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目前，我國體育領域已經獲得了迅速的發展，并且在國際上取得了不錯的成績，這不只是我國體育領域所得到的一份榮譽，同時也有一份壓力在其中，這表明我國體育領域依然任重而道遠。在平時的體育教學當中，假如僅是依據課本中的內容開展開教學，就難以體現出學生本身所具有的優點，也就不能進一步挖掘學生存在的潛力，難以達成強健學生體魄與推動學生健康發展的目標，在很大程度上限制了學生本身的發展，也不利于其給社會發展做出更多的貢獻?，F下，素質教育的持續普及，及其新課程標準的貫徹落實，初中體育的教學得以不斷的發展，教學手段也變得逐漸多元化。這其中，因材施教這個教學理念在初中體育教學當中所具有的效果最佳。
1初中體育教學中運用因材施教的必要性
1.1符合素質教育的要求
體育教學是很多學校進行素質教育主要的構成部分與場地，素質教育不只需要學生能夠獲得全方位的發展，還需要將面對的對象變成所有的學生，具體而言就是不可由于某個學生在個性上不適合教學模式就將該學生拋棄。實際上，每位學生在身心發展方面都有著相同的規律，體育教學當中的班級形式教學就是將這樣的規律作為前提的，但不同學生在身心發展上也有著一定的特殊性，這是不難規避或者是消除的。因此因材施教是重視學自己差異的，同時也是素質教學在整個教學當中深化的一種必然需求。
1.2符合以人為本的教育理念
“以人為本”這個教育理念本身是教育提出的一項基本要求，因此在體育教學當中需要實現“以人為本”。這個教育理念是可以讓學生達到社會發展要求的重要渠道，同時也可以在整體上提升學生所具有的素質，提高教學的質量。學校教育是面向所有學生的教育，學生是整個學校乃至體育課上的主體，不管是采用哪種教學手段或是方式，最終的目的就是為了給學生發展提供服務，拋棄一個學生本身就是對教育不負責的重要表現，然而因材施教就可以讓學生獲得全方位的發展，因此因材施教下的體育教學才是真正尊重學生的一種教學手段，才可以和以人為本這個思想相吻合。
1.3符合社會發展提出的需要
目前社會的競爭其實就是人才的競爭，伴隨國內體育領域的迅速發展同時在國際上獲得傲人的成績，這使得我國體育教學所面對的壓力變得更大。在中學體育的教學當中，假如僅是依據課本來開展相關教學，而不去進一步分析與了解學生的優勢及其發展學生的優勢，就難以有效展現出部分學生所具有的潛力。就是把學校目前的體育教學當作是為學生鍛煉身體提供條件，強健學生的體魄，無法實現因材施教，無法從學生現有的體質及其個性作為切入點，也自然難以獲得預想的效果，無法達成強健學生體魄這個目標，這對于學生日后發展并對社會做出貢獻是非常不利的，由此可見，在中學體育教學當中運用因材施教這個方式是非常有必要的。
1.4符合學生自身發展的要求
新課程改革的提出與落實，使得“以學生發展為本”這個理念開始在中學體育的教學當中得以體現，同時也讓個性化的教育得以顯現出來。體育教學所具有的意義就是對學生現有的體質、品質及其情操方面加以鍛煉，其對推動學生身心共同發展而言具有非常重大的作用。以往的體育教學忽視了對個性化方面的教育，讓部分學生不管是身體方面的素質還是思想方面的素質都難以到達預想的效果。而因材施教本身就是在尊重學生差異的前提下來進行教學，可以讓所有學生都可以掌握體育對應的理論及其運用，使得學生可以優勢互補。因此，因材施教這個方式在某種程度上推動了學生的發展，可以大大提升學生對學習的主動性，促使教學目標得以實現。
1.5激發學生興趣，提升教學質量
以往的中學體育教學將教學的對象都采取一刀切的對待方式，在教學的內容及其手段方面對于所有學生都是相同，特別是體育鍛煉方面。在具體教學當中，由于體育教學本身就需要做一定強度的鍛煉，很有可能會給部分體育素質較差的學生帶來打擊，使其對學習喪失信心，從而逐漸對體育產生抵觸心理，這對于學生本身的發展及其教學效率的提升是非常不利的。然而因材施教則是結合學生所存在的差異制定出不同的教學內容及其手段，讓其可以和學生目前的情況相吻合，促使學生可以在體育學習當中體會到快樂，提升學生對于體育的興趣，讓中學體育教學的效果得以提升。
2因材施教在初中體育教學中的運用措施
2.1確定學習方向，做好教學拓展
