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當前開放式教學在高校教育領域已蔚然成風，開放式教學包括教與學兩個方面，其核心就是完成教師與學生在教學活動中的角色轉變，教師從知識的傳輸者轉變為指導者，學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者。在信息化快速發展的當代，“開放式教學”業已形成規模、產生效益，對傳統封閉式教學形成了強力沖擊。體育教育不僅包含知識的傳授，還包含氛圍的營造、身體的實踐與體驗以及即時的反饋與調控，這些都需要實操才能實現，因此，“開放式教學”在體育體育中仍然需要借助現實的體育課堂教學方能真正實現。在體育課堂教學中，以運動場為活動場域、以體育教師為中心、以授課教材為內容的封閉式教學模式長期存在，封閉式教學模式具有單調、線性和單向的特征，已經很難適應社會發展的多元化和學生訴求的多樣化，急需引入開放式教學理念，以此來促進體育教育的改革、提高教育實效、滿足學生需求、適應社會發展。教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中就已提出“要充分發揮學生的主體作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間”，這為高校體育教育的改革指明了方向。
1開放式教學理念對高校體育教育的意義
1.1有助于構建平等的師生關系
體育教育肩負著提高學生身體素質、向學生傳授健康健身知識以及培育德才兼備高素質人才的神圣使命。長期以來，高校體育教育形成了強烈的權威主義思想，教師在教學過程中處于中心位置，教師的主導權不容置疑，體育教師不僅掌控著教學目標的設置、教學內容的選擇、教學方法的選用、教學進程的實施，還掌控著教學結果的評價，學生在整個教學過程中都處于被管控的地位，對整個教學都沒有發言權。這種教學模式的效果主要依賴于教師的職業道德和業務能力，這種教學模式容易導致師生互動貧乏、師生關系疏遠、教學氛圍壓抑、教學過程呆板、教學效果不佳。開放式教學理念與自然主義思想一脈相承，都倡導自由民主、平等互助和開放交流，開放式教學理念突出學生學習的自主性，重視師生平等關系的構建，重視和諧教學氛圍的營造。開放式教學理念下的教學要求以學生為主體，充分尊重學生的人格和尊嚴，以學生的需求為導向來安排教學，充分吸納學生對學習的訴求和反饋。高校體育教育運用開放式教學理念，會極大地促進平等師生關系的構建，這有利于良好教學氛圍的營造，師生教學相長、互動提高，學生的積極性和學習興趣得到充分調動，從而獲得良好的學習成績。
1.2有助于促進教師對教研工作的重視
開放式教學理念對教師的業務能力提出了更高的要求。開放意味著要不斷地吸收新知識，不斷地進行吸納、接收、消化、改造和創編。開放式教學理念下的高校體育教育，要求體育教師要努力探索多元化的教學方法來適應開放式教學的需要。除了傳統教學中的灌輸式教學外，體育教師應熟練掌握多種互動性強、主題明確的教學方法，如探究式教學、情境式教學等，此類教學方法的優點在于能夠強化教學主題，易于激發學生的求知欲，易于引導學生進行有意識地思考，從而增強學生對教學內容的興趣、增強學生對教學過程的投入程度，最終提高教學實效。然而此類教學方法在實施中存在巨大困難，主要的困難集中在教學主題的選取以及教學過程的控制方面，要克服這些困難，就需要教師進行不斷地學習、教研和總結。例如，在使用情境教學時，教學主題是什么，應該創造什么樣的情境，情境如何變化演進等。
1.3有助于提高學生的學習能力
在傳統的封閉式教學中，學生的問題意識和質疑精神逐漸消弭，沒有了問題意識，更遑論解決問題的能力。而開放式教學強調以學生為中心，強調開放性的教學環境構建，學生不僅可以與教師進行公開的、平等的對話，還可以深度參與到教學過程的實施中。如在探究式教學中，教師往往會提出一個或幾個具有引導性的問題，學生則是在“自主、探究、合作”的基礎上進行研究，這種教學模式，一方面會引起學生對問題的思考，另一方面也會鼓勵學生進行交流與協作，從而提高了學生自主學習的能力。
1.4有助于完善教學評價體系
