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一、通識教育概述
在當今大學的英語教學中，教師應該充分注重英語教學和通識教學之間的聯系。現如今，國內很多高校已經注意到英語教學是通識教育的一個重要組成部分，要將培養單一型人才的理念轉化為培養創新型的綜合性人才。然而，事實上，我國英語教學在這個觀念的轉化過程中遇到了很多的困惑，比如，學生和社會對英語通識性教學的質疑等。其次，英語課程的邊緣化也是阻撓英語通識性教學發展的一個重要因素。英語教學過程中的“人文性”和“單一工具性”的取向之爭也困擾著我們。我們缺少了很多人文性的東西，更加重視工具性給我們帶來的即時效應。這樣的意識就不利于我們的大學生在英語學習過程中用一個更加全面和理智的眼光去看待社會。所以，我們的大學英語教師首先自身要樹立起通識教育的理念，在教學過程中注重拓展學生的視野，通過一些有意思的問題來提高學生的創新意識，這樣才能推動我國大學英語通識教育的發展和改革。
二、通識教育理念下大學英語教師發展的定義
在如今的教育改革狂潮下，大學英語教學不能盲目地改變，首先我們要弄清楚什么是通識教育理念下的大學英語教師發展，以及它和傳統意義下的大學英語教師發展有何不同。英語，對于我們的大多數教師來說，是他們的第二語言。在這個意義下的教師發展是指教師隨著教學年限的增長，其經驗和知識也不斷得到豐富和補充，教師在教學過程中的不斷反思與進步也讓其能夠在專業上獲得突破。國內外的教學界對大學外語教師發展的界定有所不同，相關學者提出了一個關于優秀外語教師所應具備的專業素質的框架，其中就包括教師的教學能力和他在相關領域上理念的成長和英語教師需要發展英語教學理論，以及對英語和計算機的運用要有比較高的能力。一般情況下，我們所說的英語通識下教師的發展是指通過相關的比較專業的培訓或教師的發展來適應具有人文性意識的英語教學，這種大跨度的轉變是大學英語教師在發展過程中必須要適應的。從不同的視角、不同的定義框定了大學英語教師在通識教育過程中的發展方向和內容，但是，其實用性我們還得通過實踐來證明。我們知道，母語的本土性是第二語言無論如何都不能比的，而國內在英語教育方面的改革不具有一個時代性的特征，廣義上的英語通識教育顯然超出了一般英語教師的實際能力。所以，我們提出的通識教育理念是在教師平衡相關的知識結構和教學方法的同時，不斷地提高自身的創新能力。通識教育環境下的英語教學具有很強的個性化和自主化，通識教育發展是教學改革的一種理念和方式。在這樣的背景下，我們可以想象出在通識教育環境下，大學英語教師發展的理論框架，其由老師的知識框架、創新能力以及自主教學三個方面構成，這三個部分相輔相成，一起為通識教育服務。
三、通識教育理念下大學英語教師發展的具體內容
1．教師的知識框架。
英語教師的知識水平以及知識的拓展度是教學的基礎，沒有了這個最為基本的東西，我們所說的通識教育也就淪為了空談。知識結構主要是指英語學科的學科知識。通識教育理念下英語教師的知識結構包括了學科知識和英文方面所包含的人文知識，可以細化為以下三個方面：英語學科知識、人文通識知識和人文性的相關邏輯知識。其中，英語學科知識比較清晰，就是扎實的英語基礎和熟練的表達能力；人文通識知識就是指對人文、哲學方面的了解，是一種研究人的意識觀念以及行為和對事物辨證看待等的一個總稱；人文性的相關邏輯就涉及到了分析、判斷以及評判等方面的知識。由于應試教育的影響，我國傳統的英語教學幾乎全都是注重語言本身的語法、單詞的拼寫等比較單一的方面，忽視了很多人文化的東西。在通識理念下的英語教學就要求我們注重文學、社會等人文性的方面。而要把這些方面很巧妙地插入到我們大學英語的教學過程中，就需要英語教師具有很扎實的知識框架以及對人文情懷有很深的了解，而不僅僅局限于英語課本。
2．教師的創新能力。
通識教育的最終目的是讓學生脫離單一的課程教學，具有一定的自主創新能力。所以，通識理念下的大學英語教師就必須具備創新能力，教師的創新能力一般包括兩個方面，即創造能力和思辨能力。從An－derson的認知能力模型可以很好地解釋創新能力的兩方面內容。該認知能力模型包括6個層級，從下至上是識記、理解、應用、分析、評價和創造。思辨能力就好似這個模型中最后那個的理解、分析和評價。英文思辨能力是創造能力的基礎，英語教師只有經過嚴謹的思維分析，在一個正確的方向上才能有一個比較好的創造性思維。在英語教學的過程中，教師只有先對課程內容進行一系列的思考和分析之后，才能在相關方面形成具有一定個性化的教學方法和教學思想，才能在緊扣課程主題的同時讓學生們感受到創新的魅力。教師在對課程進行理解、分析的過程就是教師創新能力形成過程中最重要的因素，只有充分地做好這些基本步驟后，才能讓教師的創新能力有個質的飛越，學生們也可以很輕松地學到課本中的知識，讓整個教學過程不再枯燥，相反更加具有趣味性。我國的大學英語教學是一門比較綜合性的課程。其中涉及很多因素，教師在教學過程中的教學能力就顯得尤為重要，這也是通識教育理念受到人們這么多關注的原因。只有教師在教學過程中提高了自己的創新能力，才能引導學生們發展成為具有創新意識的人才。
