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摘要：人才競爭愈演愈烈的當今，單純專一高深的研究生培養模式已遠不能滿足社會對復合型高端人才的需求。透過案例論析通識教育對高校研究生知識素養、本科生培養質量以及“雙一流”建設的影響，以期能夠引起高等教育相關工作者對這一問題的高度重視，并積極探索研究生階段通識教育的實施方案。
關鍵詞：研究生；通識教育；培養模式；必要性論析
一引言
在論析這個話題之前，我們需要厘清一個概念和一個問題：什么是通識教育？研究生階段需要什么樣的通識教育？關于通識教育，國內外諸多學者都曾試下過定義，但目前為止，尚沒有一個能讓教育學界普遍認可的結論，而這并不影響人們對它的研究熱情?？v古觀今，通識教育從被認識到接受再到施行也經歷了跌宕起伏的命運。繼十九世紀初葉，美國鮑登學院（BowdoinCollege）帕卡德（A.S.Packard）教授首次將通識教育與大學教育聯系之后，一些研究學者便將其性質界定為高等教育的一種模式，或是一種大學理念，甚至將它看作與專業教育相對的人才培養模式。這些無疑都是舍本逐末思維下的斷章取義之解。過去大量的教育實踐和經驗總結告訴我們：通識教育，它既是一種教育理念，又是一種人才培養模式，其宗旨是培養具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和高尚情操的人。通識教育的目標在于培養學生融會貫通地學習和掌握必備知識、技能，發展全面的人格素質與廣闊的學識視野，不僅學有所長、術有專攻，而且智力、身心及品格各方面均能協調發展，不僅獨立思考、擅于探究和解決問題，而且具有積極投身社會公共事務的使命感與責任感。一言以蔽之，通識教育，起于知識、原理，終于能力、素養，彼此貫通。由此可見，通識教育并非局限于學校教育的某個特定階段，其要實現的人才培養目標和宗旨也絕不可能是一蹴而就的，根據不同教育培養階段，通識教育具體的實施方式和培養目標也必然表現出層級特點。相較于基礎教育階段百科全書式的知識講授，專業性突出的研究生階段的通識教育則應當側重培養學生掌握貫通學術知識的本領、創新研究的實力、健康的人格素養以及高度的社會責任感。至于高校重視研究生通識教育的必要性，我們可以從以下三個層面進行論析。
二高校純粹單一專業化的研究生培養模式，在人才輸出的結果上表現出了不期而然的局限性
談及研究生教育，人們通常脫口而出的兩個字：專業。誠然，無論是從實踐經驗還是理論研究，研究生階段的確進行的是專業性教育，而且是專門專向專心的窄口徑教育。為了力證當前教育模式的合理性，支持者甚至可以將《高等教育法》第二章第十六條關于研究生教育的學業標準搬出來堵住試圖辯解的異音。殊不知，《高等教育法》在第一章總則里就明確指出了我國高等教育的任務和目標——培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才……使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。而就我國恢復研究生招生培養的這四十年來看，實際培養質量與設立目標還存有一定的差距。舉個簡單的例子，現實交際生活中，“不會聊天”的高知俯拾皆是。燙金的履歷，滿肚子墨水，但到具體生活情境中，要么抓耳撓腮無法置喙，要么竹筒倒豆子般一堆專業術語，把知識背景不同的對方攪得云里霧里。再如，2011年日本福島核電站泄露事件引發的國內鹽荒鬧劇，一些不明其理的研究生也在父母的殷殷叮囑下光榮地加入了熙攘的囤鹽大軍，且不說他們搶到手的是不是碘鹽，但鹽股那段日子在證券所里的光輝業績倒會給他們的傾力投資記上燦爛的一筆。在國家猛抓經濟建設時期，專業的研究生教育的確為社會培養了大批高端應用型人才，但同時也產生了一些令人匪夷所思的現象，小到高級知識分子為膠原蛋白面膜交智商稅的細節生活，大至某某教授身陷學術不端旋渦的誠信問題，以及即將畢業的研究生因科研瓶頸或論文答辯失敗而選擇輕生等等。在種種類似現象背后，我們不得不正視當前研究生培養模式中存在的漏洞現實，但這并不是要全然否定研究生階段的專業教育轉而投向通識教育的懷抱。放眼全球高等教育風向標的美國，作為世界遐邇聞名的研究型高校，芝加哥大學和哈佛大學通識教育的案例表明了，通識教育在不擠占專業教育時間的同時還能促進學生研究能力的提升，專業教育搭上通識教育才能產生高質量的頂尖研究人才。近代學術大師錢偉長曾說：“有創新精神的人一定是善于學習、有較強社會適應性、能遨游各個知識領域并為我所用的人。”鑒于此，重視研究生階段的通識教育可以在較大的程度上彌補專業教育帶來的不足與局限，創新精神的培養離不開通識教育的實施，二者間的科學結合，才能夠在最大程度上促成高等教育培養任務與目標的達成，此乃其一。
