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摘要：能力本位視域下，高校體育教育專業人才應具備良好的終身學習能力、較強的專業實踐能力和活躍的專業創新能力。當前，高校體育教育專業人才培養中存在諸多問題，如教育教學目標不夠明確、人才培養規劃不合理、課程設置比例失衡、教材和師資建設滯后、教育實踐環節欠缺等。高校體育教育專業人才培養應注重改革考試評價制度，以社會需求為導向，注重培養目標的多樣化，重視和完善實踐教學，優化課程結構，開發專業門類，同時要及時更新教材，優化師資隊伍，從而培養出適應社會發展需要的復合型人才。
關鍵詞：能力本位；高校；體育教育專業人才
就當前高校體育教育專業人才培養的狀況來看，多數高校過多地將重點放在對人才運動技術、教學訓練水平的培養上，導致學生無法有效地將所學的理論知識與現實教學實踐統一起來，因此，高校必須對體育教育專業人才培養模式進行創新，才能真正滿足當前社會發展對體育教育專業人才的需求。能力本位教育視角下，高校體育教育專業必須改革人才培養模式，更加重視對學生能力的培養，為社會培養出優秀的復合型體育教育人才。
一、能力本位視域下高校體育教育專業人才的能力需求
（一）良好的終身學習能力
現代社會是知識社會、信息社會，也是一個發展變化日新月異的社會。社會生活的各個領域因為時代條件和國家的發展對各自領域的從業者不斷提出更高、更新的要求，人們需要不斷地進行知識與觀念的更新，獲得新的適應能力。對于教師職業來說，其專業領域以及更廣泛領域內的知識、技術、方法等的更新需要教師不斷學習。體育教師同樣具有這一職業特性，面臨同樣的時代條件，需要培養自身不斷學習的能力。終身學習的能力包含著較為豐富的內涵，在體育教育專業領域，培養終身學習的能力意味著在接受職前的專業教育階段，就要培養終身學習的意識、能力和習慣。另外，對于入職后的體育教師，其專業學習階段對相關能力的培養可以為其職后進一步學習和能力提升奠定堅實的基礎。
（二）較強的專業實踐能力
實踐能力是人智能結構的重要組成部分，也是人的素質形成的基礎。實踐能力實際上就是以相應能力和素質為基礎而表現出來的解決問題的能力。從能力本位的角度看，對體育教育專業人才的要求就直接體現為他們解決教育教學實踐中現實問題能力的提升。體育教育專業的實踐能力由多種要素構成，既包括體育教育專業的專業知識、技術與技能，也包括將知識、技術、技能應用于教學環節的能力，同時也包括能力要素自身的不斷更新等。對于體育教育專業的學生而言，掌握體育專業的知識、技術與技能只是其實踐能力提升的一個環節和基礎，也是其實踐能力提升的可能途徑。這種可能性要轉化為現實性，離不開第二個環節，即知識、技術與技能在教學中的應用這個環節。持續性地提高實踐能力，還離不開知識、技術與技能的更新機制和更新能力。因此，體育教育專業的知識、技術與技能的學習與獲得、各種形式的見習與實習、持續性學習與更新等環節是實踐能力提升的內在要求。
（三）活躍的專業創新能力
無論是初入職的體育教師還是富有經驗的體育教師，他們面對的教育教學場景與在學校階段的專業學習均存在著各種顯著的差別。因此，體育教育專業的學生必須適應未來的工作條件，能夠根據需求、條件與情境的變化，開展教育教學過程。能力本位教育理念要求體育教育專業學生能夠將自己在學習階段獲得的零散的、抽象的、弱情境化的知識、技術與技能應用到各種不同的情境中。教學實踐中各種要素與條件存在著程度不同的差別與變化，教師必須能夠進行各種創新，在千差萬別的條件下施展自己的教學能力，保障完成教學目標。體育教育專業學生在教育教學實踐中必須隨時保持對現實問題的關注度，隨時以變化了的要素與條件為基礎，提出創新性的應對舉措與方案。
二、當前高校體育教育專業人才培養存在的問題
（一）教育教學目標不夠明確
我國高校體育教育專業的人才培養方案在不斷地改革和發展中。從《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》以及體育學科專業核心素養中可以看出，培養方案從傳統的師資培養拓展到了體育專業型人才和體育復合型人才的培養。這樣的人才培養目標既關注到了社會對體育人才的需要，又考慮到了學生素質能力的培養，使學生能夠有更多就業的渠道，但要兼顧二者來制定人才培養目標，不太切合實際。正是由于目標不明確，容易造成高校體育教育專業學生“錯位就業”，在進入社會后出現難以適應社會需要的局面。