高校體育教育的教學評價體系具有多樣性，這主要是因為高校體育教育通常都包含多個不同的體育運動項目，不同的體育運動項目具有不同的特點，有些強調技能，有些強調體能，還有些強調智能。同時高校體育教育的教學評價體系還具有極大的伸縮性，不同項目背景、不同年齡、不同性別和不同個性特征的體育教師，在面對具有不同專業特點、不同年齡、不同性別、不同個性特征和不同體育基礎的學生時，評價的標準往往會有所變化。評價標準不一的現象，并不是說體育教師在教學評價時不嚴謹或不認真，而是說評價方法和評價標準本身可能就存在不完善的情況。在傳統的封閉式教學中，教學目標、教學內容、教學評價等都是預先設定的，這個設定存在一個重大疏漏，即沒有考慮受教育學生的個體差異，運用固定的標準去衡量所有的學生，并不是體育教育的初衷，體育教育的初衷是培養學生的體育鍛煉習慣，并在學生本身素質的基礎上提高學生的體能或技能水平，達到目標所設置的評價標準并不是目的，而是一種手段。因此，高校體育教育的教學評價體系需要進行完善。開放式教學理念，強調以學生為本，強調學生對教學的參與度，這些方面反映的是學習態度、出勤情況和教學參與度。因此在開放式教學理念下，高校體育教育的評價體系應將學生的學習態度、出勤情況和教學參與度納入到評價之中，然后再結合體能、技能的評價，以便既突出體育教育的體能、技能主導特征，又能維護學生的參與積極性。
2高校體育教育開放式教學的基本要求
2.1促進師資隊伍的多元化建設
高校體育教育是一門涉及眾多運動項目種類的專業，因而促進師資隊伍的多元化建設非常有必要。師資隊伍的多元化包括以下幾個方面：（1）在師資引進時要考慮運動項目的多樣化，以便形成互補；（2）加強在職教師的專業化，通過各類業務培訓、進修、學習來不斷增強在職教師的業務水平，引導在職教師積極完善知識體系、廣泛吸收跨學科知識、努力探索多元教學方法，努力成為一專多能的教學能手；（3）積極吸納具有特殊體育才能的兼職教師來完善教師隊伍，聘任兼職教師可以逾越用人體制的束縛，具有相當大的自由度，是促進師資隊伍多元化建設的有力抓手；（4）積極培育專家型、領導型體育教師，以他們為主體積極構建教學團隊，從而形成合力。
2.2不斷優化教學內容體系
當前高校體育教育開展不順的一個重要原因是教學內容體系過于龐雜、缺乏重點，學生的學習泛而不精，同時有很多教學內容缺乏創新，無法激發學生的學習興趣。高校體育教育具有相當大的靈活性，高校體育教育在教學內容體系的構建上，要堅持教學內容與學生生活、與社會需要的聯系，實現教學內容的現代化、生活化和終身化，做到健身性與文化性相結合。在優化教學內容體系方面要從以下幾個方面著手：（1）根據國家要求開展好身體素質教學與訓練，但在開展此項工作時，要注意體能訓練與興趣的結合；（2）多開展學生喜聞樂見的體育運動項目，激發學生的參與熱情，此類體育運動項目多以集體同場對抗性為主；（3）改良民族傳統體育項目，傳承中國體育文化；（4）吸納一些時尚潮流的體育運動項目，成立相關運動社團。
2.3提高教師的教研能力
教學方法對教學過程和教學效果具有決定性的影響，教師教學水平的高低主要體現在其教學方法的合理性程度。在高校體育教育領域，體育教師要提升教學能力，就需要不斷加強教研能力、不斷豐富教學方法。高校體育教育與中小學的強制性體育有所不同，更強調靈活性和創新性，高校體育教師要通過理論學習、實踐學習來不斷提升自身的業務能力。教研是一種提升自身業務能力的好辦法，在信息通達的當代，各類信息的獲取相對便利，高校體育教師的空余時間較為充足，而高校也擁有充足的學習資源，高校體育教師應利用好時間多、資源足、學習機會多的有利條件，積極投身于教學研究。豐富教學方法是加強教研的主要目的，高校體育教師應積極進行教學實驗，探索一套具有自身特色的教學方法體系，形成具有自身特色的教學風格。在具體教學方法方面，“問題導向教學”“案例教學”“探究式教學”“合作式教學”等都具有各自的優缺點，高校體育教師要靈活運用各類教學方法，針對不同的教學對象和不同的教學實際采取不同的教學策略，使學生成為發現者、研究者和探索者。
2.4改革完善教學評價體系
教學評價是教學活動的重要環節，對教學活動具有導向意義。教學評價體系是否完善，直接影響著教學過程的實施和最終教學效果的呈現。傳統的教學評價多以終結性評價、定量評價為主，評價的主體是教師。這種教學評價體系具有封閉、單向、僵化的特征，不利于激發學生的參與熱情，極大地影響了教學效果。開放式教學要求教學評價體系具有開放、多向、靈活的特征，教學評價要將過程性評價納入進來，要將定性評價納入進來，評價的主體要多元化。具體而言，就是要將學生在教學過程的態度、表現、情感、行為納入到評價之中，重視學生的個體差異，構建身心綜合評價觀。在高校體育教育中，教學評價體系不僅要測量學生最終的運動表現，還要對學生在教學過程中的出勤情況、課堂表現進行記錄評價，評價主體既有教師的評價，也應包含同學之間的相互評價以及學生的自我評價。
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作者:徐成博 單位:上海對外經貿大學體育部
