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摘要：
質量是課堂教學的生命線，不僅直接反映著課堂教學的效率，也間接體現著學生對這門課程的接受程度。然而，在初中教學中，由于思想品德課抽象的理論性、鮮明的時代性、嚴謹的邏輯性、厚重的政治性，不僅學生學得乏味，教師也教得困難，從而使思想品德課堂的教學質量不容樂觀。本文就這個問題談談筆者的幾點見解。
關鍵詞：
初中思想品德 教學 質量 提升 策略
初中思想品德課是開展思想道德教學的主陣地，對于培養學生的健全人格、發展學生的品德素養、陶冶學生的道德情操有著“不顯山、不露水”的作用?？梢哉f，初中思想品德教學是我們思想教學的一面旗幟，有著鮮明的先導性。然而，在教學中，正是由于其抽象的理論性、鮮明的時代性、嚴謹的邏輯性、厚重的政治性，不少學生提不起興趣，就像蔫了的花苞，無精打采；在實踐活動中，燃不起熱情，就像提線木偶，老師動一下，他們才會不情愿地動一下。這種以教師為主體的被動課堂，為教學蒙上了一層老氣橫秋的色彩。在思想品德課中，我細心琢磨，嘗試從課前、課間、課后這些課堂教學時間碎片中加以點綴，以課前的小問題、課間的小互動、課后的小論文打造“有質量、有活力”的思想品德課堂。
一、善用課前小問題，提升教學導入效率
在思想品德教學中，大部分老師選擇“直擊胸襟”，直接進入教學，或者選擇以簡單的圖片或視頻、設問等方式，進入話題。這樣的處理方式，缺乏親和力，有點干巴巴的味道，難怪學生們提不起興趣。在我的思想品德課堂中，我常以貼近學生生活實際、符合學生興趣愛好的小問題，勾起他們的好奇心，激發他們的求知欲。如在教學初中思想品德《法律就在我們身邊》中“法律是我們的保護傘和守護人”這一框時，我在課前以生活經歷向學生們求助“星期天我在汽車站旁邊的小食品店買了碗方便面，吃了立即拉肚子。仔細一看才發現是河南產的“康帥博”方便面，連生產日期都沒有，外包裝幾乎跟“康師傅”一模一樣。真是氣人！你們遇到過嗎？大家說怎么辦？”同學們聽到了老師的抱怨，一下子打起了精神，七嘴八舌地說起了自己在周邊小賣部被“坑”的遭遇，如班長小杰明明想買的是“旺旺雪餅”，吃到嘴里發現味道不對，才發現看似雷同的包裝上赫然寫著“汪汪雪餅”，除此之外還有“喜之朗”“真知味棒棒糖”“養樂多多”等。在生活話題的牽引下，自然而然地就把看似沉重又遙遠的法律話題帶進了課堂。
二、善用課間小互動，促進教學內容理解
在課堂教學中，我們不妨嘗試利用課間小互動，通過與教學內容息息相關的小游戲、小童謠、小品話劇、小辯論賽、校聽證會等，將具有政治生活色彩的教學內容搬上課堂。這樣的課間，教學互動的形式更加多元，學生擁有更多的自主權，不僅有利于學生對教學內容的理解，而且能夠促進他們創造能力的發展。如在教學初中思想品德《人生難免有挫折》中，我想，挫折對于處青春期的學生而言，是一個感同身受的詞，進入初中學習的他們，開始感受到來自學習、人際交往、生理變化、社會生活，這樣或者那樣的受挫體驗。比如我的學習不像小學一樣名列前茅，初中老師不像小學老師一樣時時關注我，我的聲音好像發生了一些變化，即便是一些看似細微的變化，對有些學生而言，也是大挫折！為了幫助學生們認識挫折，區分挫折并正視挫折，我在拓展環節設計了“挫折照鏡子”小組活動。在這個互動活動中，學生以小組為單位，通過“照鏡子”的討論方式，給自己的挫折甩甩水分，分一分什么是挫折，什么只是小磕碰，以“旁觀者清”的“照鏡子”游戲，給自己卸下身上的包袱。
三、善用課后小論文，助力學生能力應用
