前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校體育教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．高校體育教學傷害事故的基本歸責原則
高校學生傷害事故中學校責任的歸責原則，主要有以下三種，即過錯責任說、無過錯責任說和公平責任原則說。
1．1高校體育教學傷害事故的過錯責任原則
從最為基本的法律淵源的角度出發來說，傷害事故的過錯責任是當前最為基本的歸責原則。過錯責任原則的基本內容主要是以基本的價值判斷作為評判標準，進而判斷行為人對于被傷害者造成了何種程度傷害，同時，基于上述傷害行為人應當承擔怎樣的法律責任等一系列的問題。實際上，從過錯認定的基本路向來看，我們關于過錯責任的原則認定上，同樣存在主觀與客觀兩種基本路向。其中，所謂主觀標準說就是準確判斷行為人是否能夠預見其自身行為的最終法律后果。如果行為人主觀上無法預見到自己行為的過錯性，那么行為人屬于不應當承擔過錯責任的群體。如果能夠預見而沒有參與對于行為的中止行為，則必然要承擔責任的基本范疇。需要指出的是，學校作為履職盡責的單位主體，是具有法人性質的集體組織的意志，其對于以組織名義出現的過錯的舉證必然具有舉證的職責。不管學校是否存在主觀上的過錯，必然要承認個體存在過錯，這不利于對學生合法權益提供充分保護。所謂客觀標準指的是不以行為人的預見能力作為判斷行為人行為過失的基本標準，如果其行為達到了客觀行為的標準，那么便可以認定為是沒有過失;反之則存在一定的過失。客觀標準的優勢在于考察了具體的個人的基本認識能力，只要對于行為人進行類似于理性人的認知考察，就可以達到一個較為一致的結論，這樣對于一直以來存在的過失的判斷尺度的問題是一種深刻的反撥。具體到高校體育教學傷害事故的學校過錯認定上，要判斷學校是否具有一定的過錯，需要從如下兩個方面進行判斷。其一，要考察學校對于學生是否具有注意的基本義務。倘若學校對于學生具有注意的基本義務，那么，就有可能構成侵權的過錯。學校對于學生的注意義務主要包括法律規定的、行政規章要求的、有關教育主管部門頒布的、學校制定的要求學生遵守的一般性的注意義務。其二，要考察學校是否已經盡到了上述注意的基本義務。所謂盡到了相當的注意義務是指學校是否按照法律、規章、制度等方面的要求對學生的基本人參健康提出了合理的注意。我們在具體的責任認定過程中，要考察學校是否存在一定的過失與過錯，要根據自身的預見水平和各種能力來預見學生的基本的潛在風險卻沒有針對上述風險采取一定的措施加以預防。總體來說，過錯責任要求學校對于學生要盡到最為基本的注意義務，學校要避免因為自身過錯而產生的賠償責任。
1．2高校體育教學傷害事故的無過錯責任原則
如果站在從法律責任認定的基本角度來說，高校體育教學中的傷害事故必然存在無過錯責任的可能性。從理論上說，無過錯責任主要指的是不管行為人的行為本身是否具有過錯，站在法律的特定規定范圍內，行為人都必須對于自身行為造成的損害、傷害承擔相應的民事責任。實際上，在我國，通常的民法通則中關于無過錯責任原則都已經做出了較為嚴格關于適用范圍的一種規定和劃分。具體到高校體育教學傷害事故的學校過錯認定上，要判斷學校是否具有一定的過錯，我們認為，學校對于學生是一種監護關系。通說認為，學校與學生之間是教育與管理的關系，因此對于學生的體育教學傷害事故不用承擔責任。
1．3高校體育教學傷害事故的公平責任原則
