前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教師職前培養模式下的體育教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.研究方法
1.1文獻資料法
通過美國和中國期刊、政府文件、會議資料、數據庫、以及國外體壇新聞,網絡等各類媒介方式，了解美國與中國教育領域、高等教育領域、體育教育領域、高等體育教育領域中關于教師職前教育的相關法律法規、政策規定、方法措施、內容要求、研究現狀、發展趨勢、文化差別、結構區別和存在問題等。
1.2邏輯推理法
通過分類比較、歸納演繹、分析綜合等方法，認清美國與我國高等院校體育教師在職前教育過程中的區別,規律，在深刻理解其本質特征及變化規律的前提下，力爭對其發展的趨勢與變化的方向進行準確的預測與判斷，并在此基礎上提出保證我國高院體育教師的事業健康發展的相關對策。
2.結果與分析
2.1美國體育教師培養模式
2.1.1培養體制
美國體育師資的培養一般都在綜合性大學之中，它們沒有專門的師范院校培養師資但是有嚴格的教師準入制度。高中畢業進入大學的體育教育專業不需要體育加試也沒有身高、體重的限制，入學時可以選“體育教育專業”也可“待選”。體育師資培養的學制采取“4+0”模式(學士學位)、“3+1”模式(專業課程+教育課程)、“3+2”模式(雙學士學位)、“4+1”模式(雙學士學位)或“4+2”模式(專業課程+教育碩士)，其中教育課程或教育碩士課程則分別由大學設置的教育學院或教育系承擔。這種開放式培養模式的優點是培養目標多樣靈活,課程設置廣泛機動,設施和設備等條件較為優越,學生學術水平和學科程度較高,知識面寬,工作適應能力強,學生來源和職業出路寬但不論何時選專業，此時并未正式進入該專業，而是需要先滿足進入該專業條件。以滑石大學為例，必須滿足下列條件：（1）必須修完指定的48個學分；（2）提供無犯罪記錄和無虐待的記錄證明；（3）肺結核檢查呈陰性證明；（4）通過教師資格證書的一般知識統一考試（包括閱讀、寫作、數學）；（5）成績不低于2.8，平均成績在0～4分之間，成績為字母等級A（90），B（80），C（70），D（60），F<60，字母轉化為平均成績時A為4分，B為3分，C為2分，D為1分，F為0分，這與我國形成鮮明對比。
2.1.2培養目標
培養目標在體育教師職前培養模式中占主導地位。美國實行的是非定向型培養體制。美國的體育系培養目標趨向多向性，專業方向要求不夠嚴格，屬通才型培養，為學生提供多種職業的培養和要求，突出較強的適應社會需求的特點。體育教育專業的學生要獲得體育教師畢業證書，除了要學習教育基礎課外，還要具備從事水上運動，舞蹈和一般體育項目教學的能力，許多學校鼓勵學生在完成主要專業的同時，加修一門健康、安全、娛樂、運動訓練、駕駛員教育或其他領域的內容作為第二專業，這不僅擴大了學生的就業面，而且增強了學生在人才市場的生存力和競爭力。美國學者對預備教師提出了十條要求1)能識別基本運動技能的關鍵要素，并予以適當發展；2)有能力決定基本運動技能、節奏和體育運動(運動和游戲、終身休閑運動以及舞蹈；3)能描述和示范與技能活動和體育運動有關的概念和技巧；4)能綜合各種訓練的學習實踐，讓學習者掌握從多種學科領域中歸納總結知識和運動技能要點的能力；5)能闡述和應用訓練的概念和原理，并將其應用于各類技巧活動、學校體育活動和健身康復活動中去；6)依據歷史學、哲學、社會學和心理學方面的知識分析近期的體育運動問題；7)能描述人體器官、骨髂、神經肌肉結構，識別這些系統是如何適應技能性活動、體育運動和健身康復活動的，并分析他們在運動中的表現和作用；8)能將概念、假設和辯論等方法應用于對體育學習的探究過程中；9)創造和使用適當的教育指導方式去教授運動技能節奏和體育運動；10)支持并鼓勵學習者通過運動來表達自身。如俄亥俄州立大學對體育專業的培養目標就是初級體育教師、中學體育教師、體育教師、體育衛生指導、舞蹈教師、殘疾人體育教師。在美國的高等教育中，只有體育教育專業的培養目標定位于體育教師。