小論文是我們思想品德教學的亮點，充分體現了我們思想品德教學的思想性與邏輯性。在課后任務中適當地加入小論文元素，不僅有利于學生抽象邏輯思維的發展，促進學生品德素養的培養，而且可以拓寬教學空間，以學術的角度，促進學生的思考與交流，同時有效檢查學生對教學內容的理解與內化程度，達到綜合應用的效果。教學初中思想品德《行為與后果》這一課后，我想，初中生正處于青春叛逆期，在這個時候，他們表現出了強烈的獨立自主的需要，渴望擺脫成人的約束，期望得到成人的理解與尊重，要求自己的事情能夠自己拿主意。此時他們很容易做出一些過激行為，導致無可挽回的后果。為了深化學生對行為與后果之間關系的理解，幫助其客觀判斷行為的正誤，學會為自己的行為承擔法律的、道德的責任，我以“行為與后果”為話題，要求學生們結合生活經驗，根據本單元所學撰寫一篇小論文。同時，利用課前時間，開展了“論文交流會”，以呈現觀點、展示作品的形式，促進學生之間的交流。
四、總結
總之，教學質量與素質教育要兩手抓，在思想品德教學中，我們應積極地為學生們創設豐富多彩又富有成效的教學活動，激發學生們學習的樂趣，活化教學內容，為高質量的教學營造良好的學習氛圍。同時，我們還應立足學生的實際情況，做到及時反饋，及時調整，確保我們課堂的指向性。
作者：姜新華 單位：江蘇省海門市貨隆初級中學
參考文獻:
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[2]謝麗卿.關于初中思想品德課堂教學目標的思考與實踐[J].教育理論與實踐，2013,(8).
第二篇：初中思想品德教學學生社會責任感培養
摘要：
初中階段是學生教育的關鍵時期，在這一時期，學生的心理逐漸成熟，思想道德素質也在成型之中，在此情況下，要加強對學生社會責任的培養，因此，本文從初級中學思想品德教學進行研究，進一步探索如何培養初中學生社會責任感的教學策略。
關鍵詞：
思想品德教學 社會責任 初中生
初中生是我國未來的發展和希望，強化初中生思想道德素質教育工作，特別是初中生的社會責任感，更是直接關系著我國的前途和命運，但目前我國初中生的社會責任感現狀令人擔憂。因此，為了更好的培養初中生的社會責任感，還需要家庭、學校與社會等各方力量的共同努力。
1運用思想品德課對初中生進行社會責任意識培養的意義
1.1思想品德課程中加強對學生社會責任意識的培養有利于實現教學目標
新課程重新確立了思想品德課的教學目標，強調知識、能力和情感態度與價值觀的統一，運用思想品德課對學生進行責任教育，使教師的教學由關注學生知識的學習的“一維目標”關注能力、情感態度與價值觀的“三維目標”的突破。而學生責任教育的目標與思想品德課的教學目標具有高度一致性，只有很好貫徹責任教育才能實現教學的三維目標，才能幫助學生樹立正確的責任觀念，培養具有良好的道德品質和責任意識的“合格公民”。責任教育的弱化會使思想品德課的教學目標與責任教育的目標相背離。
1.2培養初中生的社會責任意識是預防青少年犯罪的重要手段
近年來，初中生違法犯罪人員年齡逐漸降低，危害性越來越大。當前初中生違法犯罪特點突出，組間差異明顯，成因多樣化。青少年違法犯罪原因多樣，學校教育不到位是一個重要因素，這就要求我們加強學校責任教育，減少此類現象的發生，促進青少年以健康成長。“人生須知負責任的苦處,才能知道盡責任的樂趣。”青少年要體驗責任帶來的樂趣，而不能因為負責任要花費大量的精力而放棄。
1.3培養初中生的社會責任意識也是社會主義市場經濟發展的需要