從法律的角度來說，對于公平責任原則在法律界是存在爭議的，同樣道理，對于高校體育教育中傷害事故的責任認定是否使用公平責任原則也值得商榷。從這種理論出發，一旦學校中發生相應的傷害事故，如果適用公平責任原則，那么，學校即便沒有過錯也必然要通過一定的渠道和措施來籌措相應的資金用于學生的賠付工作。這樣的話，學生家長在高校體育教學中受到傷害的學生不用考究是否其原因中自我的成分居多，就可以向學校索取大額的賠償。實際上，這樣對于學校的教育機構而言是不公平的。倘若此種原則占據主要的份額，那么學校為了能夠規避風險、減少學生傷害事件發生，就會將可能引發傷害的課程排除在正常的教育教學活動之外。這樣情況下，對于學校而言是減少了風險，但是對于學生而言卻并沒有收到較好的體育學習和身體鍛煉的效果。需要指出的是，實際上對于本文而言，我們認為，高校體育傷害事故在責任性質上應屬于民事侵權責任，由此，在具體責任歸責原則上應適用過錯責任原則的比重要更大一些。
2．高校體育教學傷害事故責任分擔形態
從侵權法律關系的角度出發，責任形態指的是根據不同的侵權類型，責任在不同當事人之間進行分配的一種基本的表現形式。侵權責任形態關注的重點并非行為的表現，相反，侵權責任形態關注的是行為產生的結果。換言之，高校體育教學傷害事故產生的意義恰恰在于，倘若沒有明確事故責任的基本定型原則，而沒有落實責任承當的當事人。那么，侵權責任方式和內容就無法實現，由此，學校、學生和家長的基本利益也就不能得到應有的保障。按照上述責任分擔的基本要求，我們可以將高校體育教學的傷害事故責任分為如下的幾種形態。
2．1高校體育教學傷害事故的自己責任
所謂自己責任，也就是行為要對于自己實施的對于他人或者組織的行為產生損害的結果，同時也要由行為人自己承擔相應的后果，這樣的基本的責任分擔形態是由民法通則決定的。我國《侵權責任法》中明確規定，學校作為行為人對于自己造成的旨在提高體育教學成績的傷害事故要自己承當相應的侵權的責任。具體而言，學校中應用的體育設施必須是合乎國家標準的，學校體育設施的維護和管理必須是行為得當的，學校組織的課堂體育或者課外體育活動必須是安全有效的，學校對于學生的體育鍛煉必須是對于學生的自身體質有較好的療效的，學校體育教師必須有一定的職業道德，沒有較多的違反基本的體育教育的活動，在教學活動中并沒有根據實際情況采取過多不當的、危害社會發展的不良后果。
2．2高校體育教學傷害事故的替代責任
所謂替代責任，主要強調的民事或者刑事責任人，其所采取的基本行為要注意避免對于自身管轄下的人或者物件造成傷害、損害的基本侵權責任。法定代表人、負責人、工作人員致害時，法人和其他的組織必須承擔替代責任。當雇主雇傭的雇員致害時，雇主必須承當替代責任。當物件致害發生時，物件的監護人和管理人員必須承當一定的替代責任。同時，用人單位或者勞務派遣的單位，用人單位的主要法人或者法定代表人必須承當一定的替代責任。學校中擺設或者放置了一定的物件時，在高校體育教學中一旦對于學生主體產生一定的損傷，那么，擺放物件的主體，比如高校體育教師就必須承當一定的替代責任。同時，教師的上級主管領導甚至學校也必須在特定的情況下承當一定的替代責任。這樣的替代責任的認定對于教師和學校來說顯然未免過于嚴苛，然而，對于行為的受害者群體學生而言，這樣的行為本身對于其自身的利益的維護和既有權利的保障是存在良好的督促作用的。這也就是替代責任行為在處理高校體育教學過程中必然存在的結果。
2．3高校體育教學傷害事故的相應的補充責任
所謂相應的意思就是說要根據責任人對于既有的損害結果所產生的原因力、過錯程度來確定其基本的補充責任的份額。所謂補充的意思就是說，并非第一順序的責任，也就是說是相應的第二順位的責任，或者說是在對于實際的受害人在承擔了相應的責任之后而必然要遵循的責任部分，這部分的責任要求并非第一順序人的義務，而是出于侵權行為危害下的第二順位的責任。具體到高校體育教學傷害事故的歸責領域，就是要求只要在基本的課內體育和課外體育的活動中產生了相應的對于學生的傷害，則教師、學校都應該承擔責任。而且學校在承擔相應的責任后不能對于受害人享有一定的追償權。相反，如果實際上的行為人已經全部或者大部分的承擔了相應的賠償，那么，學校也就不再承當相應的補充的責任。
