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摘 要：在全面建設社會主義文化的背景下，加強社會主義意識形態的建設，增強其吸引力、號召力和凝聚力，是當前一項非常重要的思想政治工作。高校是中國共產黨開展社會主要教育的重要陣地之一，做好社會主義意識形態教育工作極為重要。通識教育是高校開展社會主義意識形態教育的有效途徑之一。通識教育平臺的搭建，對于通識教育效果能夠產生直接影響。為此，本文主要從高校通識教育平臺建設的價值、建設過程中存在的問題、建設策略等方面進行了分析和探討。
關鍵詞：高校；通識教育；平臺搭建
通識教育是我國高校開展社會主義意識教育的重要途徑之一。目前，我國眾多高校已經基本實現了通識教育本土化。通識教育平臺泛指通識教育所需的環境或條件，高校通識教育平臺建設主要包括課程體系的構建、教學環境的營造等。在全球化進程下，各種國外意識形態對社會主義意識形態帶來了巨大的沖擊。在這樣的背景下，高校應以通識教育平臺建設為切入點，深入探究如何利用社會主義意識形態構建通識教育平臺，讓高校真正成為培育社會主義核心價值觀和社會主義主流意識形態的堅實陣地，進而為社會主義經濟建設培養出更多具有健全人格和高超技能的人才。由此可見，加強對高校通識教育平臺建設的研究是非常具有現實意義的。
一、高校通識教育平臺建設的價值
社會主義意識形態是社會主義理論體系中的重要構成要素，意識形態理論對于社會主義國家的思想觀念產生了具體的影響。高校通識教育是社會主義意識形態教育落實的重要途徑之一，其主要教育功能為通過各方面對學生的文化理念和意識形態進行塑造。目前，國際上對于通識教育的研究成果頗多[1]。但就我國高校通識教育研究現狀來看，情況并不樂觀。我國高校大多是從學生的文化水平和技能培養等方面開展通識教育活動，很少有涉及專業研究的。構建通識教育平臺，能夠優化我國高校通識教育環境，并提供便利條件，促進我國高校通識教育中社會主義意識對學生引導質量的加強。
二、高校通識教育平臺建設中主要存在的問題
就我國高校通識教育平臺的建設現狀來看，普遍存在過于關注課程教學內容和體系，忽視意識形態教育的問題，不能很好地將社會主義意識形態的引領作用充分發揮出來。具體表現為以下幾點：
（一）建設缺乏系統化。目前，我國高校在通識教育平臺建設缺乏系統化主要表現為以下幾點：一是目前我國大多數高校在通識教育平臺建設中只設置了第一課堂的課程平臺，使得我國通用課程體系建設缺乏系統性。二是部分高校對于通識教育的理解不夠深入、全面，對于通識教育無法進行準確定位，導致通識教育缺乏明確的教學目標、規范的教學內容，并且在課程設置上引也存在較大的隨意性。甚至有部分高校將通用教育以選修課形式開設，這一現象在理工類大學中尤為突出[2]。三是選課制度的不合理和管理盲目，導致通識教育流于形式。由于通識教育的學分較高，大多數高校學生為了能夠在畢業之前修滿學分，會將通識課程作為首選。如此一來，導致高校通識教育趨于功利化，教育價值無法得以體現。四是學校對通識教育的重視程度不足，在教學管理方面存在較多的漏洞，如缺乏完善的質量監控機制、教學管理方法落后等。這些問題的存在會嚴重影響到教師教學的積極性和學生學習的主動性。五是授課和教學形式單一。大多數高校通用教育都是以理論教育為主，學生的自主創新能力、實踐能力得不到有效鍛煉。