社會主義市場經濟的發展也需要加強學生責任意識的培養，在初中思想品德課的教學中，要高度重視把初中生中蘊藏著的巨大責任意識的潛能釋放出來，激發學生的活力，將思想和行動凝聚起來。堅持不懈地運用思想品德課責任教學來引導初中生的健康成長，這不僅有利于凝聚初中生的思想和行動，調動初中生的積極性和主動性，而且有利于形成團結一致、齊心合力的責任品質，從而為實現社會主義市場經濟的快速發展提供源源不斷的動力。
2新形勢下初中生社會責任感淡薄的原因分析
2.1應試教育模式影響了學生社會責任意識的培養
好的教育和成功的教育都是將教育學生轉變為學生自主學習，充分和全面的調動學生自主學習的積極性，提升學生自我學習的能力，學生自我教育在這個教育過程中占有極大比重。而原先的教育在很大程度上還是教會學生如何更好的認識和改造客觀世界，而忽視了認識和改造主觀世界。新課標后開始提升進行以教師為主導，以學生為主體的教育模式，摒棄原先傳統的學生接受式的學習方式，讓學生由原來被動的接受變為主動的學習，但由于這樣的教育探索還處于起步階段，學生的自我教育能力的培養缺乏有效機制。
2.2社會生活的復雜化導致學生責任意識淡薄
隨著現代社會生活的急劇變化，傳統的生活方式已不能滿足人們的需要，人們在生活中面臨著一些新的選擇。首先隨著社會主義市場經濟的發展，不同社會群體有著不同的價值取向，這種多元化的價值取向對人們的思想產生了影響；市場經濟帶有自身的弱點，在經濟生活中追求利益的最大化，功利主義的趨向明顯，對人們的精神生活產生了一些不利的影響，容易誘發像過于崇拜金錢、太過注重享受生活等消極思想，滋生唯利是圖、損人利己等現象。青少年群體極易受到這些思想的侵蝕，從而導致了學生責任意識淡薄。
3思想品德教學中初中生社會責任感培養的策略
3.1優化思想品德課堂教學
對初中生進行責任意識的培養需要依托一個明確的責任教學的目標，這一目標的制定要符合初中生身心發展的規律，對學生的責任認知、責任情感、責任行為有著具體的要求。在責任認知的教學中，向學生介紹責任知識的含義，使學生明確課標中對責任知識的掌握的程度，使學生形成自覺學習責任知識的傾向；在教學中教給學生掌握責任知識的基本方法；新課改強調學生學習的自主性、探究性與合作性，這就要求在課堂教學中要指導學生運用新的學習方法，尊重學生的獨特的經驗和見解，尊重學生的主體地位，增強學生學習的自信心與自覺性。
3.2加強初中生的社會實踐活動體驗
單純依靠課堂教學很難徹底的貫徹責任教育的目標，這就要求我們在進行責任教育時，應以課堂教學為主，社會實踐活動為輔。通過有效的社會實踐活動，讓學生在實踐活動中了解到，認識到自身在學習和生活中自身缺少的責任感，更好的進一步提升自身的責任意識和履行責任的能力。此外，通過開展有效的社會實踐活動，有助于學生更加自覺投身到社會實踐活動中，為學生更好的融進社會生活中做準備。
3.3提高思想品德課教師的素質
教師作為教學中重要的教育資源，在對學生進行責任意識的培養過程中，用自身的知識、智慧、品德影響學生的發展。在責任教育過程中，教師應該認識到自己肩負的責任品質，學生學習的過程中，以教師作為他們的榜樣，進行模仿。學生學習的過程中喜歡樹立一個責任學習的“楷模”，他們很容易將教師作為他們的榜樣，進行模仿。身教重于言教，不管教師能否正確的意識到這一點，他的行為都會自覺或者不自覺的對學生產生影響。
4小結
初中生責任意識的培養作為學校教育的重要方面，思想品德課又作為學校責任意識培養的主途徑，責任重大。因此，在思想品德教學中，要發現在思品課教學中學生存在的問題，并針對存在的問題提出相應的對策，從而培養初中生的社會責任意識，提高學生的自我培養能力。
作者：唐勇 單位：遵義市匯川區團澤中學
參考文獻：
[1]黃春方.淺談初中思想品德課教學中學生責任意識的培養[J].中小學校長,2011,(11):67-68.