3．結語
總之，高校體育教學傷害事故產生的意義恰恰在于，倘若沒有明確事故責任的基本定型原則，而沒有落實責任承當的當事人。那么，侵權責任方式和內容就無法實現，由此，學校、學生和家長的基本利益也就不能得到應有的保障。
作者：謝娟 單位：西華師范大學體育學院
第二篇：高校體育教學合作學習應用
一、改變傳統教育理念，合理進行分組合作
在傳統的教育模式中，教師的地位是高高在上的。教學中的指令大多數也是由教師單向發出，而青少年學生在面對權威時往往具有逆反心理，對于強加于自己的信息容易產生排斥心理，往往導致教學質量下降，甚至可能引發師生沖突。在合作學習中，可以將師生關系稍加改變，教師可以多和學生進行互動，以學生為主體，改善師生關系。在此基礎上，改變教師的位置，讓教師作為指導者、引路者，解決教學內容的重難點。當學生在學習中遇到困難時，教師可以適當加以指導，讓學生在實踐中領會教學內容，打破傳統的教育理念。在教學之前，教師需要根據不同的教學內容對學生進行合理分組，將優等生和學困生按照一定的比例進行合理搭配，保證各個小組之間的公平性和競爭性。教師還需要給各個小組制定合理的學習目標，保證小組中合理的責任分配。教學目標的制定要合理，不宜過高或過低。過高的教學目標會讓學生難以完成，打擊學生的自信心和自尊心;過低則容易讓學生疏忽大意。所以，在制定目標之前，教師要明確教學目的，在保證小組任務能順利完成的情況下，讓每個學生都能感受到自己在小組中的作用，同時要避免小組中某些學生可能出現的好逸惡勞的情況，讓學生了解團隊合作的重要性，做到優劣互補，否則合作學習會淪為一種形式，無法達到教學目的。例如在高校籃球教學“三步上籃”中:首先教師在教學之前要明確“三步上籃”的教學目標。第一是體育知識和技能，讓學生明確三步上籃中的動作要點、手勢技巧等;第二要讓學生在學習過程中了解籃球的樂趣，增強學生的興趣，給學生營造一個輕松愉快的學習氛圍;第三要讓學生知道籃球是一項團隊競技運動，在教學過程中加強學生的合作意識和競技精神。在教學過程中，首先根據學優生、中等生和學困生進行合理的分配進行分組，避免各小組中出現不平衡的現象，保證公平性。在教學時，首先由教師為學生示范動作要領，讓學生在一旁仔細觀察教師的動作，由于小組間存在競爭關系，所以學生往往對教師的觀察會更加仔細，教學效率也就更高。在學生學習時，教師要監督各個小組的情況，對于動作不標準的學生要及時改正，還要避免小組中渾水摸魚的情況出現，讓合作學習更好地開展。
二、搭建活動情景，提高學生的積極性
在體育教學中，學生的積極性直接決定了教學的質量。在學生對教學內容產生興趣的基礎上，才能更好地開展高校體育教育。合作學習模式要求教師必須從學生的角度出發，根據學生的心理來調整教學方式和內容，多數學生由于身體素質較差、對體育課不重視或缺乏自信等原因，對待體育課的態度就比較消極。在教學內容中往往都存在重難點，當這些學生遇到挫折后，會產生一定的壓力，甚至導致過度焦慮的現象。所以在合作學習過程中，教師要著重強調互助共同渡過難關的團隊精神，讓學生意識到分組的意義。在部分態度消極的學生出現困難時，組內其他成員或教師可以主動幫助他們，這樣能有效建立學生的自信心，讓他們學習以后的課程時會更加順利。在教學時搭建活動情景，是一個能有效提高學生積極性的方法，良好的活動情景能讓學生主動參與到教學活動中，原本對體育教學不重視的學生也能借此對體育活動產生濃厚的興趣。