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摘要：
中學時期正處于學生身心發育、品德養成的關鍵時期，學生人格可塑性強、容易受到外界事物影響。做好思想品德教學對于學生當前階段的學習以及日后的發展具有深遠的影響。在教學中，教師要樹立長遠的發展理念與高度的歷史責任感，轉變傳統的教學模式，運用新的教學理念，注重對于學生思想品德素質的教育，從師生角色定位、教學設計創新、教學引導運用、教學情境創設、實踐運用鞏固等角度入手，給學生營造良好的學習氛圍，不斷豐富他們的學習體驗，加深他們的學習綜合感知。
關鍵詞：
思想品德；新課改；教學策略
一、明確師生角色定位
在傳統教學中，教師就是一個“監工”，監督學生開展各項學習。特別是在思想品德教學中，教師就成為一個“把關人”，引導學生進行知識點的識記、背誦，甚至還有教師對于沒有完成學習任務的學生進行懲罰，導致學生在學習的過程中完全成為了一個“傀儡”，在教師的“高壓”政策下開展學習，被動地接受知識，一旦脫離了教師的教學監督，學生就會變得松散懶惰、漫無目的。俗話說：“知己知彼，百戰百勝。”在教學的過程中，教師既要明確自身的角色，也要引導學生認識到自身學習的主體地位，只有二者“各司其職”，相互促進，才能夠實現教學活動的高效開展。所以新時期教學中，教師要認識到自身的“引導者”角色：引是指引發學生的思維，求同、求疑與求異；導是指導學生學習方式的形成：學習習慣、學習意志、學習方法、學習品味。在這個過程中，學生才是學習的主體，教師作為一個引導者、一個協調者的角色引導學生進行知識的分析、學習，讓學生能夠參與到知識的探究、分析中來，加深學生的學習印象與學習感知，這比單純的知識灌輸要有效得多。因為學生是課堂學習的主體，是教學活動的起點與歸宿。根據哲學原理：事物的發展是內因和外因共同起作用的結果。內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。運用到學習活動中來，學生自身知識增長是內因，教師的教學引導是外因，教師的教學引導要通過學生的自主學習才能收到應有的效果。所以，教學只有激發了學生的學習積極性，調動了學生的學習興趣才能夠提升他們的學習效率，更好地提升學生的學習成果。
二、創新開展教學設計
德育不是一蹴而就的，而是一項長期工程。在思想品德教學中，我們也要樹立“打持久戰”的教學目標，創新開展教學設計，使教學的各個步驟都能夠成為學生學習發展的載體，不斷提升學生的學習效率。在新時期教學中，我們要樹立全新的教材觀，認識到“教材無非只是一個例子”，在教學中，我們要轉變傳統教學中的“以本為本”“死啃書本”的教學模式，而是要根據不同的教學內容選取適當的教學素材，善于結合學生的生活實踐進行教學內容的整理，畢竟教材只是課程的一部分，課程不只是“文本課程”，更是教師和學生共同探求新知識的過程，教學內容要大于教材、高于教材。在教學中，我們除了要備好課本與課程標準外，更要重視學生的個體差異與認知基礎，以便教學設計能夠更加符合學生的學習基礎、符合學生的學習興趣。這就需要我們在教學設計的時候重視備好學生，教師一定要重新審視自己的學生觀，因為學生是獨特的人、是發展的人、是具有獨立意義的人。不同年級的學生有不同的認知能力，不同的班級有不同的班風，學生的差異較大。加上學生的生活經歷各不相同、認知水平與邏輯思維能力差距較大，教師要根據不同的班級、不同的教學對象開展不同的教學設計，以便能夠有的放矢地開展教學活動，提升教學的針對性。此外，教學中我們也要重視備好教學目標，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，教學目標的正確把握不僅源于教師對教材的鉆研，還源于教師對課程標準的了解和掌握。我們要樹立科學的教學觀念，明確教學難點與重點，科學做好教學規劃。
三、重視做好教學引導
