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摘要：新時代應大力發展學前教育，進行幼兒音樂潛能開發，為此需要學前教育師資具備一定的音樂素養。高師學前教育專業需要順應時展開展音樂通識教育。當前高師音樂通識教育存在學生音樂素養不夠扎實、學時有限、教育方法不夠豐富、缺乏高師學前教育音樂通識教育教材、教學重音樂理論輕表演實踐等問題。對此，高師學前教育專業應當深化改革，優先錄取有音樂基礎的學生；適當增加音樂通識教育課時并利用慕課等教學方式延伸課堂教學；以音樂體驗教學與分類教學為基礎進行多元方法教學；精編適應學前音樂教育的通識教材。此外，在進行學前音樂理論教學的同時，加強音樂表演實踐，切實提升學生音樂表演能力。
關鍵詞：高師；學前教育；音樂教育；師范教育；通識教育
引言
目前學前教育受到越來越多的重視，黨的報告指出要辦好學前教育。音樂教育作為學前教育重要組成部分，應當提高學前教育師資音樂素養。當前各地教育部門、高校大力發展學前教育師資培養，全面提升學前教育師資綜合素養。但是隨著學前教育專業擴招，招生門檻不斷降低，越來越多的學前教育專業學生缺乏音樂基礎，給學前教育專業學生音樂素養培養帶來重重困難。當前不少學者對高校開展音樂通識教育進行研究，涌現出不少建設性成果。如王健提出音樂通識教育要精選內容，合理安排課程，利用電子與網絡資源教學等[1]。張燕麗、張瑞堯認為音樂教育包括音樂鑒賞、音樂實踐、音樂理論、音樂藝術批評、音樂經典教育和具有民族、地域特色的音樂課程[2]。但是關于學前教育專業音樂通識教育的研究較少，不利于學前教育專業音樂通識教育的開展?；诖?，本文探討學前教育專業音樂通識教育的問題，提供有關對策，以期改進和完善高師學前教育專業音樂通識教育。
一、新時代高師學前教育專業需加強音樂通識教育
報告指出我國已經進入社會主義新時代。在新時代我國要辦好學前教育，解決學前教育供需矛盾，為學前教育配備足夠的高素養師資。學前教育師資應當職業化、專業化和全面化。學前教育啟智的新時代的人才應當是德智體美勞全面發展的人才。音樂教育對幼兒潛能的開發是不可忽視的，這就要求高師院校在音樂課堂中對未來的幼兒教師進行系統的訓練[3]。在新時代高師院校學前教育專業應當加強音樂通識教育，提升學生音樂素養，尤其是幼兒音樂教育素養，掌握幼兒音樂開發的教育理論與教育方法。它是指對所有學生普遍進行的共同文化教育。通識教育目的在于提高全體人的教育水平，促進人的全面發展。高師學前教育專業音樂通識教育旨在推進音樂文化教育、音樂史教育、音樂技能教育等，提升學生音樂感知能力、想象能力、理解能力、鑒賞能力和歌唱能力。需要指出的是，高師學前教育專業音樂通識教育具有雙重屬性，一方面是培養學前教育專業學生通識音樂能力，主要是表演和歌唱能力。另一方面是培養學前教育專業學生幼兒音樂教育能力，以便將來在幼兒教育教學過程中，根據幼兒認知規律開展音樂教育，合理循序的進行幼兒音樂開發與啟蒙。幼兒由于年紀較小，未形成獨立智力能力和情感表達能力，幼兒音樂教育要加強技能講解和音樂啟蒙，引導幼兒在音樂中感受美、體驗美和認知美[4]。因此，學前教育專業的音樂通識教育主要包括這些課程鋼琴、歌唱音樂實踐課以及幼兒音樂教育、音樂鑒賞、音樂史、音樂經典教育、民族音樂等音樂理論課。課程設置要以幼兒認知理論和教育理論為基礎，切實提升學前教育專業幼兒師資音樂表演和歌唱能力，以及幼兒音樂教學能力。
二、高師學前教育專業音樂通識教育困境
（一）高師學前教育專業學生音樂素養不夠扎實