在排球“墊球”教學中，教師在學生們掌握了基本技能的情況下，可以搭建比賽情景，讓每個小組的成員都進行“墊球”訓練。一位成員完成之后必須要墊球給小組的另一位成員，最快完成的小組或失誤最少的小組獲勝。教師可以給予勝利者一定的獎勵，增加情景的趣味性，增加學生的競爭意識?；蛘咴诨@球教學活動中，當學生掌握了學習內容后，模擬比賽的情景，每個小組分為8個人，5人作為首發，3人作為替補，在小組之間進行比賽，由教師來擔任裁判，保證比賽的公平公正。在比賽中，要盡量避免學生因好勝心過強而產生的爭端。明確搭建活動情景的目的，讓學生理解競賽的體育精神，不僅要增強學生對體育技能的掌握，還要注重學生的思想道德建設，培養良好的體育競技精神。
三、教師對教學內容進行有效管理，完善教學后的評分制度
在合作學習的過程中，雖然提倡學生作為課堂的主體，但并不意味著教師需要退居二線，而是要求教師更好地掌控教學內容，對課堂進行高效的管理。在具體的合作學習過程中，教師首先講述基本的教學內容，為小組間的討論和實踐留下足夠的時間，讓學生自由發表意見，使學生在探索中學習，和小組中的其他成員一起完成學習任務。教師要時刻了解各個小組的學習情況，對于小組中出現的問題耐心解答，發現學生在討論無關教學內容時要及時制止。在課堂教學完成后，要實行多元化的評價方式，不能以學期結束或課程結束時的成績作為評價學生的依據，要綜合考慮學生在教學過程中的表現。在教學評價過程中，教師可以通過設置一些獎項，如最佳合作獎、最佳精神獎等。根據學生們在合作學習中的不同表現，將這些獎項頒發給學生，并給予一定獎勵。這些獎項可以讓教師來頒發，也可以由學生投票選舉頒獎人。給予學生充分的信任，增加學生的自信，增強學生的學習動力。
四、結語
合作學習可以有效改善傳統教育方式中的缺點和不足，培養學生的綜合素質，讓學生懂得團隊合作的重要性，促進學生之間的溝通。在興趣的基礎上，合作學習可以充分調動學生的積極性，使學生主動學習，主動探究，提高了高校體育教學的質量和效率。鑒于學生個體之間存在差異，教師需要因材施教，根據學生的身體狀況和學習能力制定合理的學習目標，發揮合作學習在教學中的優勢。
作者：石宏 單位：湖北汽車工業學院體育課部
第三篇：普通本科高校體育教學研究
1體育教學評價概述
1.1體育教學評價的要素
評價是個體的一種認知活動，是一種意識思維的發展，更是一種以把握事物意義為目標的主要認知活動。在新型的教學理念的指導下，在體育教學評價過程中，相關人員需要嚴格遵守一定的規則，并按照一定的評價標準，運用科學合理的評價方法對體育教學活動中的主要內容作出科學評判的過程，這些內容主要包括體育教學要素、體育教學活動的開展過程等，在教學評價過程中，需要評價的客體是體育教學活動的實踐者，同時也可以是教學活動的要素以及對象。評價的主體則是體育教學活動的實施者，比如社會群體機器組織機構。就目前而言，體育教學評價活動中存在的比較關鍵的問題就是如何科學確定教育教學所遵守的評價標準。基于對教學評價活動以及體育教學評價本質的認知，筆者認為體育教學活動的教學評價需要從學生的身體素質、心理狀態等方面入手。普通高校的體育教學是一種特定的社會活動，通過這些特定的體育活動，學生能夠切實鍛煉自身的身體素質、保持心理健康同時還有助于加強學生之間的團結互助，這些品質都是社會發展所需要的優秀品質。對于一個完整的個體而言，身體是物質，更是體育教學活動的主線，所以，體育教學改革應該始終以身育、心育、德育為主要目標，不斷提高體育教學質量。
1.2體育教學評價的特點
通過一系列的研究發現，普通高校的體育教學評價應該滿足以下幾種特點，這對正確制定體育教學評價標準，充分發揮體育教學評價的積極作用具有非常重要的意義。
