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亞里士多德在《雅典政制》研究中最早提出了比較研究的概念，他通過對158個城邦的比較研究來探討各城邦的政治制度及相互關系。思想家孟德斯鳩于18世紀成立比較研究學，將比較學作為獨立的一門學科來進行研究。隨之而來的對比較研究的不斷深入，以及比較研究在各個學科間的滲透和應用也越來越廣。思想政治教育研究領域內的比較研究，有助于人們從事物的認識方式上，從事物間的異同關系上來區別和確定事物的本質。因此，在社會科學領域，比較研究作為常用的基本方法具有廣泛的應用價值。
(一)思想政治教育比較研究的對象
比較學因其方法的特定性，在對相關學科進行關系定位上常常面臨界限不清的尷尬。思想政治教育比較研究，作為比較學研究的一個對象，同樣面臨與思想政治教育、其他學科之間的概念區分問題。事實上，對于思想政治教育比較研究，旨在從探討不同國家、地區思想政治教育的理論與實踐，從思想政治教育的原理、理論、方法論等方面來探討各研究對象之間的重疊問題。然而對于此，并非是思想政治教育比較研究的主要對象。比較研究不僅研究靜態的問題，也包含一些辯證的、比較與借鑒。將思想政治教育比較研究與其他相關學科之間的界限進行標識，有必要能清楚思想政治教育比較研究的本質對象。顧名思義，從思想政治教育學科來看，各國在推進思想政治教育實踐中具有差異性，無論采用什么方法，其基礎和起點都是從各個國家的實情出發，不能脫離一個國家自身的思想政治教育現象。為此，從比較研究的“辨識”方法上，對于研究方法的明確，主要從各個國家思想政治教育材料的收集與整理上，采用定性的方法來查閱相關文獻，采用定量的方法來進行數據統計分析，采用質性研究方法來對各相關資料進行比較研究?？梢姡瑢τ诒孀R研究，需要研究者必須掌握一定的思想政治教育研究內容，或者說具有比較研究的大量成果，否則的話，比較研究的特殊對象就被消解，而失去了比較研究的價值。
(二)思想政治教育比較研究的價值
由于各個國家思想政治教育研究的現象及材料不盡相同，對于常規的邏輯研究思路來說，從歸納、整理、分析中可以得出影響某一個國家思想政治教育的相關因素，但對于比較研究，更需要從一個個影響因素的透析中來研究各個因素之間的關系，以及在構成思想政治教育現象中的相互變化規律?？梢?，對于比較研究來說，其基本單元是建立在不同結構中的變化規律，這些影響因素也是研究的重要內容。如此一來，對于思想政治教育比較研究與思想政治教育學科之間的區別，固然有其自身的基本原理、教育方法等內容，還要從制約思想政治教育比較研究的影響因素中，探討各個國家思想政治教育的具體規律，以分析不同結構下影響因素之間的組合及變化關系。我們從國外思想政治教育研究中來探尋影響因素，并從思想政治教育影響因素在不同結構中的變化進行比較研究，來獲取對思想政治教育現象的復雜性。因此，開展比較研究，需要從通盤考慮中來探討復雜關聯性，并從比較分析邏輯中來發現影響因素及其變化。
二、思想政治教育比較研究的學科發展及走向
思想政治教育比較研究始自上世紀80年代中期，經過近年來的發展而逐步形成獨立的學科體系。倪家泰從《蘇聯大學生的思想政治教育》中提出思想政治教育比較研究的學術價值，并從比較研究中得出社會主義國家思想政治教育的共同現象。深入研究我國不同階段下思想政治教育比較研究的內容，陳立思從比較學的發展過程中提出比較學科經歷四個階段：即事實研究、關系研究、本質和規律研究、翻譯研究。我國思想政治教育比較研究還停留在事實階段，研究者如何從思想政治教育現象中來探究其中的關系及規律，仍然需要從學科領域的發展上，從思想政治教育比較研究的獨特性上繼續探索。
(一)思想政治教育比較研究的現狀
