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摘要：
當前經濟轉軌期，主流價值觀念受到極大沖擊。高校體育教育工作嵌入社會主義核心價值觀，既是體育教育工作義不容辭的責任，又是思想工作的內在需求。本文從當前高校體育教育工作和核心價值觀之間的“脫嵌”狀況出發，論述了高校體育教育工作中嵌入核心價值觀的可行性，提出了體育教育工作中核心價值觀的嵌入思路和方法，對指導高校核心價值觀落小、落實、落細，實現高校體育教育工作新格局，有極大的理論價值和現實意義。
關鍵詞：
高校；體育；社會主義核心價值觀；嵌入；分析；研究
當前形勢下，社會經濟發展“換擋減速”，由高速發展逐步過渡到新的均衡增長[1]。經濟轉軌必將帶來各類社會熱點和社會矛盾疊加出現，社會沖突和風險事件更加頻繁，傳統思維觀念和主流價值觀念受到嚴峻的挑戰。研究高校體育教育工作中的社會主義核心價值觀教育，把握高校體育教育工作特點，探索核心價值觀“入心入腦”的內化教育引導策略，對于創立高校體育教育工作新格局，拓寬高校思想教育工作途徑有極大的研究價值和實踐意義。
一、高校體育教育工作必須承擔“新常態”下新使命
高校是意識形態工作的前沿陣地，是各種文化思潮傳播激蕩的重要場所。2015年1月《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中強調，要將核心價值觀落實到教育工作全過程。[2]高校體育教育作為一項綜合性教育工作，不再僅僅是一項身體運動教育，而是承載著特定歷史和現實背景下的思想理念和價值觀念，是意識形態的有效傳播載體，是社會主義核心價值觀融入教育工作的重要切入點[3]。社會主義核心價值觀嵌入高校體育教育工作，對于促進大學生身心全面發展、堅定理想信念，有著積極的現實意義。
二、高校體育教育工作在社會主義核心價值觀教育上存在的問題
1、思想觀念上“重知識、輕體育”。
我國教育體制“重知識、輕體育”的觀念根深蒂固。各種文化課程的考試壓力使體育鍛煉處于可有可無的狀態中，高校對體育教學在課程設置、師資配備、教學課時等方面讓位于其他文化課程，忽視了培育思想品德的功能。
2、體育教育中“重技能、輕品德”。
日常體育教育中，高校體育教學工作者多將教學重點放在技術戰術、動作要領等訓練方式和提高身體素質上，本身思想政治理論水平有限，認為體育課和思想教育毫不相干，沒有認識到體育教育工作蘊含著的思想教育價值，忽視了體育精神對學生人格成長、全面發展的規范、引導和激勵作用。
3、課程設置上“重分工、輕融合”。
高校教育體制中，課程設置互相獨立。思想教育僅由思政課教師或輔導員承擔，體育課只承擔體育活動的開展。雖然分工清晰，但卻忽視了身心的同步發展，忽視了學科之間的互相融合，割裂了高校體育教育和思想政治教育的先天聯系，限制了體育教育在發揮思想教育上的巨大作用。
三、高校體育教育中社會主義核心價值觀嵌入的可行性分析
1、本質要求和終極目標的一脈相承。
“以人為本”是社會主義核心價值觀的本質要求。高校體育教育是教書育人的重要構成部分，它以身體運動為基本手段，鍛煉人的體質素質，陶冶人的性情精神，錘煉人的意志品質，塑造人的理想信念。兩者的本質要求和終極目標，都是馬克思主義的“實現人的自由而全面的發展”，這為兩者的互相嵌入提供了理論依據。
2、教育內容和學科屬性的高度契合。
體育是促進人格全面自由發展、道德水平提高、價值觀念形成的有效手段。體育精神中所蘊含的愛國精神、團隊意識、紀律行為規范、公平公正規則等等，都是社會主義核心價值觀的核心內容。同時，高校中體育課與思想政治理論課同為公共基礎課，同隸屬于基礎課教學部門管理，便于兩門學科的教師交流探討，創新理論，這為在兩者的交叉融合創造了便利條件。
3、思想觀念與實踐活動的相輔相成。
高校“兩課”是核心價值觀教育的主渠道，傳統課堂模式基本是灌輸式、表態式的集體說教，形式單一，內容抽象，使一部分學生對政治理論產生漠然、反感甚至抵觸情緒[4]，這種強迫式的教育忽視了“以人為本”的育人理念和人文關懷。學校體育教育工作靈活性強、趣味性高，內容豐富、形式多樣，能充分以學生為主體，以學生的興趣愛好為出發點，依托體育活動這種載體，將核心價值觀“根植于內心”，錘煉其自我人格和價值體驗，這為核心價值觀嵌入高校體育教育工作提供了途徑保障。
4、理論灌輸與隱性滲透的有機融合。
理論灌輸[5]是馬克思主義教育的基本方法，社會意識不會自發產生，需要外界輸入，使民眾接受并形成自己的認識。當前形勢下，大學生自主意識不斷增強，簡單集中的輸入忽略了學生主體的個性化、差異化需求。體育活動基于人的主觀能動性，能滿足學生追求愉悅、優勝、自我價值的情感需要，更容易對其中蘊含的價值觀產生共鳴和認同。相比直接輸入，滲透到體育教育中的價值觀教育循序漸進，效果持久[6]。理論灌輸和隱性滲透的有機融合為核心價值觀嵌入高校體育教育提供了必要的方法創新。
四、高校體育教育中嵌入社會主義核心價值觀的途徑與措施
高校體育教育與社會主義核心價值觀教育多方面契合，同時相互補充，互相嵌入的空間很大，為解決新形勢下高校學生核心價值觀教育提供了新的思路和方法。
1、與體育運動精神相嵌入，筑牢核心價值觀教育的思想平臺。
