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［摘要］大學生安全文化作為眾多高校開設的通識教育課程，具有知識點多、內容更新快、實踐性強等特點。教學中從課程內容設置、課程推廣、課程考核等方面出發，構建課程微信平臺，有助于及時向選課學生推送安全文化知識，培養學生的自主學習能力，進而提高課程教學效果。
［關鍵詞］大學生安全文化；通識教育；微信公眾平臺；自主學習
近年來，各高校招生人數逐漸增多，不同類型的校園安全事故時有發生。2014年9月，福建某高校學生乘坐電梯被卡，導致窒息身亡。2016年3月，四川某高校發生惡性殺人事件，某大一學生被室友殺害。2017年4月，福建某高校大二女生陷入校園貸糾紛，因不堪承受還債壓力而選擇自殺。2017年11月，山東某高校校園內發生嚴重交通事故，造成學生1死2傷。2018年12月，北京某高校環境工程實驗室發生爆炸，3名參與實驗的學生不幸遇難。面對種種安全事故，向廣大高校學生開設安全文化類公共課程，強化學生的安全意識，顯得尤為重要。大學生安全文化通識教育課主要講述校園安全文化知識與大學生從業安全文化知識，旨在讓學生早早樹立“安全第一”的理念，并致力于將所學安全文化知識用于未來的生活及工作中［1］。據不完全統計，該課程已經在中南大學、重慶大學、北京科技大學、福州大學、長安大學、湖南科技大學、南華大學等眾多高校開設，并深受廣大師生歡迎。然而，由于大學生安全文化課程具有綜合性強、涉及知識面廣、理論性較強等特點，教學實施存在一定難度，課程教學并未達到預期的目標。部分學者嘗試將微信用于一些課程的教學，取得了較好的效果。孟智慧在分析微信技術及其資源優勢的基礎上，探索了基于微信平臺的外國文學隱性課堂建設思路［2］。徐夢婧等將微信公眾平臺引入災害地質學課程教學，發現其在強化學生的記憶力方面具有較好的教學效果［3］。汪云等利用微信平臺構建了科學的醫學人文課程體系，極大地提高了學生的學習興趣［4］。候建成等構建了生物化學與分子生物學課程微信學習平臺，旨在激發學生學習的自主性與積極性［5］。袁磊等闡述了微信支持下的攝影基本技術課程的教學設計與實施方案，發現該方法能有效提高學生的學習能力［6］。為了在高校大力宣傳安全文化，作者認為可以基于當前流行的移動信息技術優勢，借鑒相關課程的教學經驗，建立大學生安全文化課程微信公眾平臺，以鼓勵學生充分利用碎片化學習時間吸取安全文化知識，培養自主學習能力，進而實現該課程的預期教學目標。
一、依托微信平臺建設大學生安全文化課程的可行性
大學生安全文化課程有其自身特點：首先，課程涵蓋知識點多，包括校內安全知識、校外安全知識、從業安全知識、從業職業衛生知識等內容，僅依靠有限學時的課堂教學不能完成全部內容的講解；其次，部分知識點具有較強的理論性，如電氣安全、機械安全、火災科學等，文科類學生不易理解。此外，各高校主要采取教師上臺講解的傳統授課模式，學生聽課的積極性很難被調動起來。微信技術具備通信、社交、平臺化三大服務功能［7］，普遍受到年輕人的歡迎，用于大學生安全文化課程教學具有一定的優勢。
（一）微信具有很強的助學功能
研究表明［8］，許多大學生已經發現微信的強大助學功能，他們通過關注校園服務號、自媒體服務號、社會機構服務號、課程服務號等獲取生活常識、人文社科知識、科技知識及專業課程知識。因此，構建大學生安全文化課程微信公眾平臺并在全校范圍內推廣宣傳，有利于吸引大批學生的注意力，彌補課堂學習的不足。選課學生可以根據個人學習進度及專業興趣在公眾界面留言，授課教師能在第一時間反饋答疑。選課學生還可以通過觀看微信公眾平臺的事故案例及安全作業規范等教育視頻，提高自身的安全技能［7］，真正做到學以致用。
（二）微信使用方便
授課教師借助微信公眾平臺管理系統，可以將課程知識要點以圖文、音頻、視頻等多種形式，選課學生不受時間、地點限制，隨時可以利用碎片時間學習、分享、交流課程最新資源［3，6］。如某些理論性強的知識點可以通過圖片、視頻形式進行，最新發生的國內外典型事故案例可以借助相關鏈接進行推送。教師還可以鼓勵選課學生將最新的安全知識分享至朋友圈或發送給微信好友，這樣有利于營造良好的校園安全文化氛圍。另外，教師可以結合不同學生的專業背景，對關注公眾號的學生進行分組管理，有針對性地推送安全文化知識，做到因材施教。
（三）微信平臺資源豐富