1.2.1普通高校的體育教學評價活動應該體現體育教學評價功能的決策性
體育教學評價活動是教學反饋的一種途徑，教學評價本身就具備導向、激勵、協調、控制等積極作用，體育教學過程中的教學評價更是通過收集大量的有效信息，正確判斷體育教學現狀，進而制定科學合理的體育教學改革的決策，這樣更有助于高校領導對教學工作的集中化管理。
1.2.2體育教學評價應該始終堅持教學評價指標的客觀性
教學評價的主要任務就是要解釋教學活動的真正意義，所以教學評價活動必須要做到評價的客觀性。相關工作人員在制定評價標準是應該確保評價指標符合全面性、具體性以及預測性等基本原則。教學評價作為教學反饋的一種手段，就應該確保評價指標能夠滿足體育教學的狀態和效果。評價指標的制定還應該確保指標的明確性，評價指標的制定應該從小入手，精確選取那些能夠真正反映體育教學質量的關鍵因素，而且相關工作人員還應該做到評價指標的制定應該根據體育教學活動影響因素的重要程度分配不同的比例。
1.2.3普通高校的體育教學評價還應該確保教學評價活動的有序性
在教學領域，教學評價是一個有序的過程，教學評價活動主要分為評價計劃、計劃實施、檢查、評價總結等四個階段。在計劃階段，相關工作人員應該根據實際情況制定出科學有效的評價計劃，這些計劃方案能夠在一定程度上體現出教學評價的基本決策，是后續工作有效開展的重要保證。在實施階段，相關工作人員需要做好教學評價的組織工作，明確各部分的工作職責，嚴格按照制定的評價方案開展教學評價工作。在檢查階段，相關工作人員主要工作就是及時了解教學評價方案的進行情況，及時糾正那些出錯環節。在總結階段，就需要相關工作人員能夠采用正確的分析方法，得出正確的教學評價結論，并在這個基礎上做好教學評價制度的不斷完善工作，只有這樣，體育教學評價活動才能真正發揮自身的價值。
2體育教學評價中存在的問題
體育教學評價在當今社會的高校體育教學活動中發揮了重要作用，但在體育教學評價中依然存在很多問題，這些問題都在一定程度上阻礙了體育教學評價活動的正常開展。
2.1在體育教學評價活動中存在目標認識不準確的問題
在高校體育教學中開展教學評價活動是對本學期體育教學活動的反饋，教學評價的目的主要有兩方面，一方面是檢查教育工作者的教學狀況，幫助教學工作者不斷完善自身的教學模式，提高教學質量，另一方面主要是及時、全面了解學生的基本情況，幫助學生不斷改進自身的學習方法，促進學生全面健康發展。但是，在現實體育教學活動中，經常會出現教學評價活動是為了評價而存在，很多人都把教學評價作為教學活動的目標。在這種帶有功利性的教學理念下，教師只會考慮學生最后如何考高分，教師只會讓學生不斷通過機械的練習提高體育動作的熟悉度，這就在很大程度上忽視了學生的全面發展，不利于學生的健康發展。
2.2教學評價內容比較單一
在長期的傳統教學模式下，體育教學評價過分強調了體育教學活動的鑒定和選拔功能，這就造成了教學評價內容比較單一的情況。在傳統的教學理念的指導下，體育教學評價活動過分注重于學生的身體素質的考核，800米、1000米、肺活量、仰臥起坐、引體向上等等，這些都是經常出現的體育教學評價標準，教師也只會通過這些成績的高低評價學生體育成績的好壞，評價體育教師教學質量的高低，在這樣的教學評價指標下，相關工作人員更會忽視學生的體育意識、參與程度、團隊合作精神等一些非認知因素的考察，這樣也不會有助于學生的全面健康發展。
2.3體育教學評價活動的方式比較單調
受傳統教學理念的影響，高校體育教學評價的形式也比較單調，很多高校的體育教師在體育教學評價中也會過分注重學生體育成績的高低，注重體育教學的定量評價，從而忽視體育教學活動過程中的一些考察。教師只會注重學生在運動方面的水平，忽視了他們在鍛煉過程中的身體素質的改變以及運動技能、情緒情感的教育，這就在一定程度上限制了體育教學活動的功能。就目前而言，運動考試依然是很多高校進行體育教學評價的主要形式，這就在很大程度上抑制了學生其他方面的健康發展。