針對體育教學而言，最為關鍵的就是讓學生每個方面的能力都可以得到培養，進而確保學生無論是在身體方面素質還是在思想方面素質都能夠更好的發展。然而在中學體育的教學當中，老師就應該給學生宣傳這個理念，使得學生可以對全新的體育鍛煉目標或是學習的方向有一個初步的了解。并且，就目前的體育教學而言，很多的教學內容都有著局限性，這時老師就應該對教學的內容做一定的延伸，一方面能夠讓教學的內容變得更為豐富，另外一方面也可以使學生在延伸當中獲得鍛煉與學習。比如，在學習沖刺跳遠的相關內容時，老師就需要給學生講授跳遠對其身體的好處，具體來說就是拉伸大腿部位的肌肉，提升身體所具有的爆發力，最為關鍵的是可以促進骨骼的生長，讓人可以更快的長高。在學生充分了解到跳遠的好處以后，老師就能夠對教學的內容加以拓展，針對沖刺跳遠而言，在起跳之前需要一段時間的沖刺短跑，假如并未做好短跑教學，就可能導致部分學生在跳遠期間存在一些問題，像是對跑步的速度把控不合理，跑起來并無節奏感，起跳和跑步的過程不連貫等問題，因此，老師應該先對學生進行短跑方面的教學，一方面讓學生把短跑的速度規范在合理的范圍內，避免讓學生跑的太快，另外一方面就是讓學生可以對速度有所掌控，做到唯手熟爾，并且告知學生把控速度所具有的好處，即可以保護自身不受到傷害，并且也可以在一定程度上把沖刺所用的力量轉變成起跳時的慣性。同時，老師在做短跑的教學時，還應該把學生的不步伐節奏當作是重要內容之一，進而借助指導教學來優化沖刺跳遠的教學，使學生可以達到預想的學習效果，提高課上教學的效率。
2.2更新教學理念，注重學生主體位置
學生是主體，同時也是教學的對象。一節課所取得的教學效果，通常是由學生的學習情況及其掌握知識的狀況所決定的，并非是老師所講授的情況，或者是示范的動作情況。如果想要借助因材施教這個模式來創建中學體育高效課堂，就需要注重學生在課上所占有的主體位置，秉承著將學生作為主體的理念來制定教學方案，改變之前將老師作為主導的教學形式。因此，老師應該在體育教學當中，有效發揮出學生所具有的主體地位。但怎樣令學生的主體地位很好的呈現，這并不是一件容易的事情。在這個方面，老師需要讓學生變成整個教學當中的核心，變成學習中的主人翁。在具體教學之中，老師就用從實際情況作為切入點，運用形式多元化的方式來令學生了解到自己對于教學進度與其他學生所帶來的影響，使得學生能夠從真正意義上參加到教學活動當中。此外，體育老師應該足夠了解與掌握每位學生所提出課上的個性化要求，重視學生的興趣及其愛好，結合具體的教學內容來選取一個能夠提起學生興趣的入手點，接著開展一些有針對性的教學活動，在真正意義上做到因材施教，讓學生能夠進一步體會到體育學習本身所具有的樂趣，讓體育教學能夠變得更為高效。例如，在做一些準備活動時，每堂課則由小組長來組織準備活動，這個小組的每個學生帶做相應的徒手操，同時要求后面做的學生將前面學生所做的動作進行重復。如此一來，所有學生都做了藕節自己所掌握的準備活動，也為別的同學帶來了一些啟發，進而獲得了事半功倍的效果。又如，在開展籃球教學期間，體育老師應該要學生結合自己的真實能力來開展自主學習。針對比較喜歡籃球的學生，老師能夠結合其的喜好及其優勢來設計出對應的籃球訓練，借此來提升這些學生在課上學習的參與程度，努力展現出其在體育方面所具有的特征。對于別的學生而言，老師能夠將鼓勵與幫助作為主要形式，設計出部分籃球游戲來引起學生的注意，讓其逐步對籃球產生興趣，使得這些學生也能夠獲得一定的進步，創建中學體育的高效課堂。
2.3因材施教，展現教學的階段性與層次性
因材施教通常是結合學生現有的學習能力與學習興趣運用所不同的方式，同時也國內體育體制當中較為關鍵的教學理念之一。而在中學體育的教學當中，因為學生本身在發育及其成長階段都存有不同，因此老師在具體教學以前需要對學生做進一步的調查，就是要分析學生目前的學習能力及其興趣愛好，然后在課上學習當中傾聽學生的想法，讓所有學生都可以投入到自己比較喜歡項目的學習當中，并且使得學生可以形成熱愛體育和快樂體育這個思想。就將籃球教學當中的投籃教學作為案例，老師需要先對學生的身體特征展開分析，同時制度對應的學習手段，像是定點投籃、三步上籃、三分遠投及其連續跳投這些方式，接著要學生去選擇。