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摘要：
孔子教導我們，教學要因材施教。作為直接對學生進行思品教育的思品課更需要如此。而做好學情分析是教學因材施教的關鍵?？稍谒计方虒W中，許多教師忽略學情分析或者分析過于簡單化、經驗化、共性化、靜態化，致使教學方法公式化、教條化，非但學生思品問題得不到矯正，反而出現逆反現象與叛逆行為。為改變這一現象，筆者在本文中提出了學情分析共性與個性相結合、經驗與實際相結合、靜態與動態相結合的方法，并闡述了在思品教學前、中、后的具體操作方法。
關鍵詞：
共性 個性 經驗 實際 靜態 動態 結合
“學情分析”，指教師對學生情況的分析。教師在備課時要考慮學生的基礎，教學設計要從學生的實際出發了解學生。了解學生的思想狀況、學習態度、興趣愛好、知識基礎、學習能力、學習方法以及學習上存在的問題、成績變化的情況等。學生是學習的主體，教師只有了解學生，掌握了學生的方方面面，才能充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。在教學中學情分析非常重要，學情分析是落實學生主體性的必由之路，學情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求，學情分析是優化教學設計的重要前提。思想品德課教師應從新課程理念出發，在平常的教學中注重學情分析。
一、思品教學中學情分析存在的問題
1、教學中忽視學情分析或者學情分析簡單化和經驗化。
在平時的教學中，大多數思想品德教師在教學設計中只注重教材分析，都對教材內容和教學步驟的安排做了比較詳盡的安排，而不注重研究學生。在學情分析這一部分，很少有人涉及，忽視學情分析現象非常嚴重。即使有學情分析，也呈現出兩種態勢：一是學情分析簡單化，只是大至了解學生的分數，在班級或年級的排名等，分析都是簡單隨意，泛泛而談；二是分析經驗化，學情分析僅僅憑借過去的教學經驗，確定教學目標、教學方法和教學重難點等。
2、重視學生共性的分析，忽略學生個性差異的分析。
有的思想品德教師在教學設計中，只是從學生整體所處年齡階段的特點分析，忽視了與課堂教學內容相關的知識和能力分析；或者僅從某課知識和能力的總體要求來分析，忽視個性心理、興趣愛好、思想狀況、學習態度等個體差異分析。例如“有一定的知識、能力基礎，但在知識的理解、能力的運用和學習方法、興趣上存在一定的差異。”此類教學設計的學情分析顯得抽象、籠統，只反映了學生的部分共性特點，其實無法反映學生的個性特征，不能體現學生的個體差異，對教學缺乏針對性和指導性，很難真正促進有效教學。
3、注重課前學情分析，忽視課堂中動態學情分析。
在思想品德教學實踐中，多數教師都是根據課前教學設計的預設，一步步地層層深入開展教學活動，很少關注學生的課堂表現和變化。一旦發現課堂教學進程或學生表現偏離課前預設，教師立馬就會調整到自己預設的軌道上來，全然不顧這種調整是否脫離課堂實際情況，是否違背學生心理發展的需求。例如：在一次公開課教學中，就“如何跨越代溝”這個問題進行討論，然后回答。學生們的回答大多數符合教師的課前預設，但是其中有兩個學生提出了課本上沒有或教師預設中沒有的方法。而其中一位老師的做法是不予理睬，不做任何點評，另一位老師直接反問那位學生這樣做行嗎？你就沒有其他方法嗎？這兩種做法都是不可取的，不僅忽視了課堂動態生成的學情即時分析，更重要的是打擊了學生的積極性和主動性，壓制了學生的思維火花。這種不以學生的表現和需求來決定教學進度和課堂節奏的課堂，表面上看似循序漸進，有條不紊，但缺乏靈動與創新，不利于學生發展。
1、抓住學情分析的兩個層面。