（二）人才培養方案規劃不合理
人才培養目標不明確，自然很難合理地規劃人才培養方案。我國高校體育教育專業招生規模不斷擴大，但社會對于體育教師的需求越來越少。高校在課程設置方面沒有突出“教育性”和“科研型”。高校如果仍然按照傳統的人才培養目標進行規劃，那么培養的人才必然難以適應社會的需要。以往高校體育教育專業學生就業一般都是以體育教師為主，但現在已經逐步向機關、事業單位等進行拓展。隨著社會的發展和變革，不少高校已經突破了以培養體育教師為主要目標的定位，所以也必須將人才培養模式進行改革和創新。體育教育專業學生在具備牢固的本體性知識的同時，更應注意加強條件性知識的獲得，樹立“全才”觀。
（三）課程設置比例失衡
目前高校多數采用“學分制”課程設置模式，體育教育專業必修課程中，術科課程占比較大，理論課程以及廣泛的教育科學文化課程占比偏低。選修課門類較少既不利于體育教育專業學生興趣的發展，也不利于全面發展的“通才”教育的開展。由于運動技能課程過多，往往一學期時間需要學習多項技能，造成體育教育專業學生已學技能得不到鞏固、新學技能得不到提升。在專業設置方面，體育教育專業本科主要以體育教育、民族傳統體育、運動訓練、社會體育、運動人體科學為主，專業方向較少，不能滿足教育、健身、健康、訓練等多方面對于體育專業的需求。
（四）教材與師資滯后
教材是人才培養的重要內容。縱觀當前高校體育教育專業的教材建設狀況，總體較為滯后，無論是體育人文社會學科，還是體育自然學科和運動項目課程的教材均滯后于實踐的發展。雖然經過多次修訂，但是跟不上當今社會的發展和時代的進步，并不利于高校體育教育專業人才的培養。此外，主導人才培養質量的教師群體也存在眾多不足之處。相當一部分高校體育教育專業的教師都是在過去傳統的教學模式中培養出來的，在現代化發展的今天，缺乏知識與能力更新的動力和條件成為制約體育教學效果的重要因素。要培養高素質、高能力的復合型體育人才，高校必須對教師的綜合素質能力進行多方面的培養和提高，樹立終身教育與終身學習的理念，打造一批高素質、高能力、高水平的專業化師資隊伍。
（五）教育實踐環節欠缺
體育教育專業培養的是中小學體育師資，體育教師的職業與工作崗位具有鮮明的實踐性和行動性。體育教師專業能力的直接體現就是能夠將專業知識、技術、技能應用于教育教學環節。在高校體育教育專業的培養方案中，對學生各項能力的培養工作分散并延伸到大學教育的各門學科和各個時期與階段。而各項能力的整合、應用和檢驗工作主要集中在實踐環節。教育實習是體育教育專業實踐環節的主要內容，但是，當前的實踐環節仍存在周期短、類型少等特點。作為主要實踐環節的教育實習工作集中體現了諸多問題，如許多學校所采用的集中教育實習和分散教育實習形式其初衷在于增加教育實習的多元性和靈活性，但是對于分散在遠離學校所在城市的實習生，其實習質量難以督查和監控，容易出現實習質量不高的不良后果。
三、高校體育教育專業人才培養改革策略
（一）改革考試評價制度，綜合衡量體、智因素
當前高校體育教育專業主要招收普通高考升學的體育特長生和通過體育單招升學的專業運動員，部分學生升學前訓練的系統性不足，導致其體育運動專業能力薄弱，身體素質不強。面對這樣的情況，不能再采用傳統的人才選拔制度，高校必須根據學生的實際情況，開展多方面的考試評價，不以分數作為招生錄取的唯一標準，綜合衡量體、智等因素，采取體、智綜合錄取與單科突出錄取相結合的方式，從重分數輕技能向重分數也重技能轉變。
（二）以社會需求為導向，注重培養目標的多樣化