隨著對學前教育的重視，以及二孩政策的實施，目前全國幼兒園專業教師缺口比較大。國家為了彌補這個缺口，鼓勵地方大力發展幼教專業，各個專業院校都降低招生門檻，原來報考幼教專業需要參加面試，現在取消面試，很多學生進來音樂素養不夠扎實，甚至是零基礎。這嚴重阻礙學前教育專業音樂通識教育的開展。不少學前教育專業學生由于基礎不夠扎實，對音樂課缺乏興趣，上課抗拒。在學習時缺乏足夠的音樂知識儲備理解音樂鑒賞、音樂史，音樂實踐更無從談起。有些學生認為，可以一部分同學學習幼兒音樂教育，一部分同學學習幼兒體育教育，還有部分同學學習幼兒美術教育，則可在以后的幼兒教育中分工合作。但這種觀點不可取，第一，幼兒園教師開展幼兒教育的多數活動中，音樂是一個很重要的載體，多數游戲化課程需要借助音樂作為媒介，授課教師需要具備一定的音樂素養；第二，幼兒教育教學活動從不是像小學生一樣可以集中地、專一的進行某個學科的專門教學，這有悖于幼兒的年齡特點，也與我國幼兒發展綱要相矛盾。所以高師學前教育專業開展音樂通識教育是很重要的，要著眼于學生綜合素養的培養。（二）高師學前教育專業音樂通識教育缺乏足夠學時當前高師學前教育專業課時相當有限，多數為三年學制，也有少數的五年學制。學制三年時間比較短，而接受的教育學習內容則非常多，又要預留時間開展幼兒教育實踐，加劇了課時和課業的矛盾。由于學前教育專業的學生課業比較重，教育學原理、心理學、學前教育學、教育社會學、教師職業技能、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學等專業理論課就需要花很多時間去學習、研究、實踐，而音樂通識教育的鋼琴，視唱練耳、歌唱等技能也是需要花大量的時間才能掌握。同時學前教育專業學生還要學習美術、體育等通識課程。因為學生起點低，時間又短，使得學生在學習音樂方面面臨比較大的困難。時間短，課業重的矛盾，使得現階段高師學前教育專業音樂通識教育難以有效開展。
（三）高師學前教育專業音樂通識教育教學方法不夠豐富
當前高師學前教育專業音樂通識教育由于學生基礎薄弱以及課時有限等諸多原因，教師的教學方法主要以講授為主，教師滿堂灌輸開展音樂教育以及幼兒音樂啟蒙教育內容。還有些教師采用多媒體以及視頻等開展音樂鑒賞、音樂表演教學等。但整體上來講教學方法還不夠豐富，沒有重視音樂體驗。音樂教育是一門“體驗”的教育，需要人們在漫長的人生道路上不斷思考和感悟。而單一刻板的講授教學沒有給學生音樂探索、音樂感悟、音樂聯想的時間和空間，使得音樂通識教育的效果沒有顯現。此外，音樂通識教育授課教師主要采取批量化、無差別的教育教學方法，統一講課，統一給學生布置作業任務。這種無差別的教育教學沒有考慮學生間的音樂能力差異，沒有因材施教，沒有進行分類教學。有些學生音樂零基礎，而另外些學生從小進行樂器、歌唱等課外學習，具有一定的基礎，教師無差別的作業任務，對零基礎的學生來說可能難度較高，而對音樂基礎較好的學生而言，有些任務則過于簡單，無法起到提升作用。
（四）高師學前教育專業音樂通識教育缺乏精編教材
高師學前教育專業音樂通識教育具有音樂教育屬性與幼兒教育雙重屬性。學生不僅需要具備通識音樂知識，對音樂史、音樂理論、音樂表演技能，尤其是音樂歌唱等足夠熟悉和掌握。只有具備通識音樂知識才能向幼兒開展音樂啟蒙教育。但是學生同時要理解幼兒教育規律，用幼兒能夠接受的方式開展音樂啟蒙教育。這種雙重屬性需要高師院校精編音樂通識教育教材。精編教材能提升音樂通識教育的效果，能夠讓學生系統性進行音樂學習和掌握幼兒音樂啟蒙教育理論?？v觀當前高師學前教育專業，缺乏這類精編教材。要么采用通用音樂通識教育課程教材，著重音樂教育，沒有反映幼兒音樂教育。要么沒有教材，音樂授課教師通過講義、課件等零散的教案兼顧音樂通識教育與幼兒音樂啟蒙教育。也有些高師院校采用的是音樂專業教材，不夠通俗易懂，對音樂基礎薄弱的學生來說，難度高，不理解[5]。缺乏精編教材學生不能夠系統性的學習幼兒通識音樂，不能夠掌握幼兒音樂啟蒙教育規律和技巧。
