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摘要：
目前國內外對體育教育專業大學生實踐教學的重視達到了新的高度，也制定出了一系列的優化對策，但迄今為止各地方高校還是存在形形色色的問題與困境。本文從學校的實踐課程、師資力量、學生心理、實習考核、硬件設施等多方面對地方高校體育教育專業大學生實踐教學存在的問題進行了分析、總結并提出了一系列的優化對策。
關鍵詞：
地方高校；體育教育專業；實踐能力
1引言
2002年，教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,指出高校體育教育工作的主要任務是“著眼于國家現代化建設和人的全面發展需要,堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展,更加注重能力培養,尤其是實踐能力的培養”。此昭示著我國新一輪體育課程改革的重點將從理論論證層面向實踐應用階段過渡,體育教育專業大學生實踐能力的培養提升在整個教學過程中的地位愈加重要。作為體育教育專業的學生，如果沒有較高的專業技能、較強的教師示范能力，其很難成為一名優質體育教師。體育教育專業學生具有自身的獨特性，其既要具有一般教師的師范技能，又要具備嫻熟的體育專業技能，強調普遍性與專業性并存。因此，使學生理解新課程標準，明確實踐目標，提高師范技能，通過實踐教學能力的訓練成長為符合地方中小學人才需求、適應21世紀教育事業發展需要的、綜合素質高、基礎寬厚、能力強、富有創造精神的應用型體育教師[1]是每個地方高校體育教育專業的首要任務。
2地方高校體育教育專業大學生實踐教學存在的問題
2.1課程缺乏綜合性，體系不完善
在教學計劃課程中，理論課程和技術課程太過獨立，課程內容之間沒有更好地相互交融，從而造成學生學到的知識較為散亂，利用率低。而且，在理論課程中，部分課程內容出現重復，例如：體育教學論、中學體育課程資源開發與利用和學校體育學，這三科課程中內容部分重疊。這不僅浪費了寶貴的教學課時，而且造成學生對課程存在不滿情緒。此外，在課程分布中，專業課程占的比例過大，而體育教育作為一個以教育為基礎的專業，學生并沒有接受到充足的教育基礎知識的學習，因而會造成學生師范技能偏低，實踐教學過程出現問題。
2.2師資力量較好，但教師基層實踐教學經驗不足
大學執教老師大都為高學歷、高科研能力的優秀教師，也正因此，此類教師大多數為本科—研究生—博士的系列式經歷，并沒有長時間的在基層的中小學教書育人，這就導致大學教師普遍缺乏基層實踐教學經驗，對基層教學情況了解不足。從而導致，大學教師傳遞給學生的基層經驗和基層需求少之甚少。因此，學生缺乏對中小學的教學現狀、需求和學生心理的了解，實踐教學不能更好地貼近現實，存在理想主義化。
2.3學生學習態度消極，學風建設有待加強
反觀當下大學校園，多數大學生在課程學習中抱有得過且過的心態，只要觸碰不到丟失畢業證、學位證的底線，學生們普遍會優哉游哉地進行大學學習，積極性貌似是大學校園里的稀有氣體，大部分的學生都沒有主觀能動性，總是被動地去學習、考試，并且，在考試中還會時常出現違規作弊的現象，這不僅助長了違規學生的囂張氣焰，還在一定程度上削弱了其余學生的學習積極性。學生是學習行為的主體，若行為主體缺乏自身推動力，那結果一定不盡人意，學生的實踐教學能力也不會有較大的提高。因此，大學學風建設有待加強，學生消極的學習態度也亟待改變。
2.4學生教學實踐不足，缺乏實戰經驗
學生教學實踐機會不多，體育理論和技術學習都是建立在理想化的基礎上，對不同體育教學環境、背景、教材、對象等針對性不強，高校的學習與我國中小學課程改革的實施銜接不及時，導致高校畢業生在工作中適應階段延長。[2]“功到自然成”的道理是人人皆知的。地方高校在提供學生實踐教學機會方面已有眾多舉措，但在力度和廣度上還是存在一定的差距。例如學校每年開展的師范生技能大賽對學生的教學技能有很大的幫助，但開展形式的單一、參賽人數的稀少都限制了該活動的預期效果。此外，學校的見習實習活動大都針對大三大四的即將畢業的學生，而忽略了對積極性相對高一點的低年級學生的實踐教學的培養，沒有把握好對學生稀缺的積極性的利用，讓學生從步入大學開始就重視對自身實踐教學能力的培養。