體育教育專業不再局限于培養“教書匠”，更多的是向社會服務、科研創新創業轉變，學生就業呈多元化趨勢。在能力本位下進行高校體育教育專業人才培養改革，必須了解社會需求。社會需求引導著教育改革和發展的方向。高校體育教育專業學生無法滿足社會對人才需求的最主要原因是人才培養方案沒有與社會實際需求接軌。高校體育教育專業必須了解社會的實際需要，把握當前社會對體育教育專業人才的素質能力需求，根據當前的就業形勢，對人才培養方案進行改革。高校體育教育專業的專業理論必修課程較多，而選修課程很少，學生的專業技術能力水平不高，專業特長不突出。高校常常忽視體育教育專業學生的人文素質教育，學生的專業能力和社會性能力都有所欠缺，所以，要優化高校體育教育專業的課程體系，根據社會需要進行人才培養改革。高校應該重視學生興趣、愛好的培養，讓學生全面發展，這樣學生在進入社會后才能有更多的選擇空間和更強的競爭力。同時，還需樹立多樣化的質量標準，建立起多樣化、多層次的高校體育教育專業人才培養模式。
（三）重視和完善實踐教學
能力本位視域下，要注重高校體育教育專業學生實踐能力的培養。高校體育教育專業要培養出適合社會發展需求的高素質人才，必須加強實踐教學。高?？梢源蚱苽鹘y的限制，拓寬體育教育專業學生的實習范圍，延長實習周期，與指導教師簽訂“師徒培養計劃”，給予學生真正在教室上課的機會，實現高校體育與中小學體育的合作與互助式發展，強化職前教師教育中的實踐教學，提高學生的學習能力、實踐能力、研究能力和創新能力。理論課教學要注重理論與實踐相聯系。技術課教學在重視提高學生某一項運動技能水平的同時，還要重視發展學生教學該項運動技能的能力，教會學生掌握面向不同學段學生授課的教學方法。
（四）優化課程結構，開發專業門類
能力本位視域下應全面貫徹課程改革，體現課程結構的均衡性、選擇性和綜合性。在術科課程方面，要以培養學生“一專多能”的目標為導向，適當縮減必修課程的比重，開設多樣化的選修課程，狠抓運動技能的培養和提高，術科必修技能要做到深入、全面、扎實掌握。增加教育科學以及科研創新課程和教師職業道德課程，滿足社會對于教育科研型人才的需求。高校應根據自身學科建設以及地域特點，開發出具有特色化的課程。在專業門類設置方面，可借鑒發達國家的成功先例，適應社會需求，開發新型專業，同時要注重傳統專業在原有基礎上的不斷改進和提高。
（五）完善高校教師職后教育制度
高校體育教育專業學生將來是全面貫徹新課程改革的主要實施者，是促進基礎教育階段學生全面發展的“助產士”和“催化劑”。高校要豐富當前高校體育教育專業教師職后專業能力培訓的形式，為其提供多樣化專業能力發展的路徑，以適應當下教師專業發展的潮流，多渠道、多元化、有針對性地為其進行專業能力的培訓。通過多種形式，提高高校體育教育專業教師的體育教育能力、課程開發能力以及科研能力。針對不同教齡和職稱的教師，要采取分層培訓，職后教育要與職稱薪金相聯系，激發教師進步的動力。建立校本合作與交流、學校與學校之間的交流、高校與中小學系統的合作。通過多形式、多方案、多主體，切實提高體育教育專業教師的專業能力需求。
（六）及時更新教材并優化師資
教材在人才培養中起著重要的引導和協助作用，學校的教學目標以及培養內容都是通過教材來實施的。但是鑒于當前高校體育教育專業教材修訂無法緊跟人才需求的發展，建議高校對教材的呈現形式進行創新和開發。電子教材就是很好的一種。此外，針對當前高校體育教育專業師資隊伍整體水平有待提高的狀況，一方面，建議高校對現有的師資隊伍進行定期的專業培訓與考核，使師資隊伍的專業教學水平不斷隨著時代的發展與教學改革的深入而提高；另一方面，高校需要進一步加快對師資隊伍新型人才的吸納與培養?？偠灾?，高校體育教育專業人才培養要根據高校學生的實際情況，樹立多元化的質量標準，還要根據社會的需求，優化高校體育教育專業的課程體系，將“專才”的培養向“通才”進行轉變。同時，拓寬專業實習的范圍，延長實習時間，讓學生能夠有更加充裕的時間進行實踐，更好地適應社會，培養學生與他人合作、溝通、交往的能力。
參考文獻：
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〔2〕申懷松.新舊《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的比較研究〔J〕.河南師范大學學報（自然科學版），2006，（1）：157-160.
作者:顏照坤 田鑫