2.1.3課程設置
課程設置在體育師資職前培養模式中居核心地位。美國的教育體系是高度分權的，教育的政策及教育課程設置等均由各州與地方政府決定。全美國共有1400所本科院校，其中700所設有體育學院或體育系，美國285所大學設體育碩士課程，85所大學設體育博士課程。美國體育本科專業學生要求在4年內修滿120-140個學分。通常開設的課程有：①教育科學課程：教育基礎理論(教育基礎、教育導論、教育史、中等教育原理)、教育方法與技能(教育心理學、發展心理學、教育評價與測量、教材教法和視聽教育等)、教育實踐活動(占總學分的11%)、教育實習平均為11學分。②學科科學課程：如春田學院健康體育與娛樂學院體育教育專業開設的有：運動培養、運動知識、教學策略、小學體育設計、中學體育設計、殘障人體育、運動概念與應用、運動學、運動生理學、運動心理學、解剖學、個人健康概論、動作和運動評價、動作和運動傳統與價值及體育社會學。學科科學課程占總課時的25%-45%。③專業技術實踐課:體育、保健與健康的范疇,具體內容為：急救〔獲取紅十字證書〕；美國社會的健康與康復；患心肺病病人恢復精力的技能；供觀眾欣賞的運動；戶外運動教育課程；戶外追逐運動；足球；壘球；壁球；游泳與潛水；跳水；人生保險與水上安全；水球；乒乓球；網球；排球；瑜枷；大專院校體育運動代表隊；競技俱樂部運動等。專業技術實踐課一般要修滿20-25個學分。有的學校還為未來教師開設社會文化類課程，包括英語、文學、美術、音樂、戲劇、外語、生物、數學、物理、化學、人類學、社會學、經濟學、遺傳學、地質學、空間學等等。從以上美國體育教師課程設置可以看到，美國高等體育院系本科課程設置的覆蓋面廣的特點。美國的體育專業課程設置一向把理論課程作為課程設置的重點，其用意為提高體育專業學生的競爭實力。即使是技術類課程，也著重強調技能形成和發展的理論知識而不是運動技術的本身，體現了明顯的重視理論研究的培養思想。
2.1.4教師資格認定
在美國想成為一名體育教師必須要經過資格認證，它們有一套完整的教師資格認定體系。比如美國賓州滑石大學體育教育專業學生必須要修完所規定的120學分，并且平均成績不低于2.8分，而且要提供無犯罪和虐待兒童的記錄證明才能畢業，甚至即使畢業也并不代表你就可以是一名體育教師，而要獲得賓州條件才行。而獲得教師資格證書的條件如下：（1）平均成績不低于3.0分；（2）獲得心跳恢復和急救方面的證書；（3）通過教師資格證書專業（體育和健康專業）統一考試；（4）每5年修2門大學必修課，180個小時基層教育業務學生活動。教師證書分為初級和高級。獲初級證書6年后并修完24個研究生學分、獲州教育局推薦信即可申請高級。在美國體育教師職業任職資格并非永久性的，每年所在學區的董事會會對體育教師能力進行考核，如果未能通過考核則不能繼續進行教學。另外，各州的教師資格認定不相互承認，各州的標準也不同，如果你要到另一個州去任教必須參加另一個州的資格認定考試。
3.2中國體育教師培養模式
2.2.1培養體制
在我國，進入大學要選體育教育專業必須通過全國統一的體育考試，同時參加全國文化統一考試，并且一旦錄取就不能自動調配專業，而且所學習的課程大部分是在專業內進行的。建國以來，我國一直采用師范體制來培養體育教師。隨著時代的發展，它的弊端明顯表現出來。小學、初中、高中體育教師分別由中師、師專、師院培養，這種學歷與學段對應的固定培養模式，缺乏科學根據。目前我國普通高校體育教育本科專業多采用“4+0”模式。在本科4年中普通基礎課、學科專業課、教育類課三者穿插結合進行教育。這種封閉式的師范培養體制造成了教育功能狹窄，師范與非師范專業難以相互滲透，制約了教育質量的提高。
