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1研究對象與方法
1.1研究對象
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
根據研究目的和任務，查閱相關文獻和書籍，為本研究提供一定理論基礎。
1.2.2訪談法
通過走訪河南省普通高校10位專家，對特殊群體參與體育課的情況進行交流。
1.2.3問卷調查法
通過發放問卷，對河南省8所普通高校特殊群體在體育教育問題方面進行調查研究。共發放350份問卷，回收340份，有效問卷340份，有效回收率為97.1%。
1.2.4數理統計法
運用Excel軟件對回收的數據進行統計處理。
2結果與分析
2.1河南省高校特殊群體體育教育狀況
2.1.1相關體育課程設置及內容安排狀況
河南省高校特殊群體對體育教學內容選擇最多的一項是太極拳，占總數的22.6%。太極拳是一種輕運動，對身體條件要求較低，能在短時間內達到健身的效果。選擇棋牌類的有65人，占總數的19.2%，棋牌類屬于心智類項目，對于腦力及心智有一定要求，能夠進入高校的特殊群體心智方面較身體條件占有優勢，因此選擇棋牌類的較多。選擇保健類的也較多，占到總數的18.5%，而選擇小球、交誼舞及游泳各占總數的15.9%、12.9%、6.2%。選擇大球類項目的最少，共有16人，占總數的4.7%。大球包括籃球、足球及排球，本身要求身體條件較高，對抗性強，對于特殊群體來說高對抗、高頻率的運動不適合。高校在安排體育教學內容時，應該充分考慮特殊群體的各方面因素，爭取做到因人而異，區別對待。
2.1.2相關教學方法狀況
有50.3%的特殊群體認為體育鍛煉產生效果很少或者沒有效果，這說明對于普通大學生制定的教學方案不適合特殊群體，或者說他們由于自身條件缺陷沒能夠選擇自己熱愛的運動項目，不像普通大學生那樣自然的接受體育指導。據調查日本高校為不能正常參加體育鍛煉的視覺障礙、聽覺障礙、四肢障礙、內部障礙學生開設了各自專門的體育課程，對于視覺障礙的學生主要參加聲音辨別類項目，對于聽覺障礙的學生主要參加視力識別項目，對于內部障礙的學生主要參加輕運動的運動項目，對于四肢障礙的學生主要參加心智類運動項目。因此，對于特殊群體相關體育課程設置的內容及重點，應該區別于普通的大學生。特殊群體主要從事的項目還是以輕運動為主，如太極拳、乒乓球、慢跑等。實施合理的教學內容可以培養特殊群體對體育運動的興趣并加強參與度，以此達到鍛煉身心的效果。
2.1.3相關評價標準狀況
體育教學考核與評價是依據體育目標來鑒定的。體育教師經過若干節體育教學的實踐后，學生對體育教師教學態度的好壞與能力的高低，做出相應評價或是教師依據學生的學習態度與參與運動的能力做出評價。通過表3可知，有69.1%的特殊群體不滿意或者不太滿意當前的體育教學評價。這說明當今的體育教學評價標準還不完善，存在著一些問題亟待解決。據調查研究，目前對于高校特殊群體體育課程評價方式主要有過程性和總結性評價兩種，評價方式較為單一，因此高校應該完善相關特殊群體的體育教學評價標準。2003年教育部實施了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，將體育課程目標指向身體健康、運動參與、運動技能、心理健康和社會適應等方面，更加強調了學生在體育運動過程中的身心感受，不再強化“技術合理性”。因此，高校體育課程考核與評價應該在內容、方法、理念及途徑上有根本性轉變。
2.2對策
2.2.1豐富體育教學內容，合理利用場地資源