2.5實習考核制度過于寬松
有壓力才會有動力。實習考核制度太過寬松，會使學生沒有學習壓力。本就缺乏積極性的學生再失去外界的推動力，那結果只能是學生得過且過，自身實踐教學水平滯步不前，實踐能力低下，綜合實力落后，無法跟上時代的進步和社會的發展，缺乏社會競爭力。
2.6場地器材設施不足，學生實踐教學活動有局限性
“工欲善其事必先利其器”，作為體育教育專業這一特殊專業的學生，想要提高實踐教學水平，場地器材是必不可少的工具。若場地器材不能滿足學生的需求，那在較大程度上限制了學生實踐教學活動的開展和專業技術能力的增強。
3地方高校體育教育專業大學生實踐教學的優化對策
3.1調整課程體系，增強課程綜合性
針對上文提出的“課程缺乏綜合性，體系不完善”，學校應及時作出調整，在注重體育專業課程的學習以外，適當增加教育基礎課程的比例，使體育教育這一師范專業的學生掌握必要的師范知識和技能，有利于提高學生自身的師范技能和實踐教學水平。同時，學校在開展教學計劃內的課程學習時，應注意課程之間的相互融合，在實踐課教學過程中注意增加理論知識的鋪墊和理論支撐；在理論課教學過程中注意增加實踐課的案例分析，使學生能夠更清晰深度地理解知識內涵。優化課程體系、完成課程內容交融，為地方高校體育教育專業大學生實踐教學水平提高提供保障。
3.2注重提高體育教育專業師資力量
體育教育專業教師水平不僅取決于教師的學歷和專業水平，教師的基層教學經驗也是決定教師水平的一大重要因素。地方高校體育教育專業是為中小學培養優秀體育教師，該專業培養人才方向也正決定教師團隊應具有一定的基層教學經驗。因此，地方高校應針對本校的教師團隊水平制定相應的措施，學校應經常組織本校教師對中小學體育改革內容、中小學體育課程發展等內容進行學習。
3.3加強學風建設，強化學生學習心態引導
學生作為學習過程中的主體，其學習態度對實踐教學水平的提高具有決定性作用。因此，學校應致力于加強學風建設，嚴查嚴打上課、考試違紀的學生，營造濃厚良好的學習氛圍，為學生提供良好的學習環境；而作為學生自身，更應該保持學習積極性，提高自身主觀能動性，從心理上明白實踐教學能力在自己今后工作中的必要性，積極參加各種實踐教學活動，提升自己的實踐教學水平。
3.4學校為學生提供更多的實踐教學機會，增多實戰經驗
“實踐是檢驗真理的唯一標準。”無論課程中的知識講的有多完美，都必須放到實踐中運用還會知道其達到的具體效果，從而才可以對運用的方式方法進行調整，使學到的知識在實踐教學中達到最佳效果，也使實踐教學能夠吸收知識的精髓，呈現出更好的教學效果。因此，學校應為學生提供更好的實踐教學機會，讓學生在實踐教學中鍛煉自己的師范技能和實踐能力，也在實踐中了解自身的不足并積累更多的實踐教學經驗，為以后的教學做鋪墊。
3.5健全實習考核制度，適當增加考核難度
關卡的難度，往往決定闖關者的能力。適當的增加關卡的難度，可以更好地調動學生的主觀能動性和激發學生的潛能。因此，在實習考核中，學校應適當增加考核難度，讓學生有一定的考核緊迫感，激發出學生的潛能和創新力，使其更用心地對待教學過程，從而達到學生實踐教學水平有所提高的目的。
3.6改善場地器材設施條件，為學生提供良好的實踐環境
場地器材設施不足會嚴重限制學生的實踐教學活動和創造力。學校應積極改善學校的場地器材設施，為學生提供更完善、優越的硬件條件，為學生解決實踐教學的后顧之憂，使其能更好地創造出多種形式的教學方式和組織方式，使教學過程更有新意。從而起到提高學生實踐教學水平的最終作用。
參考文獻：
[1]王魯克，嚴德一．21世紀師專體育專業學生培養模式的構建與實踐[J]．體育學刊，2002（6）.
[2]黃育華，李志芳．談我國高校體育教育專業師范生教學技能的培養——由分析全國體育教育專業基本功大賽的思考[J]．惠州學院學報，2016（03）.
作者:張譽心 張馨心 吳柳葉 余芝芝 單位:吉首大學