比較學的發展為思想政治教育比較研究提供了基礎理論，也推動了比較教育的發展。比較教育從分析、借鑒、模仿、探索中逐步成長，并從比較學科的發展上，效法自然科學的先進研究方法，試圖從定性、定量分析中促進比較教育上升新的高度。量化研究者認為，對于客觀存在的普遍性規律，無論是時間、空間，還是推理過程都具有普適性；為此，從比較研究的變量概念化上，借助于調查數據的搜集與整理，從相關性中來確定因果關系，從而獲得正確性的規律。然而，量化研究的結論并非受到廣泛認可，對于普遍的因果性規律，定量研究是不全面的。定性研究者從歷史的、傳統的、現實研究中，將比較研究作為復雜的、深層次的制約性作為研究視點，試圖通過比較安靜的科學性過程，從量化研究中獲取客觀可靠的知識，并從定量研究與定性研究中來構建思想政治教育研究的本質與規律。
(二)思想政治教育比較研究的未來走向
從當前思想政治教育比較研究的現狀來看，多從研究領域的科學化進行定性研究，量化研究相對較少，對于客觀可靠的研究成果明顯不足。正如前述，對于思想政治教育比較研究，由于不同國家思想政治教育現狀及研究重點不同，特別是對不同結構中影響因素的變化規律探討上還存在差異。對于一個結構中的解釋，不一定具有普遍適用性，思想政治教育比較研究，就是要從不同的變化規律中來探討各影響因素的概念化問題，試圖從不同結構中來獲得相對一致的認識。比較研究在“辨識”階段所研究的成果及經驗，在量化研究中還存在隨機性，具有一定的主觀性。同時，對于思想政治教育比較研究在走向“翻譯階段”時，對于量化研究也只是獲取精確化研究的工具，比較教育學對普遍存在的教育規律性的探尋是徒勞的，而解釋與重構將成為研究的核心。因為，對于普遍規律性的東西，并非是比較研究獲得的變化規律，如果將思想政治教育比較研究作為對影響因素的重新組合，則“重構”顯然是影響因素研究后的一個環節。無論是變化的規律還是借鑒的核心知識，對于思想政治教育比較的“翻譯”，都要建立在變化規律的基礎上，而不能以人的主觀性來臆斷。
三、困擾思想政治教育比較研究的難點及突破視點
思想政治教育比較研究學科的確立，并在研究實踐中逐步形成了完善了理論體系，科研活動及研究視野獲得長足發展。然而，對于思想政治教育比較研究，由于學術成果的同質化，以及學科發展自身的‘瓶頸’問題，仍然是制約當前學界研究的阻礙。
(一)思想政治教育比較研究的發展難點
從學理上來分析，思想政治教育比較研究沒有對研究領域進行明確劃分；在研究實踐上，多從研究問題的實踐及現象上進行概括與總結，并變化規律性上進行簡單移植，缺乏對普遍性的科學解釋與認識，在指導教育實踐上顯得空泛，實效性較差；在方法論上，由于思想政治教育比較研究在學科界定上的模糊性，對比較學科的理論應用缺乏深入探析，使得思想政治教育比較研究缺乏敏銳的反映了，甚至面臨創新性發展枯竭的尷尬。細究根由，一方面思想政治教育比較研究多從“拿來主義”研究視角來探討教育現象的異同點，導致研究實踐、研究理論陷入總體空泛性的怪圈；另一方面從學科研究及知識積累上，缺乏活力，陷入表面繁榮的窠臼。思想政治教育比較研究，要想突破對學科特殊性、研究對象獨特性的限制，就需要從“變化規律”的探究中，克服主觀性、隨意性和簡單移植性的研究方法，采用行之有效的方法來重塑學科架構。
(二)思想政治教育比較研究的突破視閾
在當前思想政治教育比較研究的實踐中，對于尚未形成的變化規律的有效認識，需要從定性研究、質性研究及各國思想政治教育實踐影響因素及結構之間的關聯性上進行深層次思考，探討各國思想政治教育的經驗和不足，尤其是在面對我國特殊的思想政治教育結構下，在借鑒國外先進經驗的同時，要注重思想政治教育比較研究的本土化。立足思想政治教育現象的復雜性和不可控性，從國家層面來探討比較研究的宏大視角，并從多層次思想政治教育實踐影響因素分析中，減少人的主觀性和隨意性干擾。總之，從研究對象上進行科學選擇，從構成比較研究的核心理念上探討不同國家、不同結構思想政治教育影響因素的重新組合，才能促進學科的規范、有序發展。
作者：張璠 單位：河南財政稅務高等專科學校