體育教學的內容不同于一般的教育內容，它是首先依據體育教學目標的選擇和學生發展需求，然后在體育教學環境下傳授給學生的體育基礎知識和技能。它具有一定的運動實踐性、娛樂性、健身性、開發性及約定性。各個高校在布置整體的教學內容時應該豐富多彩，落到實處。新的教學內容可隨時進入教學大綱中，而舊的內容應該及時更替，將文化性和娛樂性等同的健身性一樣得到重視，讓特殊群體真正感受到體育所帶來的魅力。由于特殊群體有自身特性，在制定體育教學內容時，應充分考慮他們的差異性。
2.2.2更新體育教學方法
體育教學的方法是指教師依據教學原則，在體育教學過程中師生共同為實現目標和完成相關體育教學任務而采取有效的、相互作用的教學活動，它不僅包括了教師和學生在教學活動過程中內在的思想活動，還包括了運用器材與身體活動方式等。對于河南省高校特殊群體來說，教師采用合理的教學方法會增加特殊群體對體育的興趣度和參與度。方法與效果具有直接聯系。合理有效的方法會對特殊群體的鍛煉效果產生一定影響。在經過專家訪談后，補充了三種體育教學方法，對特殊群體體育鍛煉提供一定的參考意見。一是完形性方法，是指教師直接講解相關運動策略后，提供不同深度的整體材料以促使學生練習策略的某一步驟，并依次降低整體性直到學生自己獨立完成所有步驟；二是交互式方法，主要是用來幫助運動意識較差的學生進行學習，它是由教師和小組學生一起進行；三是合作式方法，體育教師在整體示范動作后，將學生分成若干組，以每個組為基準進行動作的學習。
2.2.3補充體育教學評價標準
體育教學內容、方法的評價與不同時期的教學指導思想對體育的價值判斷和對體育教學的期望值息息相關，它是根據相關體育教學原則與體育教學目標，對教師的教與學生的學進行的價值判斷和量評工作。通常的體育教學評價有過程性評價和總結性評價，這對于高校特殊群體來說并不能完全適用。由于特殊群體各方面與普通大學生差異較大，因此在進行體育教學評價時應充分考慮學生的特殊性。教學評價標準在制定的過程中應該合理化、科學化、人性化，經過專家訪談后，針對特殊群體的特殊性，本研究補充了三類評價標準。一是依據體育教學評價的相關處理模式，包括常模參照評價和標準參照評價，常模參照評價時是以特殊群體所在班級的平均成績為參考，根據他們在班級中所占的相對位置進行評價，而標準參照評價是以基于規定標準為依據，以此來評價特殊群體掌握相關運動知識、技能的熟練度；二是根據體育教學評價的功能，分為準備性評價和診斷性評價，準備性評價一般在體育教學開始前，摸清學生的現有水平，確定學生當前的基本能力和起點行為，而診斷性評價是指了解特殊群體的身心狀況，對運動能力特別差的學生進行評價；三是依據體育教學評價的嚴謹度，分為正式評價和非正式評價，正式評價是對特殊群體在一定狀況下進行相同的評估，采用的評價方式有隨機測驗和調查問卷等，而非正式評價是對正式評價的補充，它是針對個別學生的評價，主要的評價方式有談話和觀察。
3結論
3.1河南省高校特殊群體最喜愛的體育項目是太極拳
依次是棋牌類、保健、小球、交誼舞、游泳、大球。高校在安排體育教學內容時，應該充分考慮特殊群體的各方面因素，爭取做到因人而異、區別對待。
3.2有46.2%的特殊群體認為當前體育教學能夠稍微產生鍛煉效果
而僅有4.1%的認為有非常好效果；有46.2%的特殊群體不太滿意當前體育教學評價體系，僅有6.2%的非常滿意。
3.3依據特殊群體自身狀況及參考專家建議
本文補充了相關體育教學內容、模式及評價標準。體育教學內容有體能類、技術類、心智類；體育教學模式有完形式、交互式、合作式；體育教學評價有標準與常模、準備與診斷、正式與非正式。
作者：岳新坡 賈俊杰 單位：河南師范大學體育學院