3提高高校體育教學評價質量的方法
通過上述分析不難發現，很多高校的體育教學評價活動依然采用傳統教學理念下的考試形式，這就在很大程度上影響了體育教學活動的評價質量，不利于學生的全面健康可持續發展，甚至，會有很多學生將體育鍛煉當作一份不得不做的苦差事。所以，筆者認為，在這樣的形勢下，相關工作人員更應該立足于本校的實際情況，結合新課改標準下的教學理念，不斷完善體育教學評價工作，切實提高體育教學評價的質量，促進學生的健康發展，為社會發展提供源源不斷的新鮮血液。
3.1相關工作人員應該注意更新體育教學理念，不斷完善教學評價機制
首先，高校領導者應該確立體育教學在素質教育中的重要地位，明確本校的體育教學的基本目標，并確保體育教學評價標準與教學目標相一致。相關工作人員在制定體育教學評價標準時可以圍繞體育教學基本內容，以評判教學目標的完成程度為出發點，力求教學評價指標的科學可操作性。其次，高校還應該確立以學生為主體的發展目標，明確學生在教學活動中的主體地位，這就要求相關工作人員在制定評價指標時要充分考慮到學生的利益，充分調動學生參與的積極性，促進學生的身心健康發展。最后，教育工作者也應該加深對新型的教學理念的認知，充分發揮教學評價在體育教學活動中的主要功能。
3.2相關工作人員應該不斷豐富完善體育教學評價活動的內容
在現代化的社會發展趨勢下，社會更需要全面發展的高素質人才，這就要求工作人員在制定教學評價指標時一定要做到教學評價的多元化，同時教學評價也應該注重學生綜合素質的培養。首先，在教學評價活動中，相關工作人員應該做到過程評價和結果評價相結合，提高體育教學活動的客觀性，同時還能夠充分調動學生的主觀能動性，這更符合現代化的教學理念。其次，體育教學評價還應該注意定性評價和定量評價相結合，教育工作者可以采用觀察、面談、調查等多元化的評價方式全面了解學生的基本情況，提高體育教學活動的準確度。最后，體育教學評價活動還應該做到教師評價和學生評價相結合。
3.3要注重評價主體的客觀性和評價時效性
教師作為加血活動的實施者，他們對體育教學活動比較清楚，同時也對學生的進步程度也有比較清晰的認識，所以體育教學評價離不開教師的全面、客觀、權威的評價。另一方面，學生是體育教學活動的主體，是教學活動的參與者，學生只有通過親身參與才能夠充分了解到體育教學評價的重要意義，才能正確評價體育教學活動。同時采用教師評價和學生評價相結合的評價形式還能夠培養學生的交際能力，這樣才能更加完善體育教學評價體系，只有這樣，體育教學評價才能充分體現自身的意義，提高教學質量，促進學生的全面、健康發展。
4結語
在教學活動中，教學評價具有非常重要的意義。特別是近年來隨著人民生活水平的不斷提高，學生身體健康素質也有所下降，在這樣的形勢下，相關工作人員更應該立足于實際情況，結合社會發展趨勢，在新改革標準下的教學理念的指導下不斷完善高校教學評價體系，提高教學質量，促進學生的健康發展。
作者：范建偉 單位：太原科技大學晉城校區
第四篇：高校體育課程傳統體育教學
一、藝術類高職院校進行民族傳統體育教學的必要性