三高校對研究生階段通識教育的態度，反過來也影響了本科生的培養質量
根據國家教育部最新（2017年）統計數據顯示，當前我國高等學校（機構）研究生在校人數總計2,639,561人，研究生培養機構815所，其中普通高校占578所，擁有在讀研究生260,8029人。也就是，約70%的研究生培養機構在同時承擔全國本科生以及近99%在讀研究生的教育任務。盡管各個學科研究生教育在具體培養目標有所差異，但研究生教育作為高等教育人才培養的最高層次，其錄取要求及培養指向在一定程度上深深影響了本科階段的教育重心。在現實教育實踐中，高校里設置的通識課程多集中間本科生培養的前兩年期間，并且多以學生自由選課、老師傳統講授的方式呈現，考核標準較專業課程而言明顯寬松，直接導致學生在潛意識里將通識課程僅僅看作能夠獲得學分的手段，而不去思考這類課程會給他們的能力培養和人格塑造帶來什么樣的積極影響。如此，原本旨在將自然、社會、人文學問融會貫通的通識教育在實踐過程中卻日趨形式化了。在這場無言硝煙中，幸存下來的政治課和英文課也只停留在背誦口號與刷分考級的淺面。在高等教育大眾化普及階段，人才競爭日益激烈，本科教育培養出的學生已逐漸不能滿足自身社會立足與發展的需要，為此，無論是為形勢所逼，還是自我提升需求，大部分學生都會選擇進一步讀研。而這，也是大多數高等院校在新生一入校園就反復灌輸的思想。從這一層面來說，研究生的錄取資格無形中成為了本科生學習和努力的方向。順向而言，若是研究生高校在錄取時加重學生綜合素質考核的比例，在培養過程中注重“專”中有“通”、以“通”促“專”的能力要求，那高等教育輸出適合社會主義現代化建設需要的復合型高級專門人才就真正指日可待了。
四高校重視研究生通識教育，探索研究生培養新機制，是實現“雙一流”建設目標的重要環節
為打好新形勢下人才強國保衛戰，服務國家重大戰略需求，后，黨中央正式啟動了“世界一流大學和一流學科建設總體方案”，該方案以高等教育內涵發展為主線，以落實立德樹人為根本任務，明確提出要深化研究生教育綜合改革，進一步改進研究生培養體系，提升研究生創新能力，探索建立政治過硬、行業急需、能力突出的高層次復合型人才培養新機制的具體要求。而如何結合通識教育的優勢深化研究生機制改革、探索新時期研究生培養創新模式，便是每一位高等教育管理者、實施者以及參與者需要重點關注和研究的迫切課題。在這一點上，世界高水平大學進行的革新經驗給我們提供了很好的借鑒意義，尤其是專業-通識教育思維指導下的研究生培養制度。比如，為更好順應研究生教育跨學科趨向、推動學科間交流與合作以及培養學識豐富的創新型人才，加州大學伯克利分校創造了以項目制推動研究生跨學科培養的模式。通過設立諸多跨學科的合作項目，來滿足不同學生的學習需求和意愿，開拓學生視野、鍛煉其多角度思考的能力?；谝陨戏治?，通識教育，已不僅僅是一種囿于理論層面等著被全面定義內涵的教育概念，也不僅僅是擺在培養方案次要位置等著學生決定去留命運的公選課程，在科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈的當下，它更是一種思維方式，一種知識態度，一種終生追求的成長信念。高校里的通識教育，不應只停留在本科生教育階段，無論其執行策略和實現方式如何尚待改進與完善，但一定要讓廣大師生樹立重視通識教育且實施無期限的意識。作為學校教育最后一道城墻的研究生教育，既已承擔著培養社會拔尖人才的使命，就不能舍棄或者忽視通識教育對人才培養的重要作用，流水線般生產出一批批名不副實的“高材生”。如此之高校，方能為中國特色社會主義建設培育出優秀的高端人才，才能“親”新時代社會主義之“民”，在實現中國夢的征程上一步一步靠近“至善”的崇高境界。
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作者:徐小花 單位:南京工業大學