體育精神是體育運動的靈魂，它在體育運動中孕育并升華成一種心理意識、價值觀念、信念追求。以籃球運動為例，整體配合打得越好，越容易得分。如果只想著自己的技術數據統計，把其他伙伴晾在一邊，是不可能取得勝利的。學生在品嘗勝利的喜悅時，也體悟到了團隊凝聚煥發出的力量。在觀看國際籃球比賽時，將國家實力和民族形象直接通過體育賽事展現出來，這種自發的民族自豪感和愛國熱情根本無需思想教育調動。培養愛國主義、集體主義精神的同時，籃球運動也彰顯了隊員獨立自由的個性，提高了隊員的積極進取品德、組織紀律規范、職業道德水平、服從大局意識、拼搏奉獻精神和協作配合能力。這些恰恰與踐行社會主義核心價值觀中所提的“全面自由發展、追求平等參與、追求公平競爭、追求法治規范、追求敬業奉獻、追求誠信友善”的內容環環相扣，正是社會主義核心價值觀所倡導的價值導向。高校體育教育工作者應深入挖掘體育精神內涵與社會主義核心價值觀的內在結合點，有意識、有針對性的在教學中滲透核心價值觀的教育內容，引導學生在參與運動時親身體悟核心價值觀的精髓及對人的巨大激勵引導作用。
2、與高校體育活動創新相嵌入，創新核心價值觀教育的連接橋梁。
體育活動是高校抓好核心價值觀建設的重要抓手。一是重視教學工作。課堂教學是師生交流互動的最好時機，常規教學應借助體育運動滲透核心價值觀教育，培養學生爭先協作、維護團隊、平等參與、公平競爭的意識；還應創新課堂教學形式，借助體育題材紀錄片或歷史影像的感染力和說服力，講述新中國運動員為國爭光的歷史，形成愛國主義的內化力量。二是重視課余活動，組織各種運動競賽，比如迎新比賽、班級聯賽、院系友誼賽等，增進友誼，增強集體榮譽感。依托每年一次的學校運動會，打造學校特色優勢項目，營造奮發拼搏和集體主義的氛圍，加強思想政治和社會主義核心價值觀教育。三是設立學生社團協會，比如籃球、足球、長跑等協會組織，教師要指導學生在社團規范、會員守則和發展規劃中嵌入社會主義核心價值觀的內容，依托同一種的體育愛好，凝聚特有的運動精神和團隊氛圍，從而對參與其中的每個人產生潛移默化的影響，促進自我規范和成長，促成主流價值觀念的形成。
3、與高校體育文化建設相嵌入，搭建核心價值觀教育的人文載體。
高校體育文化是高校在體育實踐中創造出的文化形態[7]。一是改善高校運動場地和場館設施，創造運動氛圍。高校要合理規劃和開發大型運動場、體育館等運動場地；合理利用空置土地開辟小型運動場地，安置小型運動器械，如乒乓球臺、單雙杠等，充分滿足師生運動需求，調動學生運動積極性。二是建設體育主題建筑和運動雕塑，展示體育、藝術與文化的完美結合，凝固體育運動精彩瞬間，讓學生在欣賞美的同時，獲得力量、信心、鼓舞和激勵，用藝術的方式弘揚和詮釋社會主義核心價值觀。三是舉辦不同形式的體育文化節和體育會展，在“奧運”“亞運”“足球世界杯”“世錦賽”等國內國際大賽時間節點，挖掘體育文化傳統和歷史資源，宣傳我國體育事業發展，展示運動員成長道路，用榜樣的力量示范引領廣大青年學生自覺踐行社會主義核心價值觀。還可以舉辦一些體育征文、體育現象討論、運動員訪談等活動，讓學生談體會談認識，讓核心價值觀滲入到學生日常校園生活，引領校園文化建設。
4、與高校體育教學優化相嵌入，暢通核心價值觀教育的傳播渠道。
高校體育教學遵循“以人為本”。一是明確體育教師的主導作用，寓“價值觀教育”于體育運動樂趣，切實承擔起體育教育的使命。體育教師是高校體育中核心價值觀教育的主要組織者和承擔者，教師的知識儲備、言談舉止無一不在時刻影響著學生。教師要轉變教育理念，在教學中觀察并培育學生的興趣，以身作則，以真誠的情感投入和親身的經歷體驗來感化學生，在共同的價值觀上引發共鳴。二是突出學生主體地位，寓“價值觀評價”于體育考核體系，樹立起“終身體育”的觀念。體育以“育人”而為導向，而不是以“培養運動員”為目標。綜合考核體育教師工作成績，將教師在思想道德教育、體育社團建設、運動會、體育文化活動開展等方面的工作也納入到考評體系當中；同時，綜合衡量學生的價值觀，將學生的體育考核標準細化為行為規范、意志品質、精神狀態、思想道德等各個方面，將主流價值規范逐步內化到學生的一言一行之中。
作者：于昊田 單位：山東省農業工程學院基礎課教學部
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第二篇：高校體育教育問題學生基本功大賽探討
摘要:
采用文獻資料法、訪談法及問卷調查法，對舉辦的7屆全國高校體育教育專業基本功大賽的特點與問題進行分析。研究結果表明:基本功大賽反映了全國高校體育教育專業常態的教學質量和人才培養水平，大賽內容重視學生的綜合素質，既重視體育理論又重視技術技能，凸顯了體育教育專業的核心課程，強調課程的核心內容，重視學生的體育教學能力。同時基本功大賽也還存在參賽學校選取方式欠合理，說課與基礎教育體育教師的教學能力要求結合不緊密，大賽評價過于單一等問題。針對其問題提出了相應的改革建議，為提高全國體育教育專業基本功大賽的針對性和改進體育教育專業的人才培養具有較重要的參考價值。
關鍵詞:
體育教育專業;基本功大賽;大賽內容;人才培養;核心課程;核心內容
為了推動體育教育專業人才培養的改革和創新，加強高校體育教育專業的教學交流，展現體育教育專業學生的專業素質和精神風貌，促進高校體育教育專業人才培養質量的提高，教育部從1997年至2014年舉辦了7屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽［1］，大賽對體育教育專業人才培養具有重要的引領和導向作用［2］。由于大賽所具有的影響和重要性，已有學者對大賽的組織過程及大賽的成績比較進行研究［3-5］，有的研究者對全國高校體育教育專業學生基本功大賽的改革進行探討［6］。但對于7屆全國高校體育教育專業基本功大賽的特點以及存在的主要問題，未見相關文獻。本文采用文獻資料法、訪談法及問卷調查法，對教育部舉辦的7屆全國高校體育教育專業基本功大賽的特點與存在的問題進行了分析，為科學地設計全國高校體育教育專業基本功大賽和體育教育專業人才培養提供有意義的參考。
