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摘要：素質教育舞蹈是針對應試教育帶來的問題，創造出新的教育理念與實踐，是一種以教育為目的，以創意舞蹈為手段，真正面向全體學生的新型舞蹈課程。本文旨在通過舞蹈跨界融合、依托學生內在情感、借力教師素養提升三方面進行舞蹈教育教學的策略研究。
關鍵詞：素質教育舞蹈;舞蹈跨界融合;舞蹈教學
“文化文藝工作屬于培根鑄魂的工作。”“一個國家、一個民族不能沒有靈魂。”對文藝工作的鼓舞，讓文藝教育工作者在藝術發展生態和外生態環境中找到了自己的思考點和支撐點。近年來，應試教育帶來的種種問題受到廣泛討論，技工院校非藝術專業生的學習現狀不容樂觀。為了解決這些問題，新的教育理念與實踐素質教育舞蹈應運而生。素質教育舞蹈早在前北京舞蹈學院院長呂藝生的“舞蹈進校園”項目中就已開展，打破了傳統舞蹈教育的模式，是一種以教育為目的，以創意舞蹈為手段，真正面向全體學生的新型舞蹈課程。本文旨在撫今追昔，通過舞蹈跨界融合、依托學生內在情感、借力教師素養提升三方面來進行舞蹈教育教學的有效策略研究。
一、技工院校非藝術專業生現狀分析
1.內在優勢
技工院校學生正處于生長發育的青春期，對一切都充滿好奇，喜歡挑戰新鮮事物，思維活躍、好動，模仿力、表現力較強，易于接受、敢于嘗試。非藝術專業生自我表達意識逐漸增強，關注自己的身體表達，并開始獨立思考，樂于模仿、創造并表現出不同意味的肢體語言。
2.制約因素
一是技工院校學生大多缺乏自主學習的意識與克服困難的毅力，創新融合能力有待提高；二是非藝術專業生的身體靈活性、協調性、柔韌性一般，敏感沖動、控制能力不強；三是應試教育中高強度的學習使部分學生逐漸形成了彎腰駝背的體態，被動式學習占相當一部分。
二、素質教育舞蹈——回歸舞蹈本身
1.舞蹈的原始表達
舞蹈，歸根溯源，早在人類起源時期就已出現。原始人跳舞不是以審美藝術創造為目的，而是生存使然，注重實用需求。不管是上古神話傳說，還是古老的崖畫、文物中都留下了原始社會全民舞蹈的形象：他們身披獸皮肆意奔跑，手拿篝火淺吟高唱，身處林間跳躍旋轉，隨時隨地隨心起舞。正是秉著對生命本質的真誠探索和純真追求，造就了全民自發地進行生命之舞，開創了“人人自編自演自舞”的局面。由此可見，手舞足蹈是上天賦予每個人的基礎能力，甚至比語言更能抒發內心的情感。通過素質教育舞蹈的形式可以不斷地激發學生的身體潛能，喚醒學生內心純粹、質樸的原始表達。
2.舞蹈的當今訴求
當今社會，經濟全球化、文化多樣化、社會信息化、科技不斷創新，舞蹈在這樣穩定多元、開放包容的局勢中呈現欣欣向榮之勢。專業舞者秉著“藝術來自人民，必將奉獻給人民”的信仰，注重藝術精神的傳承，不斷地砥礪前行、慷慨奮進。另外，在城市村野隨處可見廣場舞。當人們對廣場舞的印象還停留在以“重復律動、整體動作、節奏規律”時，舞蹈藝術自身發展的規律已經推動廣場舞朝著“有主題、有編排、有層次”等藝術性特征去表現。人們對于自身體形、健康的關注使舞蹈開始成為當今社會的普遍訴求，而素質教育舞蹈正是對這種訴求的呼應。
3.舞蹈的技校拓展
著名戲劇教育家熊佛西提到：“培養人才的目標，首先應該注重人格的陶鑄，每個戲劇青年都有健全的人格，成為一個堂堂正正的‘人’——愛民族、愛國家、辨是非、有情操的人。”筆者認為，不只戲劇青年，每一位青少年都應有健全的人格。在技工院校推行“素質教育舞蹈”，并不是以培養職業的高、精、尖的藝術家為目的，而是通過多種舞蹈實踐教學，喚醒全體學生身體的內在潛能，訓練學生良好的身形體魄，陶冶氣質性情，開發想象力、提高創造力、培養意志力，提倡個性與共性、個體與群體的完美融合等，鼓勵學生敢于表達，勇于創新。讓舞蹈在真正意義上推動“素質教育”的普及、發展，進而完善教育理念。
1.舞蹈跨界融合