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第三篇：初中思想品德教學實效性策略研究
摘要：
思想品德教學效果對學生的發展具有深遠影響。初中生處于生理變化和心理變化最明顯的時期，在這一階段加強思想品德教育對初中生的成長具有十分重要的作用。本文從提高初中思想品德教學實效性的意義和策略方面進行闡述。
關鍵詞：
初中思想品德 時效性 提高策略
初中生十分容易受到外界因素的影響，這些因素會影響并導致學生的人生觀和世界觀發生一定的變化。思想品德教學旨在幫助學生形成良好的思想品德，使他們成長為符合未來社會需要的人。所以，提高思想品德教學的實效性顯得尤為重要。
一、提高思想品德教學的實效性的意義
現代社會，由于社會資訊極其發達，因此學生會接觸到很多和社會“正能量”相悖的社會信息，這些信息有很多都是反映社會的陰暗面和負面的。由于其性質較惡劣，因此對學生心靈有較大震撼作用，會對學生的人生觀產生不利影響，甚至會導致學生產生有悖于社會主流的思想，導致其人生觀和價值觀的扭曲，不利于學生今后的發展。在初中階段，學生對友情的渴望更強烈，會出現所謂的意氣相投的“鐵哥們”、“鐵姐們”。在這種情況下，學生的行為和思想會更多地受到同輩伙伴的影響，甚至會為了所謂的“義氣”而做出有悖于自己意愿或者是不符合自己的人生觀與價值觀的事情。如果初中階段的思想品德教學不到位，教師不能通過課堂教學讓學生辨析哪些事情是錯誤的，如何應對這些錯誤或者是不合理的信息，學生的思想和行為就會出現偏差。例如，有時候學生明知道對方的請求或者要求是不對的，但是不能很干脆地拒絕對方的不合理要求，從而違背自己的意志而順從對方。但是如果學生接受有效的思想品德教育，就會有足夠的意志力和是非判斷能力拒絕對方的要求，甚至是勸說對方放棄不正確的要求。由此可見，提高思想品德教學的實效性對于初中學生的成長意義重大。
二、提高思想品德教學的實效性的策略
有鑒于初中生的道德發展水平，對是非的判斷能力還不是很完善。所以，教師在思想品德教學中應注意教學的具體性以便于學生理解；在學生理解的基礎上可以適當設置一些矛盾性較強的問題，以促進學生道德觀念的形成。
1.教學過程具體化。
教師在初中思想道德課堂教學過程中應遵循事例具體性原則，也就是說教師在課堂上所列舉的事例應該盡可能地直觀、具體。例如在教學《學會尊重別人》這一課的時候，教師可以從學生日常生活中選取事例讓學生分析，探討人和人之間應該怎么樣做才是相互尊重。例如，某老師列舉了一些學生在生活中時?？梢越佑|的事例進行分析：（1）未經同學的允許私自拿走同學的學習資料；（2）在借來的課本上亂寫亂畫；（3）在干凈的地面上隨地吐痰，亂丟垃圾；（4）在同學午休的時候，盡可能不發出任何聲音；（5）在課堂上遵守紀律，不在私底下做小動作；（6）和同學約定一起出去玩，按時到達目的地。這些事例較直接明顯，也是學生在日常生活中經常做的事或者是較熟悉的事情，所以學生很快就能判斷出哪些事情是尊重別人和互相尊重，哪些事情是對別人的不尊重。在這個基礎上，教師可以指導學生在小組內繼續討論，在日常生活中怎么做才算是對人的尊重。教師在思想品德教學過程中應堅持以具體事例為開端，幫助學生形成正確是非觀念之后，再用這些觀念判斷自己其他的行為或者在未來可能發生的行為是否正確，這樣可以幫助學生在行為上約束自己，使自身行為符合社會道德要求。
2.運用矛盾事例，指導學生進行道德辨析。
在學生掌握基本的是非判斷原則，初步形成自身的道德觀念之后，教師可以借助一些矛盾性較強的事例指導學生對這類事件進行道德分析，促使學生的人生觀和世界觀發展得更完善，促使他們抵御社會上一些不良思想的侵蝕。例如在深入學習《學會尊重別人》這節課時，因為學生掌握了如何判斷自己的行為是否尊重他人，所以我在PPT的多媒體播放器上展示了兩段視頻：一段是一輛疾馳而過的小汽車將路上的積水飛濺到路邊行人的身上，而路邊的行人則將手中的雜物擲向離去的小汽車；另一段視頻是在十字路口，當紅燈亮起之后，騎自行車的行人熟視無睹的闖紅燈，將原本應該啟動的汽車攔在原地，汽車司機則在車里狂按喇叭，催促行人避讓。看完兩段視頻之后我讓學生分組討論這兩段視頻中的人是否尊重對方？是哪一方的過錯更大，如果你是這兩個視頻中的當事人應該怎么做？經過探討之后，我發現很多學生都有自己的看法，但是這些學生局限于自身的道德水平答案五花八門，有的能夠很平和地看待別人的不禮貌，有的人則主張以牙還牙。但是在和其他學生的相互討論辨析過程中，學生的觀點慢慢接近甚至是統一：保證自己對別人是有禮貌的，理智地看待別人的不禮貌行為，這樣就會讓社會變得更和諧。
三、總結
總之，初中思想品德課程是引導初中生樹立正確的人生觀和世界觀的重要課程。由于初中生的年齡和思想特點，較容易受到外來思想的影響，也就易于通過有效的思想品德教育讓學生發展出健全的人格，因此，思想品德教師應按“課標”的要求和學生的具體情況，因材施教，多維度提高思想品德教學實效性。
作者：徐明來 單位：新沂市邵店中學
參考文獻：
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［3］曾德明.改革制度創新課堂———提高初中思想品德教學實效性［J］.新課程學習（下），2011-09-28.