1研究對象與方法
以教育部舉辦的7屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽為研究對象。查閱了教育部頒布的關于教育改革、體育教育專業課程標準、體育教育專業學生基本功競賽規程等文件的精神，及相關文獻;并訪談了部分參賽學校的相關領導和指導教師，為本課題研究提供了相關資料;根據課題研究的內容和目的，就基本功大賽的組織過程、參賽學校選取、比賽內容、比賽評價等方面進行問卷調查。
2結果與分析
2.1全國高校體育教育專業學生基本功大賽的特點
2.1.1大賽成績反映常態的人才培養質量與水平
1997年首次舉辦的基本功大賽，從確定參賽學校到比賽時間，間隔時間較長，各學校參賽學生進行了長達半年的集中訓練［7］，比賽成績很大部分反映的是少數學生集中訓練的結果而非常態教學質量的結果。為了避免大賽成績反映的是集中訓練的結果，全國體育教育專業指導委員會對比賽準備時間進行了調整，從第4屆基本功大賽開始，從抽取參賽學校、確定參賽學生、決定比賽項目到最后比賽時間，這些程序完成僅3個月，學生真正準備參賽的時間大概只有2個月，比賽內容包括基礎理論中的多門課程和技術技能中的田徑、球類、體操、武術內容等。從訪談參賽指導老師和現場觀摩可知，在短短的2個月時間希望通過集中訓練來取得好成績是不太可能的，根據運動技能的學習及形成規律，好成績的取得主要依靠體育教育專業人才培養中各課程教學的質量，合適的參賽準備時間的大賽成績能較好反映常態的體育教育專業的人才培養質量和水平。全國體育教育專業基本功大賽是交流教學經驗和檢驗人才培養質量的大賽，參賽準備時間的長短對大賽結果的有效性有重要影響。從調查可知，70.9%的人認為組織參賽的準備時間為2個月較合適，大賽成績能較好反映常態的體育教育專業的人才培養質量。準備時間過長展示的是集中訓練的結果，而非平時課程教學的結果，若準備時間過短，則參賽選手沒有足夠的時間來對已經學過的知識和技能進行整理。
2.1.2基本功大賽理論與技術技能項目的分值設置較科學
全國體育教育專業基本功大賽設置的體育理論與技術技能的分值比例，對體育教育專業的體育理論與技術技能的教學具有導向性作用。體育教育專業人才培養經歷了從重術科輕學科理論到重學科理論輕術科的發展過程［8-9］，體育教育界圍繞這兩種教育思想一直爭論不止?；竟Υ筚惐荣愴椖康姆种翟O計體現了大賽組織者對體育理論和技術技能的重視程度，調查結果顯示，86.6%調查者認為基本功大賽設計的體育理論與技術技能的分值比例為200∶200(即1∶1)較為合理，說明體育理論與技術技能課程在體育教育專業學生中具有同樣重要的地位。從7屆全國體育教育專業學生基本功大賽的比賽內容看，基礎理論比賽項目由首屆只有體育理論課程，到第3-6屆比賽內容由體育理論課程、外語、計算機等課程內容組成，不僅增加了課程門類，內容設置也從單一到綜合化。第7屆取消了計算機，增加了說課內容，反映了對教學技能的更加重視。從基本功大賽設置的分值和體育理論與技術技能的比例來看，第1-2屆大賽有重術科輕學科理論的傾向，但從第3屆基本功大賽開始，理論項目與技術技能項目的分值為1∶1，說明基本功大賽內容設置既重視體育理論又重視技術技能，且大賽的理論課程內容涉及體育基礎理論、外語、計算機、教學技能等課程，說明大賽的目的是引導體育教育專業培養綜合素質全面的人才，體育教育專業是培養適應基礎教育改革的高素質體育教師，是要求理論知識扎實，技術過硬，綜合素質全面的體育師資。
2.1.3大賽內容凸顯了體育教育專業的核心課程
全國體育教育專業基本功大賽課程門類及內容設置既要能反映體育教育專業的特點，又要體現體育教育專業的人才培養要求。調查結果顯示，對于大賽應設置那些課程內容，80%以上的被調查者認為體育理論應包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、學校體育學、體育教學論、體育教學設計、說課等，80%以上的被調查者認為技術技能應包括田徑、籃球、排球、足球、武術、體操等，80%以上的被調查者認為通識課程應包括英語、教育學、教育心理學等，說明以上課程基本反映了體育教育專業人才培養的規格和要求。從歷屆全國高校體育教育專業基本功大賽的項目設置來看，基本功大賽體育理論課程從10多門減少至5門，術科類比賽項目始終由田徑、球類、體操、武術等4類項目組成，通識課程比較重視英語，從第7屆開始增加了說課內容。這些比賽內容較好反映了體育教育專業的人才培養要求，一定程度上反映了未來中小學體育教師的職業需求。從訪談結果可知，大多數參賽指導教師都希望增加教育學與教育心理學方面的比賽內容，這反映了體育教育專業人才培養的要求，這一結果跟姚健的研究結論相似，［6］反映了體育教育專業學生的教師職業的要求。從調查結果及7屆基本功大賽課程設置可知，體育教育工作者比較認同體育教育專業的體育理論的核心課程是運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、學校體育學、說課，技術技能的核心課程是田徑、三大球、體操和武術，基本功大賽的項目設置充分體現了體育教育專業核心課程。很多學者研究認為2003年教育部頒布的《高等學校體育教育專業人才培養方案》中提出的“一專多能”的理念不太符合體育教育專業的人才培養實情，并對此提出了一系列改革設想［10-12］，但學者們對體育教育人才必須具備的知識結構和素質要求的認識是一致的，對核心課程的設置也是基本相同的。