（五）高師學前教育專業音樂通識教育重理論教學輕表演實踐
高師學前教育專業音樂通識教育更加注重幼兒教師基礎理論素養和知識，向學生系統性的傳授和講解音樂史、音樂理論、音樂審美、音樂技能培養等。整體上側重理論教學，學生的表演鍛煉機會較少。教師亦未提供平臺供學生進行鋼琴、聲樂、歌唱等表演實踐。這就導致學生音樂表演能力不高，無法在未來的幼兒音樂啟蒙教育當中合理的開展教學活動。實際上，對于幼兒音樂教育來講，主要是通過音樂讓幼兒感受美、體驗美。這種感受和體驗是通過幼兒教師演奏樂器、演唱歌曲、音樂表演等活動來實現的。必要時，幼兒教師要通過幼兒的認知習慣，幼兒熟悉的事物，因地制宜的進行幼兒音樂編創和表演。這是種更高級的能力，也需要高師學前教育專業學生有較高的音樂素養，這些都要求他們在學習中要重視音樂表演，通過表演和體驗提升編創能力。
三、高師學前教育專業音樂通識教育改革路徑
新時代需要全面發展的高素養幼兒教師。高師學前教育專業應當兼顧專業課理論教學與通識性課程教育，改革和完善音樂通識教育。要最大限度解決課時與課程內容的沖突，即利用最短的時間最大限度的掌握音樂知識和音樂技能。
（一）高師學前教育專業招生時要優先錄取有音樂基礎的學生
高師學前教育專業面臨教學與課時的沖突。高師學前教育專業音樂通識教育沒有足夠的課時供學生學習音樂、鞏固音樂基礎。因此，在源頭上應當把握好學生錄用，優先錄取有音樂基礎的學生。高師學前教育專業應當適當開展面試，重點考察新生的音樂素養，包括對音樂鑒賞、音樂史、民族音樂、鋼琴演奏、舞蹈表演、音樂歌唱等音樂實踐能力的考察等。這種考察不是考察學生專業音樂能力，而是與幼兒音樂啟蒙教育息息相關的演唱、演奏、編創和表演能力。高師學前教育專業要把握自主招生的機遇，擴大自主招生面和招生人數，積極通過自主招生選錄有音樂素養、美術素養在內的，有幼兒教育潛力的新生。對于那些條件不成熟不能開展面試的統招，可以借助新生檔案，優先選用在音樂歌唱比賽等實踐中有突出成就的學生。在招生宣傳時應當在顯著位置注明，優先錄用有音樂特長的考生，并對此進行詳細的解釋，以此提高考生認知，妥當的進行幼兒教育專業選擇。
（二）高師學前教育專業解決音樂通識教育課時限制
高師學前教育專業應當加強音樂通識教育，采取妥善策略解決課時限制。一方面，由于學前教育專業需要教授的教學內容多?？紤]到幼兒教育具有特殊性、基礎性等重要特征，高師學前教育專業可延長學制，將三年制延長成四年制或五年制。學制的延長高師學前教育專業將有足夠的課時分配專業課理論教學和通識課程教學。在課堂教學與實踐教學中也能取得平衡。當然高師學前教育專業學制的延長會增加學生受教育成本，學前教育學費可適當調整。另一方面，高師學前教育專業應當延長教學空間，打破課堂教學限制。音樂通識教育可以借助翻轉課堂理念，通過慕課、微課等在線教育進行課后教育。學前教育專業音樂通識教育授課教師可以將音樂史、幼兒音樂教育、音樂鑒賞、音樂技能鍛煉教學錄制成視頻，供學生有選擇性、針對性的學習。鑒于教學課時限制，教師要合理規劃課堂教學內容，做到重點突出，針對性教學，構建高效課堂，提升課堂音樂通識教育的成效。