2.2.2培養目標
在我國體育類高校有兩種，一種是師范類體育系，一種是體育學院運動系。體育系以培養學校體育師資為主，運動系以培養教練員和管理人員為主，兩系兼顧培養其他專業人才。傳統的體育教師培養目標是培養“合格專業型”的體育教師，而合格的標準只是學歷達標，目標單一。目前我國體育教師教育的外部環境已發生變化，社會轉型的發展提出了新的人才要求。教育部[2000]7號文件《全國普通高等學校體育本科專業課程方案》中，對培養目標提出了新的要求：培養能勝任體育教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。從這個方案可以看出，我國體育教師的培養目標已從單一型向多元型轉化，適應社會需求的能力范圍也由小變大。
2.2.3課程設置
在我國的體育類高校中，課程的開設根據不同專業開設不同的課程，概括起來分為普通基礎課、學科專業課、教育類課三大類，
2.2.4教師資格認定
在高校體育教育專業類學生，必須修完規定的學分，畢業時在校通過教師資格考試（教育學、教育心理學、普通話、三筆），就可以獲得教師資格證書，就可從事教育行業，而且證書是能夠獲得全國承認，地區之間可以通行的。
在我國體育教師職前培訓除了高校專業人才的培養外，還有其他形式的培訓作為補充：師徒式培訓；教學現場培訓；觀察考試培訓；先進典型培訓與優秀教案展覽參觀考察；教育教學專題培訓；校園文化培訓；讀書制度培訓；調研式培訓等
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1美國的體育教師的知識要求是寬厚的，對于職前的要求是稠密的，專業覆蓋面大，一般都要跳出體育的范疇，更加注重提高學生知識的全面性。它涉及到專業知識、歷史、學哲學、社會學、心理學、教育學以及學生生理、心理發展和成長等諸多方面的知識，把體育教育融入人類整體文化背景中加以認識和理解，同時強調教師在實踐中對知識的應用和創新能力。因此，體育教師的培養已經不僅僅是某方面運動項目的專長者，而是究、創設、組織和指導體育活動和體育鍛煉專家，是引導體育文化發展和倡導全民體育運動的專門人才。這一要求對我們的體育師資職前培養是有益的。
3.4.2美國學者認為，隨著后工業時代的多元化特征在人們的觀念和行為中逐漸顯現出來，作為體育教師的職前教育學者來說，該如何調整自己、提高自己、認識這些變化是很重要的。由于信息社會的新特征、新變化，必然使未來的體育教育工作者和學校喪失了很大一部分原先已固有的教育經驗和優勢，一些學校和教師茫然不知所措。因此，如果一名新的體育教師不及時認識到更新自己的觀念和知識結構，適應新形勢的變化和要求，那么，必將被時代淘汰。
3.4.3在教師資格認定上，美國對體育教師的要求更為嚴格，對于入職的體育教師要求更高的能力，這樣會促使體育教師注重職前的自我要求，不斷學習，不斷進步，有利于提高整個體育教學質量。相對而言，我國的一證終身制度不夠合理。
3.2建議
3.2.1在我國傳統的體育師資職前培養中，應轉變“重專業、輕基礎”，“重技能、輕理論”的培養模式，從整體上提高基礎體育教師的質量。
3.2.2因為不同的國情，我們不能盲目的要求我國的體育師資的職位培養一定和美國的趨同，而應該根據國情制定符合國情的方針政策。
3.4.3我國體育教師入職教育應采取集中脫產職前培訓和日常在職培訓相結合的方式。
3.4.4制定強有力的規章制度，把體育教師的職前培訓作為研究的章程，制定自我評定，職前模擬課訓練，職前考核，學習結論，方向定位等。
3.4.5由高院的管理部門配合體育系加強職前的培訓的要求，指定專人，專管的條件，嚴厲打擊對于疏忽職前培訓問題的把關。
4.4.6要求體育部門的新教師不斷的提交新的改革方案，在實踐和學習中共同找到解決職前培訓存在的問題和解決的方法，更有效的使制度適合國情，省情和地方的需要。