2.1.4基本功大賽體現了體育教育專業課程的核心內容
為了適應基礎教育體育課程改革對體育師資培養的要求，2003年教育部頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(教體藝［2003］7號)，文件中明確提出培養復合型體育人才、壓縮授課學時學分、增設課程門類等要求。在貫徹該方案時，許多高校對體育教育專業人才培養的課程設置及學時進行了大力改革，減少了原有主干課程的課時數，增加了很多方向選修課程。從訪談參賽指導教師可知，在課程授課學時少，教學內容并未減少的情況，難以完成教學任務，體育教育專業學生的運動技能難以達到規定的要求，課程目標難以實現。對于課程該由多少教學內容來構成，一直困擾著授課教師?；竟Υ筚愴椖吭O計的內容對于指導教師設計體育專業課程的核心內容具有很好的參考價值。從歷屆全國體育教育專業基本功大賽設計的項目內容來看，體育理論部分的內容中人體科學課程的內容變化不大，而學校體育學課程內容一直沿用2003年前的學校體育學課程內容，比賽內容非常重視體育課程各教學篇章的知識點。從技能部分的內容來看，田徑比賽內容始終圍繞著短距離跑和跳;球類項目一直以籃球、排球、足球三大球為抽取內容，其中籃球抽取定點投籃和運球繞標志物接投籃組合技術，足球抽取踢準和運球繞桿以及傳接球組合技術，排球抽取發球和墊傳扣組合技術;從體操類比賽的內容來看，主要由單(雙)杠和跳箱(技巧)、跳繩及廣播體操組成;武術類比賽的內容是以簡化太極拳和套路作為比賽內容。從7屆全國體育教育專業基本功大賽技術技能部分的比賽項目的具體內容看，一定程度上反映了核心課程的核心內容，作為培養基礎教育體育師資的體育教育專業學生，必須熟練掌握的技術技能，在課程內容的構建上必須重點考慮，并安排充足的課時容量要求學生學習并掌握相關課程的核心內容。第7屆基本功大賽增設了說課和校長論壇內容。校長論壇以圓桌論壇的形式介紹參賽學校體育教育專業人才的培養特色和學校體育工作特色，校長們也進一步認識到高校學校體育工作的重要性，校長論壇對于引導學校加強體育人才培養，重視學校體育工作等方面起著重要的作用。為了培養合格基礎教育體育師資，必須重視體育教育專業學生的體育教學能力培養。第7屆全國體育教育專業學生基本功大賽首次在基礎理論部分增加了說課項目，分值為40分，相當于術科中武術和體操的分值。增加說課內容符合基礎教育體育課程改革與體育教育專業人才培養的要求［13］，教育部舉辦的全國體育教育專業學生基本功大賽增加了說課內容，一方面是反映是對體育教育專業學生體育教學技能的重視，另一方面引導體育教育專業人才培養中必須重視學生的體育教學能力培養。
2.2基本功大賽存在的問題與改進對策
2.2.1基本功大賽存在的問題
(1)選取參賽學校的方式不夠合理
全國體育教育專業基本功大賽競爭性強，凸顯了其專業特點和能力，對參賽學校的體育教育專業人才培養與改革影響大，參賽學校選取的科學合理與否對于大賽的效果將產生影響。首屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽參賽學校包括教育部直屬大學、地方綜合性大學、地方師范大學、地方體育學院、師范學院等，在第3屆參賽學校中包括了北京體育大學、武漢體育學院、西安體育學院、沈陽體育學院等在內的專業體育院校，也包括一般性地方高校的體育系。第7屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽包括了天津師范大學和一般地方高校的體育學院?；竟Υ筚愐环矫嬲故镜氖歉咝ｓw育學科和部分課程教師的專業水平和教學質量，另一方面展現的是學生的體能和運動能力以及學生的文化素質。我國高校招生制度對人才進行了一次大篩選，高校招生中對學生進行了分層，即分成重點、一本、二本、三本等層次，體育學科中的人才選拔也采用這種方式進行，即每年招生中體育技能高分和文化最高分進入體育專業院?；蚪逃烤C合性大學，其他依次進入不同層次的學校。不同類型高校的生源質量大相徑庭，特別是學生專業技能的差異更大。同時，我國教育資源差異巨大，專業體育院校中名師如云，是體育學科發展的“領頭羊”，因而這些學校的體育教育專業的學生接受的是優質教學資源。而地方高校體育教育專業的教育資源及生源質量卻差別很大，有的相對較好，有的相對較差，無法與專業體育院校的資源和質量抗衡。不同層次院校的學生在同一大賽平臺上進行比賽，固然能體現出不同水平和質量，但對于地方性普通院校的學生有欠公平。體育運動競賽凸顯其競賽的公平性，無論什么層次的比賽會將其分成不同的組別。從7屆全國高校體育教育專業基本功大賽的參賽學校來看，不同層次的學校都存在，不同學校的學生在同一平臺上展現其技術技能和基礎理論，從訪談參賽指導教師和學生反映這種選取學校的方式和參賽方式有失公平性。
(2)說課比賽內容對教學能力要求的體現不夠