（三）通過豐富多元的教學方法，注重音樂體驗，加強分類教學
提升高師學前教育專業音樂通識教育的成效，要加強音樂體驗教育，需要教師創新教學方法，運用豐富多元的教學方法，啟發學生自我探索、感悟。具體而言，在傳統講授、視頻教學的基礎上要適當增加田野教學。授課教師可以帶領學生到音樂來源的鄉間、田間、音樂演唱會等原聲音樂演唱場所進行現場教學，讓學生在音樂傾聽中感受、聯想、理解和體驗音樂之美。理解音樂藝術來源于生活，又高于生活，音樂編創離不開對音樂素材的收集，在素材基礎上發揮主觀能動性，創造性的展現音樂藝術。此外，由于學生音樂基礎不一致，存在較大差異，教師可嘗試采用分類教學法，對于音樂基礎較扎實的學生，提高音樂教學難度，布置較高難度的作業。對于音樂基礎薄弱，甚至無基礎的學生，以鼓勵為主，降低音樂學生課業難度，引導學生逐步積累音樂知識和學習的信心[6]。無差別的課堂教學要側重共性教育，比如著重講解音樂文化、幼兒音樂啟蒙教育理論、教育方法等。
（四）精編音樂通識教育教材，重點發展幼兒音樂教育
高師學前教育專業音樂通識教育旨在培養未來教師音樂素養和音樂技能，更重要的是培養學生幼兒音樂教育能力。學前教育專業學生并不需要掌握高深的音樂理論和音樂實踐技能，而是要重點掌握音樂文化、音樂史、幼兒音樂、民族音樂等，以及與幼兒音樂開發需要相一致的音樂歌唱、表演能力。對此，高師學前教育專業應當精編音樂通識教育教材。教材編制思想要以發展幼兒音樂教育為中心，以音樂文化培養為導向，培養學生幼兒音樂教育方法等。對此，高師學前教育專業音樂授課教師應當群策群力，共同努力編寫高質量的通用教材。教材可分上中下篇或者采用專題的方式。教材內容上篇可為音樂概覽，側重音樂史與音樂文化教育，旨在培養學生音樂情操和音樂基礎知識。中篇幼兒音樂教育，側重幼兒音樂教育的價值、規律、教育教學方法等。下篇主要是幼兒音樂表演，就幼兒音樂教育涉及到的音樂播放、音樂演唱、鋼琴演奏、舞蹈表演等進行體驗性表演。
（五）加強音樂體驗，強化表演教學
對于幼兒教師來講，需要掌握一定的音樂知識，但更為重要的是進行幼兒音樂啟蒙。幼兒教師要能播放合適的音樂，音樂演唱與音樂演奏合理分布，相得益彰。為增加幼兒的興趣，幼兒教師還需要自己演唱、自己進行音樂表演、自己進行音樂編創。這就要求高師學前教育音樂通識教育不能僅僅重視理論教學，要強化學生音樂體驗，加強音樂表演。教師要想方設法的進行表演教學。一方面，對于幼兒教師要掌握的基本音樂表演能力進行課堂教學，培養學生基本功。尤其是分類教學時，根據學生的音樂基礎，針對性的布置表演任務，逐個考核任務，強化監督。另一方面，多加強現場教學，帶領學生到幼兒園旁聽幼兒音樂教育，融入幼兒音樂教師，適時進行音樂表演。要讓學生在表演中感受到自身的能力缺失，及時查缺補漏，針對性的完善。為督促學生在課后加強音樂表演，音樂通識教育的期末考核以匯報演出作為主要形式，要求學生結合幼兒音樂教育進行匯報表演。
四、結語
新時代辦好學前教育，應當下大力氣培養高素質學前教育師資，提升學前教育師資的綜合素養。高師學前教育專業應當不斷深化教育改革，積極發展學前教育專業音樂通識教育。授課教師應當深入幼兒音樂教育一線，調查研究學前教育師資音樂通識教育能力和不足，在教學中針對性的改進，以期不斷提升學生音樂素養和幼兒音樂教育能力。
參考文獻：
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作者:黃涌智 單位:福建幼兒師范高等?？茖W校
