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設計素描的教學過程是培養學生觀察能力和思考能力的過程，所以教師在設計素描教學中應根據培養學生觀察能力確定教學目的、指導思想和教學方法的新型教學思路，把對設計素描觀察的理解、掌握及運用貫穿于整個設計素描教學過程。由此筆者提出以觀察活動的四種形式，即設計素描教學中的靜態觀察、動態觀察、細節觀察和整體觀察，安排教學方式、內容和過程?？梢钥闯?，每種形式的教學內容和訓練目標是不同的，通過大量的實施結果分析顯示，學生在此教學思路下進行設計素描學習，觀察能力得到了顯著提高。
2.以設計素描的具體教學課例圍繞觀察目標
在確定課程整體思路的前提下，設計每一板塊甚至每一堂課的教學思路。按系統論的觀點，可以把每一板塊的教學思路看作一個系統進行分析。教師要在系統、全面地考慮構成素描設計教學思路諸因素的基礎上，仔細分析設計素描教學的具體內容，根據實現教學目標的需要，針對學生的具體情況和教學的實際環境，設計出學生學習設計素描和訓練觀察思維的合理途徑或最佳方案。在具體的課例中首先明確訓練目標，根據訓練目標確定訓練方法和訓練具體內容。如，在靜態觀察的課堂教學實踐中，運用靜態觀察活動的具體步驟對靜物進行觀察和描繪，從而深入理解和掌握物體的形體結構關系，提高觀察能力。這樣的教學思路明晰、線條簡潔、創意鮮明，不同于以往的教學思路，表現出一定的理性思考。這樣的教學案例充分表現了重點突出的特點，教師將教學視點集中在感性和理性相結合的表現方式之上，運用靜態觀察的方式引導學生從不同的角度觀察、理解對象，不僅使課堂教學不斷出現新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學習方法的教育。
二、創設特定的教學情境是培養觀察能力的動力
教學情境就是以直觀的方式再現知識所表征的實際事物或實際事物的相關背景。教學情境是課堂教學的基本要素，而創設教學情境則是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境是教學改革的重要追求。設計素描需要特定的、有價值的教學情境，具體表現在以下幾個方面：
1.借助實物和圖像創設的教學情境
教學中的實物主要指各種寫生對象，如靜態觀察教學中的各種景物。如，自行車的陳舊破爛可勾起我們的無數聯想；舊家具的斑駁印跡也可引起我們心靈的震動。對各種自然物有了真切感知，這便是通過實物創設情境所要達到的目的。特別是風景寫生，學生到大自然中細心地觀察、體驗大自然的美，從而在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學習興趣，發揮想象力和審美能力。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我力求做到在整個童年時期內，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學生的思想意識提供養料……”③司徒立先生曾說：“畫素描，就是用眼睛去思考。”這也正如魯道夫•阿恩海姆所說“：眼力也就是悟解能力。”⑤圖像情境是繪畫作品所營造的情境，包括教師展示的范畫和學生的作品。在設計素描教學中，圖像是一種直觀的工具，是藝術類專業不同于其他專業的重要教學手段。在設計素描的每一個訓練中，教師的示范是一種無聲的語言，學生在觀摩、思考中可獲得大量的知識。而學生作品的階段性演進和學生彼此間的交流，是潛移默化的過程。有人認為圖像作品是“無聲的藝術”，筆者認為圖像是有聲和無聲相結合的藝術，作品畫面不是死寂的，它包含著學生的情感、樂趣和態度。教師評價學生作品不僅要看畫面效果，更要看學生觀察思維的火花及畫面的本質含義。學生的畫面有時候就像藝術大師的抽象畫一樣，其中的內涵令人費解，但只要耐心傾聽學生的講解，就很容易理解畫面，理解其中蘊涵的思考和理解過程。顯然，圖像情境的實質是教師與學生、學生與學生之間的直觀交流，在師生之間建起由畫面連接的橋梁，解決學生認知過程中的形象與抽象、理論與實際、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。圖像情境教學有其特殊的價值，是培養藝術設計所需的觀察能力的不可替代的手段。