第7屆基本功大賽首次設計了說課比賽，這表明大賽更加注重體育教育專業學生的教學能力考察。自從高校大學畢業生實行自主就業以來，招聘工作“逢進必考”成為了常態，新教師招聘也不例外，說課成了教師招聘面試的一種方式。特別是在體育教師技能大賽、體育教師資格考試等也經常設計說課環節，說課在體育教師成長中成為了提高教學技能的重要途經選擇，已成為衡量體育教師教學技能水平的重要手段之一，［14］說課展現的是體育教學的綜合能力。但當前新教師的招聘面試除了說課外，還有一個模擬實際課堂教學的環節，通過說課和課堂教學來綜合考察畢業生的教學能力。但基本功大賽設計的說課比賽，只由參賽學生對選定的內容進行教學設計，然后把教學設計的思想和方案向評審專家陳述，沒有模擬實際課堂教學的環節。通過訪談，大多參賽指導教師認為只是說課比賽，不能全面反映學生的教學能力，認為可以增加模擬課堂教學環節來考察學生的實際教學能力。其實從2010年后，在體育教師技能大賽、體育教師資格考試和教師招聘等均廣泛采用模擬課堂教學的方式來考察體育教學能力。所謂模擬課堂教學是指執教者根據課前準備在無學生參與的情況下，可以通過多媒體技術模擬實際課堂由參賽者或應聘者在10-15分鐘自演一節課的教學過程。
(3)基本功大賽的評價方式較單一
全國體育教育專業基本功大賽是教學交流經驗交流的大賽，同時也是參賽學校進行體育教育專業人才質量整體評價的大賽。從歷屆基本功大賽的評價看，技術技能類及說課成績評價公布的單項團體總分與得分排序，團體總分與得分排序，體育理論及英語只公布了項目得分排序，最終公布單項和綜合的一、二、三等獎的參賽學校，這種方式僅僅可知參賽單位比賽成績在所有參賽中的成績，未知參賽學生的具體的優缺點在何處?基本功大賽只重視了終結性評價，大賽成績評價過于單一。從調查結果可知(見表5)，74.6%人認為基本功大賽的評價應終結性與診斷性相結合［6］，這一結果與姚健的研究相似。即公布參賽學校比賽的最后結果的同時，還應根據比賽成績對參賽學校進行專業診斷，對每一所參賽學校在比賽中的優點及缺點進行整體評價，對體育教育專業人才培養質量與改革的方向進行科學指導。
2.2.2改進基本功大賽的建議
(1)改革參賽學校的選取方式
歷屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽的成功舉辦，積累了寶貴的經驗。建議今后舉辦此類大賽時，可以考慮分不同層次選取參賽學校，每次選取同一層次的學校安排在一起進行比賽，參賽成績在同一層次內進行比較和設定名次，不同層次的學校分開比賽。因此建議把參賽學校分成獨立設置的體育院校、部屬高校和“211”學校的二級體育學院、省屬普通高校的二級體育學院三個層次。同一層次同一類別學校的體育教育專業基本功大賽才更具有可比性，同一層次的學校安排在一起進行比賽，這樣比賽更加公平。若考慮到組織的難度，可以每年開展一次大賽，每屆比賽從同一層次的學校中選取參賽學校。調查結果顯示，支持參賽學校按省市分層分類選取的占76.4%。
(2)增加模擬課堂教學項目
為了能全面展現體育教育專業學生的知識結構、教學能力、運動技能水平和綜合素質。建議把教學能力考察內容分成說課和模擬課堂教學兩種方式，即可以分為兩個層面考察，一是要求參賽學生撰寫一份45分鐘的體育課堂教學設計，二是根據其教學設計進行15分鐘左右的說課和模擬課堂教學。說課重點考察參賽選手的體育教學技能和教學設計能力，模擬課堂主要考察參賽選手的實際教學能力。這種方式不僅能更全面反映學生的綜合教學水平和能力，也能好與畢業生應聘及基礎教育體育教研接軌，而且在全國高校體育教育專業學生基本功大賽中采用模擬課堂教學的方式，對于現代教育技術在體育教學技能培養中的應用具有引領作用。
(3)改革基本功大賽的評價方式
建議在以后的基本功大賽中，采用終結性評價與診斷性評價相結合，由參與大賽的全國體育教學指導委員會的專家學者及裁判為參賽學校的體育教育專業的人才培養進行綜合評價。即一方面做好參賽選手最后成績的公布，另一方面根據參賽選手的成績分布情況對參賽學校的體育教育專業的人才培養狀況做一個診斷性評價，這一診斷性評價不作為參賽成績，只提供給參賽學校在今后改革體育教育專業人才培養過程中做參考。體育教育專業基本功大賽的目的是檢驗體育教育專業的人才培養質量，科學合理的評價方式能更加凸顯基本功大賽的目的，引領體育教育專業人才培養改革。
3結論
為了檢驗高校體育教育專業的人才培養質量，教育部從1997年起舉辦的全國高校體育教育專業學生基本功大賽。全國高校體育教育專業基本功大賽反映了全國體育教育專業的人才培養質量和常態水平，基本功大賽凸顯體育教育專業的核心課程，引導體育教育專業課程核心內容的設計，引領體育教育專業重視學生的綜合素質和能力協同提高，重視學生的體育教學能力的培養。但基本功大賽存在參賽學校選取方式不夠合理、說課與基礎教育體育教師教學能力要求接軌不夠的現象、大賽的成績評價方式較單一等問題。為了增強全國體育教育專業學生基本功大賽的針對性和對高校體育教育專業人才培養的導向作用，需對基本功大賽進行必要的改進。
作者：黃永飛 吳玉華 鐘艷汕 柴云梅 姚蕾 單位：贛南師范學院體育學院 成都體育學院 北京體育大學
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第三篇：高校體育教育學生基本功大賽研究
摘要：
采用文獻資料法等對教育部舉辦的7屆全國高校體育教育專業基本功大賽進行研究。結果表明：基本功大賽較好反映了全國高校體育教育專業的常態教學質量和水平，大賽重視學生的綜合素質和學生的體育教學能力，凸顯了體育教育專業的核心課程要求和課程的核心內容，對體育教育專業的人才培養質量進行了較全面評價，對體育教育專業的人才培養到了較好的引導作用。但基本功大賽也還存在對學校人才培養特色反映不夠、比賽結果公布不完整、參賽學校選取不夠合理、比賽項目分值設計不夠合理、說課比賽內容與中小學體育教師的教學能力要求脫節等問題。對改進基本功大賽提出相關建議。
關鍵詞：
體育教育；體育教育專業；基本功大賽；比賽項目