目前，我國大部分藝術類高職院校的體育課程設置以及教育模式都基本相同，其中所包含的體育運動項目也不多，學生能夠進行自主選課的機會不多，體育教學的主要運動項目都是足球、籃球、排球以及田徑等比較傳統的積極活動，這種體育課程教學安排，無法對學生進行有針對性的個性培養，也并沒有兼顧到學生自身的體育興趣愛好，很難發揮和開發學生本身的運動潛力，在很大程度上限制了學生運動能力的發展，降低學校體育教學的質量。同時，單調的體育教學內容也很難引起學生的學習興趣，導致學生對學校的體育教學產生消極應付的情緒，因此藝術類高職院校需要對其體育教學內容進行改變，并革新其教學模式。我國民族傳統體育和西方競技體育存在很大的區別。民族傳統體育所注重的是運動的娛樂性和表演性，西方競技體育則側重于運動的競爭性和刺激性。在藝術類高職院的體育課上開展民族傳統體育教學，一方面能夠培養學生對體育活動的興趣，以達到增強學生體質，提高其生理和心理健康的目的，另一方面還能夠發展我國民族文化，培養學生的民族意識，養成其民族精神，在教給學生體育知識和技能的過程中，讓其用心體會到體育帶給人們的樂趣。
二、藝術類高職院校實現民族傳統體育教學的可能性
民族傳統體育均具有其獨特的風格，各個體育項目之間存在很大的技術差異，這會給院校教師帶來很大的教學困難，但只要把握到其中三個關鍵點，就能夠制定出有效的民族傳統體育教學方法：①大部分民族傳統體育項目都具有簡單易教的特點，且運動性質都比較質樸，導致其教學的方式也比較樸實，教師在教學過程中需要注意教學的實效性，避免使用華而不實的教學方法，提高學生在項目規則內的技術水平。②大部分民族傳統體育項目都具有簡單易學的特點，因為我國民族傳統體育項目大都是通過言傳身教的方式進行教學，基本沒有被整理出來的文字教材，教師需要自己對各項體育項目中技術關鍵進行總結和組合。③大部分民族傳統體育項目都具有簡單易賽的特點，這些運動項目經過長期的演變，其運動方式都會比較簡捷，掌握基本戰術和技術就能夠參加比賽，可在教學中以游戲的方式進行練習。
三、藝術類高職院校實現民族傳統體育教學的方法
民族傳統體育主要是指由我國歷史繼承或者多民族流傳下來的體育活動，在我國歷史文化的長河中，很多民族都都會因為地域、風俗、信仰以及生活需求等因素，創造出各式各樣的具有其民族特色的傳統體育項目。這種體育項目基本上都具有以下特質：①具有體育性質，屬于一種體育項目；②擁有民族特質，具有很強烈的民族特色；③具有傳統特質，一般都是歷史流傳，人們代代相傳的項目。目前，我國的民族傳統體育項目有很多，其體育活動開展也較為廣泛，對人們的影響極大，主要的民族項目有：武術、秋千、摔跤、賽龍舟、踢毽子以及舞龍舞獅等。將民族傳統體育引入高職院校深受學生的歡迎，藝術院校學校可以根據其實際情況適當的選擇一些民族傳統體育進行教學。民族傳統體育項目和我國高職教育中的傳統體育項目具有很大差別，因此民族傳統體育項目教學的實現需要注意以下幾點：①根據實際情況開展教學活動。每個學校的實際情況都有差異，民族傳統體育活動的開展也具有一定的地域特性。因此，藝術學院引進民族傳統體育項目，最好是選擇本土的傳統體育項目，學生會對這些體育項目有一些基本了解，更有利于傳統體育教學的深化；②需要注意體育教學活動的安全性。民族傳統體育項目教學有一個由易到難的過程，技術也是由簡單逐漸變復雜，不能讓學生直接進行高難度練習，注意技術的正確性，以免對學生的身體產生傷害，或者發生意外事故，教師需要加強教學活動的安全監督管理；③將體育活動的娛樂性和教育性相結合。民族傳統體育項目都具有很強的娛樂性，教師可在教學中強調這一特點，培養學生對這些體育項目的興趣，讓其在輕松、愉快的中氣氛進行體育知識和技能的學習，在鍛煉身體的同時，調節其情緒，讓其整體素質得到全面發展。
四、結束語
目前我國大力發展素質教育，其科學發展觀的核心理論與民族傳統體育倡導“以人為本”的原則完全相符，都是以追求人與自然和諧相處為主要教學目標。民族傳統體育主張以“交流為主，競技為輔”的教學方式，來表現我國民族傳統和諧思想中人與人和諧相處的重要性，充分體現了綠色體育的含義。
作者：陳主育 單位：廣東文藝職業學院