2.借助觀察活動和訓練創設的教學情境
從理論分析我們知道，觀察能力和觀察活動是有區別的，觀察能力是在觀察活動過程中形成、發展并得以表現的。設計素描的觀察活動是動態的過程，是眼、手、腦等多種感官協調發展的過程，其間伴隨著思維、分析和理解。觀察活動在設計素描教學中體現為有較強的步驟性。如，在動態觀察的教學案例中，首先是“角度選擇”，其次是“動態線”，最后是“默寫與記憶”的動態過程，所產生的視覺效果使學生的視覺快速捕捉能力得到增強。再如，在靜態觀察教學案例中，學生反復比較，用鉛筆測量，立體地、多角度地觀察，不斷改變視角、不斷改變視平線，發現形的無窮變化，然后研究形與形之間所產生的視覺效果。又如，在整體觀察的教學實踐中，首先是整體關系；其次是透視、虛實；最后是視覺調整。在此過程中，學生的觀察、組織能力得到發展。因此，創設觀察活動情境是培養學生觀察能力的重要內容。寫生訓練是設計素描教學思路的基礎，設計素描是一門以操作為手段，以此提高設計各種綜合能力的學科。寫生訓練為培養學生的觀察能力提供了大量的實踐機會。寫生訓練教學思路的設計，要考慮啟發學生觀察什么、怎樣觀察，引導學生獲得哪些信息、解決什么問題，等等。教學思路的設計可以從教學目標中得到線索。如，在對舊皮鞋的寫生教學訓練中，教師提醒學生注意觀察皮鞋各種折痕、日曬和磨損的痕跡、顏色和穿鞋人的身份，使學生在比較分析中自然而然地融入自己的情感，由此構成一個由寫生帶來的生動情境，這也是培養學生觀察能力的重要途徑。
3.借助情感情境
觀察是要表達情感的，視覺的審美情趣可以在觀察體驗中領悟，觀察體驗始終聯系著主體的內心情感活動。人們在觀察體驗物象時，能夠從它的視覺形象發現其形式美的因素，給審美感官以具體鮮明的印象，從而激發審美主體的情感活動，這就是情感的注入。千差萬別的物象具有不同的視覺形式，每種視覺形式都能夠直接喚起觀察體驗的審美情趣，從而產生藝術表現的心理沖動，這是藝術實踐不可缺少的情感因素。對同一物象的觀察體驗，因人而異地反映出不同的審美情趣，這是視覺感受個性化、多元化的表現。設計素描的訓練同樣要在觀察中注入情感因素，用情感的方式理解客觀物象，在視覺表象中塑造形象，達到訓練的目標。
三、各種觀察方式的訓練是促進觀察能力不同維度發展的關鍵
設計素描的觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的知覺過程。與一般觀察相比，設計素描的觀察具有較強的科學性、組織性、準確性、求異性、理解性和創造性，所以觀察訓練要體現出這樣的特點。靜態觀察是指對靜止狀態的物體進行全方位觀察的方法。這是在固定光源、固定環境和多視點的條件下，深入理解和掌握物體形體結構關系的教學方法。它可以對物體進行長時間的觀察，對培養立體的、透視的眼光具有重要作用。通過靜態觀察可以訓練學生觀察、理解物體形體結構的能力。而動態觀察是一種短時觀察，需要高度的敏感性和概括性，通過動態觀察可以訓練學生快速、敏銳地捕捉對象的能力。同時，細節觀察是對物體的局部或細部特征進行觀察的方法，它是為了訓練一種高精度的眼光，發現新形象的眼光。通過細節觀察可以訓練學生準確觀察和創造能力。最后，整體觀察是為了訓練一種全面的眼光。通過整體觀察可以訓練學生對形態的觀察、組織與表達能力。以上諸多能力都是觀察能力不同維度的體現。在設計素描教學中，對觀察方式之間的深入理解，并掌握其相互關系和實質，對促進觀察能力中不同維度的發展及提高藝術設計所需要的眼光具有重要作用。然而這并非一個簡單的過程，它需要各種觀察方式的綜合運用并貫穿于整個設計素描教學過程，這對學生獲得藝術設計基礎知識和基本技能顯得尤為關鍵。所以，觀察能力是由不同的維度組成的，了解觀察方式之間的內在關系，通過有針對性的訓練促進其不同維度的發展，對提高其觀察能力至關重要。
四、結語
觀察能力的提高很難用數據說明，需要從特定的環境和視角加以考察。筆者把以上三個方面的設想在特定環境中進行了大膽嘗試，通過分析學生作品、學生觀察活動的前后對比以及教師對學生學習過程的觀察這三條途徑，對學生進行豐富多樣的觀察訓練，學生對觀察產生了濃厚的興趣，觀察能力也隨之增強。
作者：鄧斌 謝建華 單位：四川工程職業技術學院