為了加強高校體育教育專業的教學交流，展現體育教育專業學生的專業素質，推動體育教育專業人才培養的改革創新，促進體育教育專業人才培養質量的提高，教育部從1997年至今舉辦了7屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽[1]，基本功大賽對體育教育專業的人才培養質量進行了較全面評價，對體育教育專業人才培養質量提高和人才培養創新起到了重要的引領作用[2]。由于大賽所具有的影響和重要性，已有學者對全國高校體育教育專業學生基本功大賽的組織過程及大賽的成績比較進行了研究[3-6]，但對于已舉辦的7屆全國高校體育教育專業基本功大賽進行全面綜合的研究，目前還未見相關文獻。本文采用文獻資料法及訪談法，對教育部舉辦的7屆全國高校體育教育專業基本功大賽進行了全面的比較研究，對其特點和存在的問題進行了分析，對改進基本功大賽提出了相關建議，為進一步改進全國高校體育教育專業基本功大賽和改革體育教育專業人才培養提供了有意義的參考。
1全國高校體育教育專業學生基本功大賽的特點
體育教育專業主要是為基礎教育培養體育教師而設置的，一些綜合性大學、專業體育院校、師范院校都有設置。不同類型院校對體育教育專業培養要求及條件不一樣，反映在人才培養的質量上也存在較大的差異。2001年教育部啟動了基礎教育體育課程改革，頒布了體育課程標準，為了適應基礎教育的體育課程改革，培養合格的中小學體育師資，統一體育教育專業人才培養的要求和標準，教育部2003年頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，該方案的出臺對保證體育教育專業的人才培養質量起到了重要的作用。教育部舉辦的全國體育教育專業基本功大賽，是檢驗體育教育專業人才培養質量，推動體育教育專業人才培養改革與創新的一種方式。
1.1基本功大賽引導體育教育專業培養素質全面的人才
對于是培養技能型的還是綜合型的體育教師一直存在不同的認識，體育教育專業人才培養經歷了從重術科輕學科理論到重學科理論輕術科的發展過程[7,8]，圍繞這兩種思想一直爭論不止。從7屆全國體育教育專業學生基本功大賽的比賽內容看（見表1），基礎理論比賽項目由首屆只有體育理論課程，到第3-7屆比賽內容由體育理論課程、外語、計算機等課程內容組成，不僅增加了課程門類，內容設置也從單一到綜合化。從基本功大賽的分值比例和理論項目與技術技能項目的比例來看，第1-2屆大賽有重術科輕學科理論的傾向，但從第3屆基本功大賽開始，理論項目與技術技能項目的分值比例改為1:1，說明基本功大賽既重視學科理論也重視術科，且學科內容涉及體育基礎理論、外語、計算機等課程。說明大賽要引導體育教育專業培養綜合素質全面的人才。
1.2基本功大賽凸顯了體育教育專業人才培養的核心課程
教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對體育教育專業人才培養的核心課程有明確要求。從歷屆全國高校體育教育專業基本功大賽的項目設置及分值來看（見表1），基本功大賽體育理論課程從10多門減少至5門，技術技能類比賽項目始終由田徑、球類、體操、武術等4類項目組成，這4類項目既有體能類也有技能類項目，這些比賽項目基本涵蓋了人才培養的核心課程。訪談的參賽指導教師也認為，這些課程是能滿足基礎教育體育師資專業要求和特點的核心專業課程。歷經7屆全國體育教育專業基本功大賽，經過多年的體育教育專業人才培養的實踐總結，認同體育教育專業的學科課程的核心課程是運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、學校體育學，體育教育專業的術科課程的核心課程是田徑、三大球、體操和武術，基本功大賽的項目設置充分體現了體育教育專業核心課程。雖然很多學者認為“多能一專”的復合型人才不符合體育教師的實情，提出了一系列改革路徑[9-11]，但學者們對體育教育人才必須具備的知識結構和素質要求的認識是一致的，對核心課程的設置也是相似的。
1.3比賽內容體現了體育教育專業核心課程的核心內容
為了推動基礎教育的體育教師教育改革，2003年教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》提出了培養復合型體育教師人才，要求體育教育專業應壓縮課程授課學時，增設課程門類的要求。在貫徹該方案時，許多高校對體育教育專業人才培養的課程設置及學時進行了大力改革，減少了原有主干課程的課時數，增加了很多方向選修課程。從訪談參賽指導教師可知，在課程授課學時少、教學內容并未減少的情況下，難以完成教學任務，體育教育專業學生的運動技能難以達到規定的要求，課程目標難以實現。對于課程該由多少教學內容來構成，一直困擾著授課教師。基本功大賽項目設計的內容對于指導教師設計體育專業課程的核心內容具有很好的參考價值。從歷屆全國體育教育專業基本功大賽設計的項目內容來看，體育理論部分的內容中人體科學課程的內容變化不大，而學校體育學課程內容一直沿用2003年前的學校體育學課程內容，比賽內容非常重視體育課程各教學篇章的知識點。從技能部分的課程內容來看，田徑比賽內容始終圍繞著短距離跑和跳；球類項目一直以籃球、排球、足球三大球抽取內容，其中籃球抽取定點投籃和運球繞標志物接投籃組合技術，足球抽取踢準和運球繞桿以及傳接球組合技術，排球抽取發球和墊傳扣組合技術；從體操類比賽的內容來看，主要由單（雙）杠和跳箱（技巧）、跳繩及廣播體操組成；武術類比賽的內容是以簡化太極拳和套路作為比賽內容。從7屆全國體育教育專業基本功大賽技術技能部分的比賽項目的具體內容看，一定程度上說明以上內容是該課程的核心內容，作為培養基礎教育體育師資的體育教育專業學生，必須熟練掌握的技術技能，在課程內容的構建上必須重點考慮，并安排充足的課時容量要求學生學習并掌握相關課程的核心內容。