時代在不斷發展，多元的社會屬性也讓我們對舞蹈有了更多的思考和探索。素質教育舞蹈推崇創意舞蹈，每堂課指定一個主題，學生圍繞該主題進行肢體語言的探索，沒有固定的動作套路，沒有既定的程式編排，純粹以學生的感受、創造和表達為主。教師只是開導、啟發學生，鼓勵學生從身心內在需求出發，以動作進行交流、感悟，無對錯可言。通過多形式的舞蹈跨界融合，引導學生觀察、模仿、聯想，再現相關形態進行動作的創造、提煉、編創等，來培養學生的創造性思維。（1）將舞蹈與不同專業課程進行跨界融合。技工院校不同專業的課程有各自的專業特點，在教學中，將舞蹈與不同專業課程進行跨界融合可以極大地提高學生的積極性。以筆者所在學校對非藝術專業生進行素質教育舞蹈拓展為例，形象設計專業將舞蹈與妝面造型、時尚走秀、服裝設計等融合教學，財會貿易類專業將舞蹈與商務禮儀進行有機的結合，動漫設計專業將舞蹈與三維動畫、特效技術等進行創新，機電類專業將舞蹈與產品造型或再現實訓場景進行創作等。通過結合不同專業的特色，編創出屬于當代學生所特有的多元性、趣味性的舞蹈動作，讓學生從內心熱愛舞蹈，更好地進行情感表達。（2）將舞蹈與其他藝術學科進行融匯。素質教育舞蹈課堂分為不同的主題教學，將舞蹈與書法、文學、繪畫、戲劇等其他藝術學科進行綜合融匯。借助其他藝術的內涵，引導學生有意識地嘗試不同的動作路線，同時鼓勵學生對動作的意義有不同的思索與見解。以身體與繪畫的有效結合為例，讓學生體驗失衡與失重、空間中的對立面、液體的反應、情緒的起伏等。讓學生在這樣的運動過程中去探索舞蹈與線條的軌跡，使學生對舞蹈內涵了解得更加具體和明確。（3）將舞蹈與各種道具進行有機結合。在素質教育舞蹈課堂中，鼓勵學生帶不同的道具，如籃球、滑板、吉他、面具、易拉罐等進行與舞蹈的有機結合。使用放松理念，鼓勵學生打開身體，開拓肢體動作的發展，鼓勵學生巧妙地將道具與身體進行舞蹈姿態、節奏感的有益連接。并要求學生的身體關節、脊椎在道具的運用中靈活舞動。另外，還可以進行“道具探索”的舞蹈游戲，將身體與道具不同的接觸方式進行全方位的表現，從而調動身體每一處躍動的細胞，進而推動素質教育舞蹈。
2.依托學生內在情感
即興表現是素質教育舞蹈中常用的一種教學方式。課程以一個點開始，帶領學生逐漸擴展至全身的舞蹈探索。教師通過再現生活中的各種場景，鼓勵學生進行大膽編創，進行藝術構思。通過多人即興及有效呼吸的應用，使舞蹈展現出強烈的感染力個人特質。以情景模擬教學“擁抱”動作為例，引導學生通過肢體動作去表達喜極而泣的激動“擁抱”、不舍卻堅決的離別“擁抱”、雪中送炭的鼓勵“擁抱”等，以此激發學生的身體潛能與內在情感的聯系，進行“情緒的線條”舞蹈編創。“孩子與原始時代的人是通過身體的直覺來看待世界，即舞蹈是通過身體的實際體驗。”人類初期就像孩子一樣，對動作是不拒絕的。“聽其言，觀其行”，把舞蹈訓練看做一種“行為”導向，通過學生喜聞樂見的舞蹈形式，從被動地接受轉變為主動探索、積極進取，從而更好地進行舞蹈美育、產生情感共鳴。
3.借力教師素養提升
現代舞理論之父拉班曾說過，“在注重藝術教育的學校里，其宗旨不在于藝術上的完美無缺，或創作和表演風靡一時的舞蹈，而是讓該舞蹈這種創造性的活動對學生的個性產生有益的影響。”只有教師先在教學中改變傳統的教育教學理念，不斷參加各種教學業務培訓、提升自身素養、增強與時代同步伐的教學意識，才能真正地將全體學生對身體動作的表達放在首要地位，給每一位學生主動參與舞蹈學習活動和創造自我展示的機會，使學生從中得到美的享受和生活的樂趣，才能更好地在技工院校普及非藝術專業生的素質教育舞蹈。
四、結語
綜上所述，素質教育舞蹈課堂教學不是一成不變的，不同的學生對生命的感悟不同，會產生不同的肢體語言、不同的身體構成。素質教育舞蹈應是一種充滿好奇與愉悅的藝術審美的內心體驗，鼓勵學生各自帶著“奇思妙想”去碰撞，通過肢體交流，彼此從對方身上學習身體舞動的創意與美好。筆者提出可以通過舞蹈跨界融合、依托學生內在情感、借力教師素養提升三方面來努力開闊學生的視野，進而推動技工院校非藝術專業生的各項發展，提升學生的綜合素養。
參考文獻：
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作者:伍彬燁 單位:浙江省機電技師學院