以“大學生安全教育”“安全教育”“大學生安全”“安全文化”等為關鍵詞進行搜索，可以檢索到30余個與大學生安全教育相關的公眾號，涉及不同高校、不同部門的不同主題的安全文化知識，表1統計了全國部分安全文化相關的微信公眾號。教師可結合學校辦學背景，充分利用相關網絡資源，將國內外最新的事故案例、安全生產法律法規、安全科技前沿等信息在本課程微信公眾平臺。
二、大學生安全文化課程微信平臺建設
大學生安全文化為福州大學面向全校學生長期開設的通識教育核心課程之一，至今已經連續授課6年，共有近800余名學生選修。考慮到部分學生對該課程認識不深、課時受限、教學方法單一等問題［9］，該課程采用了課堂教學和微信平臺輔助教學相結合的教學模式。開課前教師從教學目標、內容設置、課時分配、考核標準等方面進行教學設計，依托當前盛行的微信技術，構建大學生安全文化課程微信平臺，不斷加強學生自主學習能力的培養；同時利用微信平臺收集學生的反饋意見，并對課程進行持續改進。微信平臺具有“自動回復”“群發”“留言”等多種功能［5，10］。其中，基于微信平臺的“自動回復”功能構建關鍵詞，是指將本課程的多媒體課件、重點內容、試題庫等材料上傳到平臺，以方便學生查閱。利用微信平臺的“群發”功能推送消息，即將安全文化相關資源群推送給每個關注該平臺的選課學生用戶。學生可以依托微信平臺的“留言”功能，發表自己對本課程相關教學內容的看法，以促進課程的持續改進。選課學生還能夠借助“消息”功能，在微信平臺的主頁面提問，授課教師及時在后臺進行反饋。通過資源共享，教師可以向學生推送權威的網絡課程資源和官方網站鏈接等。選課學生還可以通過微信好友、微信群、朋友圈、公眾號等途徑學習和傳播最新的安全文化知識，助推良好校園安全氛圍的形成。考慮到本校是理工科特色地方院校，我們結合福建省區域經濟發展特點，將本課程微信平臺上的內容劃分為校園安全文化、校外安全文化、從業安全文化、從業衛生知識、公共安全知識等主題，具體見表2［11］。我們認為還需要根據每個學期選課學生的專業背景進行用戶分組和消息推送，并在實際授課中有針對性地講解從業安全文化知識?！≡诘谝还澱n上，授課教師可先建立一個微信交流群，要求所有選課學生關注課程微信公眾號并備注姓名和所學專業，以便進行分組管理，保證推送消息的準確性。如某學期的教學中，我們根據選課學生的專業分布特點，將他們分為電氣工程及其自動化、機械設計與制造、土木工程、數學與計算機科學、化學工程與工藝、文法類等六大組，并據此有針對性地推送電氣安全、機械安全、施工安全、安全法律法規等知識內容。選課學生通過自主學習微信公眾號的信息，做到課前預習和課后強化相結合。若在學習過程中有疑問，學生可直接通過留言板與授課教師進行交流互動。本課程微信公眾號設置了“課程簡介”和“課程內容”兩個一級菜單（見圖2），學生可直接點擊菜單了解本課程的授課內容。公眾號還具有關鍵詞自動回復功能（見圖3），選課學生可通過該功能快速查詢某些專業術語（授課教師根據課程內容設置了關鍵詞庫）的解釋。依據微信平臺的數據統計功能，教師可以了解選課學生閱讀推送內容的數量及頻次，由此了解學生對相應知識點的掌握程度［12］。依托平臺的試題庫，學生可以在業余時間進行測評，及時了解自己對各類安全文化知識的掌握程度。本課程可以綜合學生課堂表現及基于微信平臺的自主學習效果進行期末考核。
三、教學效果
某學期末，我們對全校選修本課程的90余名學生進行了問卷調查，旨在了解微信公眾平臺對提高課程教學效果的積極作用。本次調查共發放問卷92份，回收有效問卷87份。調查顯示：全班共有95．4％的學生關注了課程公眾號，有92．8％的學生定期閱讀了各類推送消息；85．7％的學生將推送的內容分享至朋友圈或發送給好友；68．7％的學生對相關文章進行了評論，提出了自己的看法與建議；87．9％的學生認為微信公眾平臺大大提高了自己的課程學習效果。同時，部分學生針對課程教學內容、課時安排提出了自己的想法，建議多推送一些急救知識，多分析社會上最新發生的各種事故案例。經過一個學期的學習交流，學生普遍反映這種教學模式較好，能夠在有限的課時內傳達豐富的安全文化知識。
四、結論
隨著移動網絡技術的迅速發展，微信平臺為大學生安全文化通識教育課程教學提供了一個良好的支撐平臺，在提升學生自主學習能力、加強師生之間的互動交流方面發揮了積極作用，極大地提高了課程的教學效果。本課程微信平臺不僅可以服務于本校選課學生，也可以為非選課學生甚至外校師生提供服務。隨著微信平臺功能的不斷完善，其在相關課程教學中的應用優勢將更加顯著。
作者:陽富強 陶菁 單位:福州大學環境與資源學院
