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摘要:當今社會注重人際交往，方方面面競爭更加激烈，故此，更需要人們具有相互協作的合作精神，以迎接各項挑戰，體育活動和游戲的激烈競爭，最能促進一個團體中人的團結合作精神的發展，學校體育教學中可以采用適當的手段，激發和培養同學的合作精神，使同學的身心健康得到發展。
歷經多年體育教學生涯，使我認識到只有實現師生互為主體的教學方法才能搞好體育教學。構建自主、合作、探究的課堂教學模式，使學生在教師的主導下，成為一個主動、富有個性的主體非常重要。在教學實踐中，我做了如下嘗試。
體育教師在每一次教學中，必須精心設計教學活動，使學生在完成學習目標的過程中，體現合作精神，促進學生行為的不斷完善。社會心理學家認為，競爭和合作是群體內兩種主要的互動方式，在群體中成員可以彼此以合作的方式互動，他們可以互相幫助，互相溝通，為全體成員的共同利益而協調行動，有些群體成員之間以互相競爭的方式互動，他們將個人利益放在首位，努力實現自己的超人之處，在初中體育教學中，我們要注意適當減免同學個人之間的競爭，而代之以小組之間的競爭，這樣，既可以充分發揮競爭對個人潛能的激發作用，又可以避免學生個人之間競爭影響人際關系的協調，破壞群體的凝聚力。學生個人之間的競爭，雖然可以激發學生個人的潛能，但是學生之間會造成彼此很少溝通，彼此之間互相戒備，互相侵犯，心理壓抑，而小組之間的競爭則不同，反而會促進小組成員之間凝聚力加強。因為競爭與榮譽，利益結伴而來，小組成員為小組的榮譽而互相配合協同行動，都朝著一個共同的目標努力奮斗，每個人都力爭發揮自己的一切潛力，盡心盡力地表現，會得到組內其他成員的贊賞，個人自尊和自我表現欲都得到充分的滿足，彼此情況及時交流，相互理解友好，大大地提高了小組的工作效率和競爭實力，為小組競爭勝利打下堅實的基礎，并由此認識到團結就是力量，團結就是勝利的真理，增強了學生團結合作精神的培養。
2合作教學模式的操作與實踐
通過多年的實踐，我總結了有利于學生合作探究交流的教學模式。這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進人主動性學習、合作交流和探究性學習的情境。合作交流就是學生與教師、學生與學生之間的相互交流、相互合作、相互促進，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍。通過學生互幫互學來提高學生學習的主動性和教學質量，從中培養學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。例如，把學生分成若干小組，以小組為單位，圍繞一個球，集體設計一個游戲，讓學生集體合作、表演這個游戲。探究性學習就是在教師的啟發激勵下，學生呈現出多向發散的思維狀態:自主學習，大膽設疑，敢于提出不同愈見，警于表現自己，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決間題的方法。例如，通過同學們實踐，教師引導學生如何才能跑得快、跑得快取決于哪些因素，引導學生進行探究性學習。當學生知道了這些問題的答案后，再讓學生去實踐，激發學生的學習興趣。
2.1創造條件，讓學生主動參與學習
教學實踐表明，學生都有表現自我和展現自我的欲望。根據學生這一特征，教師在教學過程中應首先創造有利條件，讓學生充分展示自我，促使學生主動展示自我，促進學生主動參與學習。例如，每節課的準備活動，教師給學生創造條件，讓每個學生輪流來組織準備活動，并提出相關要求。為了充分展示自己的才能，學生就會利用各種學習手段及途徑主動獲得知識，如利用電腦、圖書資料等，這能促使學生主動參與學習。其次，教師應改變自身的教學手段，如應用多媒體給學生演示技術動作、快速顯示問題、讓學生明確探究的思路與方法、養成探究的習慣。
2.2營造教學環境，創設競爭情境
例如，讓學生自己設計一個游戲，并進行展示，然后請學生提出對這個游戲的看法，包括優點和不足之處，再讓學生進行互評，這有利于學生共同提高．引進競爭情境，促進創新思維的發展，這些活動對學生都具有吸引力。好奇是一種動力，學生的非智力因素發展處于半成熟半幼稚的狀態，這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機，他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特征。這些特征可以轉化為學生探究的動機，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創造情境，變換形式。例如，上耐久跑課時，利用學校校園開展定向運動，把學生分成幾個小組，共同協作，互相幫助，看哪個小組最先獲勝;又如，技巧練習時，從準備活動—人場—練習—學生互評—自我展示，整個練習過程都由學生主持，學生相互做裁判、打分、評價，通過實踐激發學生探究的內馭力。另外，教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。
2.3引導發現，探究創新
探究離不開問題，因此每節課教師必須提出幾個間題讓學生主動思考，或作為家庭作業。例如，正面原地雙手拋實心球教學中，教師提出“怎樣才能把實心球投得遠”這一問題。學生通過練習、討論得出答案，教師進一步向學生提問“取決實心球遠近的因素是什么?”再通過學生的練習、討論得出答案。整堂課學生成為學習的主體，也通過親身體驗體現自我，感知學習與認知過程。每節課都提出問題或設疑，會給學生以后的自主探究打下良好的基礎。要培養學生的探究能力，其重要一點必須鼓勵、引導學生帶著問題去動手、去實踐，尋求問題的答案。體育項目不僅需要技術和體力，還需要智力與之結合，需要通過學生動腦、動手來培養他們的創新精神，通過實踐展示學生的探究成果。體育教學對培養學生合作探究精神具有重要作用，初中體育教學必須根據學生年齡、生理和心理特點，妥善安排有利于培養學生合作探究精神的體育活動，教師在學生喜愛的體育活動中，善于引導和教育學生，使學生更好與老師相處，進而使學生更加熱愛班集體、熱愛老師、熱愛學習、熱愛體育，成為適應現代社會發展的合格人才。
參考文獻
［1］朱應明．體育教學中運用合作學習教學模式的探討［J］．四川體育科學，2004(02)．
［2］侯海燕．體育合作學習教學模式的研究與實驗［J］．山東體育科技，2006(04).
作者:劉高洋 單位:包鋼三中