針對有著身高特長、力量偏大的學生大多會選擇進行三分遠投，一方面能夠練習自己偷懶的力道，另外一方面還能夠調節好投籃的準確度與方法；而對個子不高且力量較小的學生而言，其大多會選取三步上籃的方法，通常是練習自己的動作與上籃的方式等等，而老師對所有的方式都應該做示范教學，當然在具體教學當中也應該展現出所具有的階段性，即學生假如在訓練當中碰到問題，如在在做上籃訓練的時候，部分學生都有走步或是滑步的情況，上籃的時候經常力道太大，此時老師就需要對其予以糾正，同時告知學生上籃的正確步驟，即運球、單腿起跳和抬手撥球，并且要做到快、輕、穩，并且需要學生做好拆分訓練，改正錯誤，最后再投入到訓練當中，如此就可以避免學生在訓練當中出現錯誤，并形成正確的鍛煉習慣。
2.4循序漸進，將因材施教踐行到位
在中學體育的教學當中，有部分學生并不是生來就對體育或者是體育項目沒有興趣，而是因為其對于體育所具有的了解不夠，像是其對人體和運動、體育和人體形態、體育對人體機能發展所具有的作用并不是很了解，也沒有意識到體育對于未來成長與發展具有的重要性。因此，部分學生在開始的時候對體育或是某個體育項目其實并不是很感興趣，但是在通過一段時間的學習及其鍛煉以后，其不只是喜歡上了該體育項目，并且還獲得了不錯的成績。因此，身為一個體育老師，需要在具體教學當中運用因材施教這個方式，逐步指導學生完成體育的鍛煉和學習，使學生逐漸發掘自己在體育方面所存有的潛能，變換自己原來的學習及鍛煉的方向。例如，在做長跑訓練的當中，有一些學生在體能上存有不足，此時老師不能選擇放棄，而是需要讓學生試著轉變練習的項目，為其設計對應的目標，讓其能夠循序漸進的鍛煉。像是，先借助短跑來鍛煉學生現有的體能，然后再試著加快跑步的長度，直至學生可以一氣呵成的完成長跑。如此不只能夠讓學生逐步發掘自己所存在的潛能，還可以讓學生形成體育精神，使其可以燃起斗志，逐漸喜歡上體育學習與體育訓練，進而在開展體育學習的基礎上，確保所有學生的體育成績都可以合格。
2.5借助教學評價，實現因材施教
每人都比較在乎他人對自己的評價，當然中學生也是這樣。而評價作為一種教學的手段，其對于學生學習熱情的提升具有無法替代的作用，有效運用教訓評價可以調動起學生對于學習的積極性，讓學生更愿意投入到學習當中。老師對于學生的評價是其成長道路上的重要驅動力，同時也可以指明學生前進的方向。因此，在中學體育的教學當中，老師應該重視對學生表揚性的評價，由于老師的表揚與肯定能夠令學生體會到成功所帶來的喜悅，使學生想要參加到體育運動當中。但是學生因為個體所存在的差異，對于知識的把握程度有所不同，通常所取得的教學效果也會存在差異。這就需要老師摒棄以往“一刀切”的評價模式，需要采取分層評價的方式，如此才可以獲得預想的教學效果。比如，在對“健美操”這部分內容學習情況進行評價時，學生由于形體上的差異，及其本身協調性的不同，對于健美操的學習能力也會呈現不同的程度，這就需要老師做好分層評價，在具體評價當中，把學生分為A、B兩個小組，A組學生就是水平相對較高的學生，其身體較為靈活，且柔韌度好，具有相應的舞蹈基礎。針對這樣水平相對較高的學生，就能夠合理的提升評價標準，激發出其內心的求勝心理，進而發揮出更大的潛能，提升自己在健美操方面的水平。B組學生則是健美操總體水平相對較低，身體較為僵硬，且肢體不協調的學生。針對這部分學生需要合理降低評價的標準，重點考查其基礎動作是不是足夠規范，及其在練習期間的認真程度，進而讓學生重新建立起信心，提升學生對學習的積極性。使用這樣分層的評價方式，結合學生所存有的優缺點，運用贊美的話語，有針對性的培育學生對體育的愛好，消除學生本身對體育運動所存有的抵觸心理，提升學生對體育學習所具有的自信心，進而讓學生都可以有進步與發展的空間。
3結束語
綜上所述，把因材施教這個理念應用到中學體育的教學當中，可以給我國體育領域培育出更多的人才。因材施教這樣的方式轉變了以往較大單純與單一的教學方式，老師將因材施教這個教學理念作為教學方式，把學生作為主體，讓學生在體育學習當中能夠有進一步的發展，使得學生在發揮的空間上能夠更為廣闊。借助同以往的教學模式對比，把因材施教這個理念添加到體育教學當中，更可以讓學生及時察覺到自身存在的優點與不足，進而做得到取長補短，有助于學生的體育學習得以進步。所以，采用因材施教這個理念的體育教學方式將會變成日后中學體育教學的主要方式。
作者：賈世葉 單位：蘭州市第七中學