1.4基本功大賽基本反映了常態的體育教育專業的人才培養質量
舉辦基本功大賽的主要目的是檢驗體育教育專業的人才培養質量，科學設計比賽內容和賽程是準確反映質量的環節。1997年首次舉辦基本功大賽，從確定參賽學校和比賽內容后，各學校參賽學生進行了長時間的訓練（半年）[12]，比賽成績很大部分反映的是集中訓練的結果而非常態教學質量的結果。為了避免大賽成績反映的是集中訓練的結果，教育部全國體育教育專業指導委員盡量縮短參賽的前期時間，基本功大賽從第4屆開始，從抽取各省參賽學校、確定參賽學生、決定比賽項目到最后比賽時間，這些程序完成僅3個月，學生真正準備參賽的時間大概只有2個月。比賽內容包括基礎理論中的多門課程和技術技能中的田徑、球類、體操、武術內容等。從訪談參賽指導老師和現場觀摩比賽可知，在短短的兩個月時間希望通過認真訓練來取得好成績是不太可能的，根據運動技能的學習及形成規律，好成績的取得主要依靠體育教育專業人才培養中各課程教學的質量和水平。同時，參賽學校來自全國20多個省市的24所高校參賽，24所高校的參賽成績具有一定的代表性，該成績基本反映了體育教育專業正常的人才培養質量和水平。
1.5重視體育教育專業學生教學能力的培養
體育教育專業是為培養中小學體育師資而設置，因此教學能力的培養是一項重要的內容。2011年11月，教育部正式頒布了我國教育史上第一部《國家教師教育課程標準(試行)》，對教師教育課程標準進行了明確規定。為了培養合格基礎教育體育師資，必須重視體育教育專業學生的體育教學能力培養。2014年第7屆全國體育教育專業學生基本功大賽首次在基礎理論部分增加了說課項目，分值為40分，相當于術科中武術和體操的分量。全國體育教育專業學生基本功大賽增加了說課內容，一方面是反映對體育教育專業學生體育教學技能的重視，另一方面引導在高校體育教育專業人才培養中必須重視學生的體育教學能力培養。
1.6基本功大賽力求全面評價人才培養質量
基本功大賽的比賽內容包括基礎理論和技術技能兩大部分，基礎理論中包括體育理論課程、計算機基礎、英語筆試和口語、說課，基礎理論部分是通過選擇題和判斷題的方式進行客觀評價，說課及英語口語采取主觀性評價。技術技能部分的武術及體操采用主觀性評價，田徑和籃球采用客觀性評價。基本功大賽評價方式的多樣性，主要是為了全面準確地評價各學校參賽學生基礎理論的掌握程度和技能水平，從而較好地評價人才培養質量。
2基本功大賽存在的主要問題
2.1基本功大賽對人才培養特色反映不夠
歷屆基本功大賽的參賽學校包括教育部直屬大學、地方綜合性大學、專業體育院校、地方師范院校等，不同類型的學校其培養的目標有差異，如體育院校主要培養中等學校的體育師資，地方性師范院校主要培養農村中小學體育師資，還有民族性較強的大學等，這些學校培養的體育師資都會具有其自己的人才培養特色。而全國體育教育專業基本功大賽只設置了共性比賽項目，未設置參賽學校的特色項目展示，對不同學校的人才培養特色反映不夠。
2.2參賽學校的選取不夠合理
首屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽參賽學校包括教育部直屬大學、地方綜合性大學、專業性體育院校、地方性師范院校等，在第3屆參賽學校中包括了北京體育大學、武漢體育學院、西安體育學院、沈陽體育學院等在內的專業體育院校，也包括一般性地方高校的體育系。2014年第7屆全國高校體育教育專業學生基本功大賽包括了天津師范大學和一般地方高校的體育學院?；竟Υ筚愐环矫嬲故镜氖歉咝ｓw育學科專業水平和部分課程教師的教學質量，另一方面展現的是學生的體能和運動能力以及學生的文化素質。我國高校招生制度對人才已經進行了一次大篩選，高校招生中對學生進行了分層，即分成重點、一本、二本、三本等層次。體育學科中的人才選拔也采用這種方式進行，即每年招生中體育技能高分和文化最高分進入體育專業院校或教育部綜合性大學，其他依次進入不同層次的學校。不同類型高校的生源質量大相徑庭，特別是學生專業技能的差異更大。同時，我國教育資源差異巨大，專業體育院校中名師如云，教學條件比較優越，因而這些學校的體育教育專業的學生接受的是優質教學資源。而地方高校體育教育專業的教育資源及生源質量卻差別很大，有的相對較好，有的相對較差，無法與專業體育院校的資源和質量相比。不同層次院校的學生在同一大賽平臺上進行比賽，固然能體現出不同水平和質量，但對于地方性普通院校的學生有欠公平。體育運動競賽凸顯其競賽的公平性，無論什么層次的比賽會將其分成不同的組別。從7屆全國高校體育教育專業基本功大賽抽取的學校看，不同層次的學校都有，不同學校的學生在同一平臺上展現其技術技能和基礎理論，訪談參賽指導教師和學生反映這種抽取學校方式和參賽方式不夠合理。
2.3比賽項目分值設計不夠科學合理
從基本功大賽的分值分布來看，基礎理論部分的體育理論100分囊括了近6門課程的教學內容，而外語及說課合計100分，其中外語課程為60分、說課40分。這種設計分值方法，一是沒有體現出體育教育專業基礎體育理論課程的重要性，二是體育教學技能僅通過說課是很難全面考察學生的教學能力。技術技能部分，田徑項目與其他項目比較，田徑項目的分值始終占有很重的分值，而其他技術技能項目的分值相對低，這種設計給人造成其他技術技能與田徑項目相比有不太重要的感覺。比賽分值的設置從一定程度上引導高校在體育教育專業人才培養方案中的對不同核心課程的重視度，在教學過程中首先重視分值高的課程，然后考慮分值略低的課程。而在2011年頒布的體育與健康課程標準并未著重提及要重視田徑課程[13]，體育課程標準中強調的是運用體育的多種手段促進學生的身心健康發展，用目標引領內容，確定教授的內容。