（二）網絡平臺建設匱乏。隨著互聯網技術的高速發展，涌現出了大量的新媒體技術，極大地改變了人們獲取信息的方式。當代大學生對于網絡信息和新媒體技術的接受能力較高，使用頻率也越來越高。但縱觀國內的各類網站，通識教育的專門網絡非常少見。即便是關于通識教育的內容，其質量也有待提升。造成這種現象的因素是多樣化的，我們可以總結為以下幾點：一是高校對于通識教育的重視程度不足。在市場經濟背景下，由于部分高校對于主流意識形態教育和通識教育的特點和規律認識不夠全面，他們會將見效時間短的現代專業教育作為辦學的重點。而通識教育需要經過長時間的積累，才能獲得成效。這也是通識教育在高校中一直不被重視的原因。二是通識教育和專業教學之間的矛盾。高校學生的專業在高考志愿提交后就已經確定了，當他們進入到高校后，就會由相應的院校和系部進行管理。通識教育的對象對全體學生，這也導致通識教育課程的開展會受到學期設置、專業課程設置、行政管理機構的管轄權等限制。三是網站建設投入有限。通識教育網站的建設必須要有經費投入、領導支持、教師投入、頂層設計等多方面的支出。但隨著高校之間的競爭日益激烈，高校會將大量的資源投入專業教學管理中，對于通識教育投入的教育資源非常有限，導致高校通識教育在網絡平臺的建設上相對欠缺。
（三）建設不完善。目前，我國高校通識教育不論是在課程建設和師資隊伍建設上，還是在通識教育機構管理和制度建設上都不完善[3]。就課程建設這一方面來看，由于部分高校對于通識教育課程內容的自身體系、理論創新力和解釋力上有所欠缺，導致通識教育缺乏實效性。就高校通識教育的實踐互動現狀來看，大多數高校對于“廣義通識教育”和“大通識教育”的組織平臺建設拓展不足，使得通識教育不能很好地貼近社會現實需求，也不能很好地滿足學生的實際發展需求，導致通識教育的思想引領作用無法得以體現。
三、高校通識教育平臺建設的路徑
（一）搭建系統化平臺。搭建高校通識教育系統化平臺，我認為可以從以下三個方面著手：第一，課程教學平臺。高校通識教育課程教學平臺需要包括必修課程、核心課程和選修課程三大模塊。在課程設置上，高校必須要以馬克思主義理論為導向，并始終堅持將社會主義的政治方向放在首位。如此一來，社會主義意識形態才能夠在高校通識教育中掌握話語權。在課程內容的設計上，高校應結合地域特色和本校實際情況，將地域傳統文化、民俗觀念、非物質文化遺產教育等內容納入必修課或選修課中[4]。同時，在必修課程中，高校需要將哲學、社會科學課程納入其中，并確保其具有鮮明的意識形態屬性，以便于學生明確自己的政治立場，并對復雜的社會現象進行全面分析和認識，促進學生思想道德修養和精神境界的進一步提升。在對設計選修課程內容時，應在知識拓展方面各有側重，高?？梢愿鶕陨韺I設置對選修課程內容進行靈活調整。第二，第二課堂平臺。通識教育并非理論說教，其具有較強的實踐性，要求學生將理論內化為行為實踐。因此，高校應注重實訓基地的搭建，比如通過實訓工廠、紅色愛國主義教育基地開展現場教學，促使學生將理論與實踐相結合。高校也可以組織學生到各種紀念館、科技館、博物館、名人故居等地進行參觀，再現歷史事件或人物事跡，從而提升通識教育的鮮活性和實效性。第三，慕課平臺。慕課是互聯網時代下的產物，是一種新型的學習方式。如今，慕課在高校通識教育中正發揮著重要作用。因此，高校應加強通識教育慕課平臺的建設，為學生提供更多網絡選修課程，并讓學生合理和充分地利用課余時間學習。高校還可以借助互聯網平臺，實行“全托管”管理模式，通過制定基本規范，由第三方網絡管理人員負責管理。如此一來，既可以有效解決高校師資不足的問題，又可以培養大學生自主學習的主動性和積極性。[5]