中學時期學生學習的科目相對較多，學習任務相對較重。不少學生在新課開始的時候還沉浸在上節課的氛圍中，有的還在忙上節課的作業，導致學生的學習效率相對較低。“好的開端是成功的一半。”在思想品德教學中，我們也要重視課堂的引導，做好課堂導入，以便能夠激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。當然教學引導的設計也要遵循一定的科學性原則，以便能夠提高教學效率。比如，教學導入部分要精益求精，有概括性。因為導語只是課堂的引子，不是教學的主體部分。因此，教學引導部分要善于切中重點，快速調動學生的學習積極性，當然語言要做到精煉、概括，不能龐雜、繁瑣、冗長，以免影響教學過程的實施。另外，教學引導也要善于設疑，具有啟發性。不管是設疑布障，引起懸念，還是設置情境，展示意境，導語的設計都要有針對性、啟發性。“針對性”是指導語的設計要根據教學目的來確定，圍繞教學重點、難點來設計，而不能離題，以免影響整節課的教學效率；“啟發性”是指要有思考的余地，能引起思索，讓學生能夠通過導語部分進行自主思維，帶著問題進行知識的學習，提升課堂學習的針對性。以免學生在學習的過程中漫無目的，眉毛胡子一把抓，缺乏學習重點。在導入的過程中我們可以根據不同的教學內容選取不同的引導策略，比如情感式導入、思維式導入、情境式導入、活動式導入、承上啟下式導入、學科綜合式導入等等，讓學生能夠體會到思想品德課堂的趣味性與豐富性，激發他們的學習興趣。
四、創設豐富的教學情境
課堂是學生進行知識學習的主要場所，也是進行知識梳理、知識構建的重要渠道。課堂教學效率的高低直接影響著學生的學習成果。在教學中，我們要抓住課堂教學的主體部分，善于創設多樣化的教學情境，引導學生在良好的教學情境中進行知識的學習，加深學生的學習印象，提升學生的學習效率。新課程理念強調教師與學生都是教學過程的主體。在教學過程中，強調師生間、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生交往、互動、共識、共進。所以，教學中我們就要根據學生的學習狀況、結合學生的生活實踐進行教學實施，通過情境創設引導學生進行案例的體驗、感受，更好地提升學生的情感認知、學習態度。另外也要善于通過探究活動引導學生分析思考、合作交流，讓學生在范例分析中展示觀點、在價值沖突中識別觀點、在比較鑒別中確認觀點、在探究活動中提煉觀點，通過學生的自主思維與合作交流，提升學生的觀點意識，引導學生學會正確價值觀的選擇，培養他們良好的認知技能。然而，由于學生的自主學習能力相對不足，教學中我們也要認識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理，善于給以學生技術上、知識上和方法上的支持和指導；也要調動學生的學習積極性，引導學生參與到課堂學習中來，感受知識的形成過程，引導學生去觀察、詢問、探究，運用自身的探索過程來加深對于知識的理解深度。當然在這個過程中，教師也要根據學生的學習表現、課堂反饋來進行教學點撥，有針對性地調節活動進程。特別要重視引導學生進行全面發展、協調進步，讓每一位學生都要有相應的任務，防止有的學生占據言語主導地位，有的學生缺乏自主思維，只是盲目跟風，造成兩極分化，影響教學效果。比如，教學中教師要引導每個小組的學生輪流進行課堂發言，鼓勵他們都參與到課堂學習中來，提升他們的綜合認知能力。
五、重視學生的實踐運用
思想品德是一項理論性較強的教學項目，學生在學習的過程中往往感覺相對枯燥、乏味，學習興趣不足。也有不少學生即使掌握了理論知識，但是在生活實踐的過程中依然我行我素，導致思想品德課程的實用價值不大。教學中，我們要創新教學模式，通過科學的教學活動引導學生感受思想品德課程的趣味性與實用性，進而豐富他們的思想品德知識結構，培養學生良好的思想品德素質。比如，教學中，我們要善于開展教學實踐活動，結合節日、時令等特點，舉辦法制宣傳、德育講堂、演講比賽、寫作競賽、繪畫比賽等活動，讓學生能夠將自身學習的理論知識及時轉化為實踐技能，加深學生對于知識的理解，讓他們逐漸養成踐行思想品德知識、遵循思想品德原則的良好行為習慣與認知。思想品德課程教學的最終目的是實現學生綜合素質的提升。教學中，教師要認識到學生學習的主體地位，教學設計、教學規劃、教學過程都要以學生為出發點，明確學生的中心地位，以便教學能夠符合學生的學習發展需求，提升學生的學習效率。
作者：羅志軍 單位：浙江省臨海市外國語學校
參考文獻：
付新方．新課改下思想品德課教學方法改革分析［J］．中華少年，2016（1）．