2.4說課內容未能全面反映中小學體育教師的教學能力要求
2014年基本功大賽首次設計了說課比賽，這表明大賽更加注重體育教育專業學生的教學能力考察。自從高校大學畢業生實行自主就業自主擇業以來，招聘工作“逢進必考”成為了常態，新教師招聘也不例外，說課成了教師招聘面試的一種方式。特別是在體育教師技能大賽、體育教師資格考試等各類考核中也經常設計說課環節，說課在體育教師成長中成為了提高教學技能的重要途經選擇，已成為衡量體育教師教學技能水平的重要手段之一[14]，說課展現的是體育教學的綜合能力。但當前新教師的招聘面試除了說課外，還有一個模擬實際課堂教學的環節，通過說課和課堂教學來綜合考察畢業生的教學能力。但基本功大賽設計的說課比賽，只由參賽學生對選定的內容進行教學設計，然后把教學設計的思想和方案向評審專家陳述，沒有模擬實際課堂教學的環節。通過訪談，大多參賽指導教師認為只是說課比賽，不能全面反映學生的教學能力，認為可以增加虛擬課堂教學環節來考察學生的實際教學能力。其實從2010年后，在體育教師技能大賽、體育教師資格考試和教師招聘等均廣泛采用虛擬課堂教學的方式來考察體育教學能力。所謂虛擬課堂教學是指執教者根據課前準備在無學生參與的情況下，可以通過多媒體技術模擬實際課堂由參賽者或應聘者自演完成一節課的教學過程。
2.5基本功大賽的結果公布不夠完整
基本功大賽是全國性的專業性比賽，既展現一個高校體育教育專業的學科水平，又展現一個高校體育教育專業的人才培養質量。參賽學校都非常重視，投入大量的人力、物力和財力?；竟Υ筚惤M委會從出臺方案到組織報名以及比賽過程組織總體上是有序和公平公正的，但也存在比賽結果公布不夠完整的問題。從第7屆基本功大賽的成績公布來看，基本功大賽在每個比賽結束后張貼成績公告，在閉幕式上只用口頭告知參賽學校的獲獎等級，但后續沒有任何獲獎的書面材料，即既沒有獲獎證書，也沒有正式公文，導致參賽領隊及隊員回到學校后無法報告比賽結果，不利于基本功大賽工作的推廣。在公布參賽學校的比賽結果的同時，還應根據比賽成績對參賽學校進行專業水平診斷，對每一所參賽學校在比賽中的優點及缺點進行整體評價，對學校的體育教育專業人才培養與改革方向進行科學指導。
3改進基本功大賽的建議
（1）基本功大賽應更加突出體育教育專業的核心課程。
體育教育專業基本功大賽應進一步加強對比賽內容的研究和設計，更加突出運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、學校體育學及體育時事政策等基礎理論課程，以及田徑、三大球、體操、武術等是核心技術課程，而且每屆大賽的項目內容不能固定，應圍繞核心課程內容有所變化。
（2）改革參賽學校的選取方式。
建議今后舉辦此類大賽時，可以考慮分層次進行，把同一層次的參賽學校安排在一起進行比賽，參賽成績在同一層次內進行比較和設定名次，不同層次的學校分開。因此可以考慮把參賽學校分成體育院校、綜合性大學或師范大學、地方院校三個層次。同一層次的參賽學校安排在一起進行比賽，這樣比賽更加公平。若考慮到組織的難度，可以每年開展一次大賽，每屆比賽選取同一層次的學校比賽。
（3）科學設計比賽項目的分值。
建議對高校體育教育專業基本功大賽基礎理論部分200分進行適當的調整，可設計體育基礎理論100分、外語40分、說課和虛擬課堂教學60分，技術技能類部分200分可平均分配，田徑、球類、體操、武術各占50分。
（4）增加虛擬課堂教學項目和學校特色項目展示。
建議把教學能力考察內容分成說課和虛擬課堂教學兩種方式，即可以分為兩個層面考察，一是要求參賽學生撰寫一份45分鐘的體育課堂教學設計，二是根據其教學設計進行15-30分鐘的說課和虛擬課堂教學。同時為了更好地反映不同學校的人才培養特色，還應增加參賽學校的特色項目展示。
（5）完善基本功大賽的結果公布。
比賽成績的文本告知方式或獎章等次等，同時增加對參賽學校體育教育專業人才培養的診斷工作。在比賽結束后應給予學校正式書面成績，在公布參賽學校的比賽結果的同時，還應對每一所參賽學校在比賽中的優缺點進行整體評價，根據參賽學校的成績對學校的專業水平進行診斷，對學校的體育教育專業人才培養提出改進建議。
4結論
為了檢驗高校體育教育專業的人才培養質量，教育部從1997年起舉辦全國高校體育教育專業學生基本功大賽。全國高校體育教育專業基本功大賽基本反映了全國體育教育專業的人才培養質量和常態水平，基本功大賽凸顯體育教育專業的核心課程，引導體育教育專業核心課程內容的設計，引領體育教育專業重視學生的綜合素質和能力的協同提高，重視學生的體育教學能力的培養。但基本功大賽也還存在對學校的人才培養特色反映不夠、參賽學校選取不夠合理、比賽項目分值設計不夠合理、比賽結果公布不夠完善、說課與基礎教育體育教師教學能力要求結合不夠緊密等問題。建議基本功大賽要更加突出體育教育專業的核心課程，引導體育教育專業人才培養中要更加重視核心課程的教學質量，改革參賽學校的選取辦法，更加科學設計比賽方式及分值，能更加全面地考察學生的教學能力和綜合素質。
作者：黃永飛 單位：贛南師范學院體育學
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