（二）深化通識課程教學改革。在意識形態發展理論中，社會主義意識形態由主導向主流發展的過程并非是自發的。這就要求高校領導人員根據通識教育的特點和規律，通過傳統宣傳和現代媒介宣傳相結合的方式，增強學生對社會主義意識形態的認同感。高校還應注重通識教育互聯網平臺的建設，推動通識課程教學改革的深化。信息時代的到來加速了社會變化，而意識形態是社會存在的客觀反映，其會對應社會存在的發展變化而自覺變化。意識形態的存在方式和表達形式會對其在社會中的傳播效果和認同程度產生直接影響。當傳統意義形態的文化形象和呈現方式過于單一時，就會導致意識形態教育缺乏親和力和認同性。針對這一問題，高校應充分利用互聯網平臺，普及通識教育，拓寬通識教育的宣傳途徑，增強青年群體對于社會主義意識形態的認同感。比如，高校可以用網絡用語、平民風格、人文關懷在網絡平臺上宣傳通識教育內容。同時，高校還應對互聯網傳媒的輿論宣傳和控制引導進行高度重視，合理利用通識教育的互聯網平臺，提高抵御西方資本主義意識形態沖擊的能力，并構建出具有加強防御性的中國特色社會主義意識形態“防火墻”。
（三）注重與專業教育相結合。在通識教育課程建設的過程中，高校應充分利用現有的資源和特色，發展具有自身優勢的通識教育核心課程。高校可以根據自身專業設置，讓各個院校根據自身專業特色，并參照通識教育板塊體系，將通識教育核心課程細分為不同的模塊，并增設相應的課程，以此來促進通識教育和專業教學的深度融合，提升通識教育的針對性和有效性[5]。高校所設置的通識教育核心課程體系必須要涵蓋以下幾個領域的內容：一是人文科學與文化，該課程模塊主要分為文史經典閱讀與批判、中文文化繼承與傳播兩大類，目的是為了提高學生的文學素養，拓寬學生的文化視野；二是社會科學與道德，該課程模塊主要涵蓋政治、經濟、法學等領域的內容，目的是為了讓學生認識和了解社會科學的重要理論、觀點和方法；三是自然科學與技術，該課程模塊主要涵蓋數學、物理、化學、生物等領域的內容，目的是為了讓學生認識自然科學和工程技術發展對于人類社會的重要性，提升學生的科學素養和工程意識；四是藝術科學與審美等領域的內容，該課程模塊主要涵蓋美術手法介紹、音樂風格欣賞、視覺藝術享受等內容，目的是為了培養學生理解和欣賞意識作品的能力。高校通過這樣的課程設置，能夠為全體學生提供一個共同的學識背景，并滿足不同學科專業性質學生的學習需求，促進學生的全面發展。
四、結束語
綜上所述，高校通識教育是社會主義意識形態傳播和發展的重要載體。因此，高校在通識教育平臺構建的過程中，必須要以社會主義意識形態為導向，并將意識形態對于社會關系和思想文化的引導整合作用充分發揮出來。高校應充分尊重學生的主體性地位，增強學生對社會主義核心價值觀的認同，讓學生始終堅持社會主義制度自信、文化自信和道路自信，將學生培養成優秀的社會主義道路建設接班人。
參考文獻：
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[2]鐘秉林,王新鳳.通識教育的內涵及其本土化實踐路徑探析[J].國家教育行政學院學報,2017(05):3-9.
[3]潘彩霞.高校通識教育平臺建設研究[J].黑龍江高教研究,2016(03):57-61.
[4]盤美秀.大學通識課程體系績效評價研究[D].華南理工大學,2015.
[5]王曾.高校通識課程在線學習支持平臺的設計研究[D].安徽師范大學,2014.
[6]余瑞君.中國高校通識教育的探索：困境與對策[D].重慶大學,2014.
作者:王凌云 單位:天津外國語大學
