫節，雖然學生能快速適應崗位，但后期的可持續發展能力往往較弱。高職教育不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”，在重視專業培養的同時，還要通過通識教育培養學生思考問題、學習知識的能力，使其看得更深、更遠，實現其職業生涯的可持續發展。因此，高職藝術設計專業引入通識教育課程，有助于拓寬學生的知識面，提高學生的人文藝術修養，培養出符合社會需求的全面型人才。
三、高職藝術設計專業通識教育體系的構建
1.核心課程的構建
高職藝術設計專業通識教育的核心課程應該幫助學生構建起歷史、哲學、文化與藝術之間的關聯及發展框架。第一，可以開設中西歷史、思想史等課程。此類課程可幫助學生了解中西歷史及哲學思潮發展的過程。任何一種藝術形式都是歷史和社會現實的反映，了解歷史和哲學思潮發展，有助于學生理解當時的藝術形式，從而理解藝術和歷史、哲學思潮是如何互相滲透的。對于學設計的人來說，不管學什么設計，如果只關心設計的要素、特征、形態，那便無法成為優秀的設計師。如果設計師需要通過設計一樣作品開拓一個新的市場，就必須了解當地的文化、經濟、歷史、時事等。所以，學習歷史、思想史能讓學生了解各種設計以及設計運動的背景，理解它們產生的原因，從而設計出更加優秀的作品。第二，需要開設藝術史和設計史的課程。此類課程可讓學生了解各種藝術形式的形成和發展，各種設計風格產生的背景和原因。每一種設計風格的背后都是人們觀念和需求的體現。學生只有了解設計發展史，才能對不同流派的設計思想的發展及其對社會發展的作用有所認識，形成洞察力和設計靈感等專業素養。第三，開設其他藝術門類的課程，如音樂、戲曲、攝影、影視、書法、工藝美術等。藝術的表現形式各有不同，但其追求的精神世界以及一些藝術表達的手法是相通的。如，在攝影中講究的構圖、光影、色調等，在藝術設計中也常常有所運用。開設其他門類的藝術課程，可以讓學生拓展視野、觸類旁通，對于學生藝術修養的提高大有裨益。第四，開設一些與藝術設計相關的社會科學課程，如傳播學、心理學、營銷學、禮儀、客戶交流與溝通等。藝術設計專業具有極強的實用性，多數學生以后所從事的設計具有一定的商業性。以設計一款產品包裝為例，設計師先要與客戶進行有效的溝通，對產品受眾心理需求進行分析，運用傳播學和營銷學的知識綜合考慮設計方案，因為產品的包裝設計最終目的是為了售賣產品。這些課程的開設有助于學生職業生涯的發展。
2.其他非課程的教育形式構建
通識教育屬于養成教育，不能單靠課堂教學，除了課堂教學以外，還可通過多種非課堂教學形式對學生進行通識教育。如，各種校園活動的開展（系列講座、大學生藝術節等），大學生社團的組建，校園網的資源共享，微信公眾平臺、論壇的搭建，等等。不同的教育形式有利于激發學生的學習興趣，形成良好的校園文化氛圍。近年來，不少高職院校藝術設計專業還通過校企合作的形式組建工作室、創業園，讓學生通過在企業實踐的經歷了解專業學習的方向，以及專業學習以外需要掌握的技能，進一步激發學生的學習動力。
四、結語
高職藝術設計專業應在注重專業教育的同時加強通識教育，并注意處理好專業教育與通識教育之間的關系。專業教育重在培養學生做什么、怎么做；而通識教育告訴學生為什么做。通識教育可以促進學生建立自己的思維模式和做好人生規劃，對學生職業生涯可持續發展具有推進作用。
作者：朱潔皓 單位：江蘇商貿職業學院藝術與電子信息學院