3．教師的自主能力。
相關學者將教師自主能力定義為教師在教學過程中的能力、自主權和控制權以及教師自主學習的能力。在教學過程中，教師的自主能力主要表現為教師的個性化教學能力，這里的個性化教學能力主要是指教師在給定的教材、工具的條件下通過自己的理解所制定出來的一個教學方法，然后通過自己的講解來達到一個最為高效的教學效果，個性化的自主教學就更能體現教師的創新能力。教師的自主學習能力又包括了教師在教學過程中的學習以及經驗的積累、教師在專業知識方面的學習、創新能力以及知識框架的補充等?，F階段，我國大學英語教育為教師在自主權方面提供了很大的發展空間。主要表現在以下兩個方面：第一，大學英語教學主要采取的是課時教學模式，教師在教學過程中可以根據自己的安排進行教學，不用拘泥于以前的條條框框。所以，教師可以根據不同專業、不同背景、不同水平的學生進行相應的調整。在課時設計上也可以根據自己的理解來進行相應的修改，大學英語教材也包含了很多內容，這就為教師的自主教學提供了便利，讓教師可以有很大的空間來進行自主教學。這也非常符合通識教育的理念。第二，教師的自主學習是教師在教學領域更深層次發展的一個途徑，教師在日常工作中的備課與個性化的教學設計以及同事之間的相互討論借鑒都是提高教師教學的最好也是最便利的方法。這些過程也是教師自主發展的最有效的手段，自主能力也是教師創新的前提，這和前文提到的Anderson的認知能力模型理論不謀而合。所以，教師的自主學習是大學英語教學走向通識化一個非常重要的方面。
四、通識教育理念下大學英語教師發展的途徑
從前面對定義和內容的分析我們知道，大學英語通識教育發展的必要性。大學英語教師在通識教育理念下的發展途徑大致可以分為以下三個方面：即教師的自主發展、基于學校本身層面下的發展和基于國家層面上的發展。
1．教師的自主發展。
通識教育要求教師能夠轉變意識，從單一的課堂轉化為全方位的課堂，增加更多的人文性和創新性。教師的自主發展是一個從萌芽到成熟的過程，也是一個自下而上的過程。教師通過平常的教學增加自己的教學經驗以及增長自己相關領域的專業知識，然后逐步來個性化我們的課堂。這個過程就需要我們的教師能夠懂得反思與研究、學習并構建等。盡管目前我國的大學英語也存在很多定期的教師培訓，但這些培訓往往是以課本為主，教學模式相對單調，所以教師的自主發展顯得尤為重要。
2．基于學校本身層面上的發展。
由于我國高校眾多，所以，不同學校的英語教師在通識教育發展的方向也有不同。根據學校所開設專業的不同，教師也要做出相應的調整。在宏觀上，教師自身的發展可以引起學校決策和規劃的改變。有的高校會對具有通識教育教學任務的教師進行相關的培訓，以保證通識教育能正常、有效地展開；微觀上的教師發展形式有很多，比較成功的方式當屬大學英語教師教學團隊的教師發展形式，這種形式可以增加教師間對同一個問題的看法，從而展開討論，共同成長?；趯W校本身的發展實現了教學的多元化和多樣化，滿足了不同類型大學生對通識教育的要求。
3．基于國家層面上的發展。
我國是一個法治國家，所以，外語通識的發展離不開國家相關政策的支持，教師的發展也離不開國家相關政策的幫扶。國家層面的規劃相當于教育的綱要，教師在教學過程中可以根據國家給定的英語教師通識發展方向結合相關教材進行自主發展。針對國家層面上的教師發展，我們建議對英語教師的發展進行系統性的研究，讓通識教育理念能夠更加直接、有效地在我國的高校中發展開來。
五、結語
相關研究表明，大多數的高校教師對大學英語的通識教育充滿著期待，但就目前情況而言，大學英語的通識教育也遇到了暫時的困難，即如何將教授基礎性大學英語的教師轉變為英語通識教育的傳授者，改變在通識教育發展過程中的惰性，來帶領學生領會通識教育的真諦，并保證其發展的生命力。通識教育發展的一項關鍵因素就是如何引導我們的教師做好個人職業發展的規劃，改變其教學理念，堅定其開展通識教育的信心，并讓通識教育理念在每位教師、學生的心中扎根、生長，只有這樣，通識教育理念下的大學英語教師發展才能擊破一切質疑，顯示出它應有的價值。
作者：鮑丹 左曉丹 單位：湖北醫藥學院