其一，學生共性層面的分析。對學生共性的分析，主要是對某一年級或某一班級或某一年齡段學生的身心特點、認知特點和規律、學習基礎、思品知識與能力的邏輯起點等方面的分析。思想品德教學設計中要聯系初中學生抽象思維能力較弱，對教材原理的理解比較困難；初中學生的形象思維能力強，但注意力不集中的特點合理設置問題。只有重視共性學情分析，使課堂教學的要求符合學生的認識規律和接受能力，才能提高教學效益。其二，學生個體差異層面的分析。即使在同一年級或者同一班級，不同學生個體在知識、能力、經驗、愛好、特長、個性心理和生理特點等方面還是有差異的，甚至差別很大。這就要求教師在關注學生的共性時，也要關注學生的個體差異。只有分析個體差異，掌握不同學生的情況，才能因人而異，因材施教，從而提高教學的有效性。
2、把握學情分析的三個階段。
第一階段：課前分析。課前，思想品德教師首先要對施教對象進行整體的共性分析和個性分析，緊緊抓住學情分析的兩個層面，做到心中有數。在教學實踐中，我是這樣做的：上課前設計一份學生預習文案，學生在預習時對照文案的要求進行自主學習，在自主學習中讓學生發現問題、分析問題。在這一過程中，學生會暴露問題：原有基礎知識的不足、能力的欠缺、重點把握不準、難點不能解決或解決不到位等。例如：在學習《感受社會變化》這一課題時，我在課前預習文案中設計了：“知識點填空，找出重點、嘗試解決難點”等要求。學生們預習課本并解答后，我仔細地進行了批閱并分析，發現普遍存在的共性問題是生活經驗不足、相關知識缺失，辯證思維水平低下等，而大多數學生表現出的問題的側重點又有所不同，呈現出個性差異。這樣，我既了解了學生的整體學習狀況，知道了學生學習本課題的薄弱點，易混點、易錯點，又掌握了不同學生的問題點，從而提高了教學的科學性和針對性。第二階段：課中分析。在課堂教學中，學生是活生生的人，學生的思維是不斷變化的，學生的表現可能不在教師教學設計的預設中或者出現突發情況，這就要求教師要及時發現和分析這種動態學情，密切關注學生的動態發展，即時進行分析并尋找對策。首先，要密切關注學生的課堂學習積極性和興趣度，檢查每一個學生的注意力是否集中，是否開動腦筋積極思考。如果學生們的興趣不高、關注度不夠，這就需要教師思考原因，調整教學方法，或者即時提醒學生。其次，要關注學生的語言和行為，在課堂教學進程中，發現問題、分析問題、最后解決問題是課堂最基本的環節和要求，每一位學生都要參與其中，而學生呈現的形式就是參與討論和回答問題。從學生的討論中教師能夠看出學生的學習態度、積極性、興趣、個性的特征；從學生的問題回答中，教師可以分析出學生的知識基礎、能力水平、思維能力、知識的掌握程度等；從學生的表情變化和身體動作，教師可以判斷學生的理解能力、接受知識的水平等。最后，要關注學生的課堂訓練。教師要從學生的完成情況分析學生的學習情況，如：知識點掌握情況，重難點突破情況等。課堂是學生學習的主陣地，是學生表演的舞臺，課中學情分析在整個教學過程中不可或缺。只有緊緊抓住課中動態學情分析，才能提高課堂教學的有效性。第三階段：課后分析。這是教學反思的一個重要方面。經過課堂教學，教師不僅對全體學生的認知水平、學習能力、思維水平等更加了解了，而且對不同學生的行為習慣和興趣方法等有了新的感受和認識。這些感受與認識，不僅反思總結了當前的教學中的得與失，而且也為后來的教學提供有益的借鑒。
三、總結
實踐證明，客觀準確的學情分析是解決教學重點和難點的突破口，是高效課堂的奠基石。思想品德教師只有從學生的主體出發，在教學中既關注學生的靜態學情又關注學生的動態學情，既關注學生的共性特征又關注學生的個性差異，重視課前、課中和課后的學情分析，才能有效把握學生的學情；只有做好學情分析，才能選擇合適的思想品德教學方式，明確教學目標，采用合適的教學方法，輕松駕馭思想品德課堂教學，提高思想品德課堂教學效率。
作者：沈國華 單位：江蘇東臺市東臺鎮四灶中學
參考文獻：
[1]《淺析初中思想品德教學中存在的問題及應對策略》楊學忠《讀寫說：素質教育論壇》2015第06期
[2]《問題設計在思想政治課教學中的實效性研究[D]》林藝初東北師范大學2011年