第四篇：民族地區初中思想品德教學優化策略
受貧困、單親、留守、多元文化背景等因素影響，民族地區的思想品德課教學面臨諸多問題，在大力弘揚真善美、落實立德樹人根本任務的當下，民族地區的思品教育需要教師沉下心，幫助學生敞開心扉，坦坦蕩蕩、真真切切地交流、互動，獲得教育的實效。
一、民族地區師生互動的必要性
多民族地區的學情有其獨特性。學生來源復雜，除漢族外，還有來自較偏遠的高山、半高山少數民族學生，其中還有相當一部分是留守兒童。他們與外部世界接觸較少，內心世界封閉，視野狹窄，性格內向。當他們告別了窮山僻壤的鄉村，來到具有一定城鎮生活氣息的初中學校，書本、網絡給他們帶來了眾多的知識和信息。在直面紛繁復雜的信息時，青春躁動的他們時而感到新奇，時而感到恐懼。這時，老師要俯下身子與學生進行交流，了解他們所思所想，因勢引導他們明是非、辨美丑，良好的道德品質也就逐漸形成。因此，師生互動是最切合多民族雜居地區學生實際的行之有效的教學方式。
二、師生互動在民族地區思品教學中的意義和價值
思品課是最直接的品德教育課程，在實施互動中，教師要尊重信任學生，要允許學生充分發言，甚至為自己辯解。這既體現了教師的人文情懷，又能使品德教育收到奇效。在執教七年級下冊《抵制不良誘惑》時，我讓學生談談我們身邊存在的誘惑。其中有一學生當眾指責一位彝族同學進網吧。進網吧是違反班規的，要扣操行分和請家長。可這位同學堅決否認，說當時是為避雨跑進了網吧，雨小后就離開了，但全班多數同學都不相信，喊按班規處理，并把眼光投向了我，而那位同學卻不停地叫冤，眼光中飽含著眼淚，又流露了許多的無奈。這個學生是留守兒童，父母長年在外打工，由一個孃孃照管，成績雖不是很好，但平時還遵守紀律。于是，我撒了個謊：“我可以證明，他確實是到網吧避雨的。進網吧約半小時雨小后就離開了。當時我就在網吧的一個角落下載資料，但他沒有看到我。”全班學生都很驚訝。我暗自觀察這個同學的眼神，他既吃驚，又充滿了感激。但有的同學問：“老師，你真在網吧嗎？”“不信你們可以去問網吧老板。”一場爭執總算平靜下來。我事后詢問了當時的情況，該生詳細講述了經過。最后，他感激而又充滿疑惑地問我：“老師，當時你真在網吧嗎？”“不在，我是在幫你打圓場，因為我很信任你。”以后這個學生都很守紀，畢業時，他送了我一張卡片，上面寫道“老師，你是最善解人意而樂于解人危難的人，我永遠感激你。”這個事例發生于師生互動中，它讓我深深感到：一個善意的謊言能夠溫暖人心，一個鼓勵的眼神能夠溫暖全世界，這就是教師人文情懷的魅力所在，而這種人文情懷卻深藏于師生互動之中。因此，在教學中恰當而藝術地實施師生互動能夠使品德課的人文光芒得以綻放，情感得以升華，思想受到熏陶。
三、提升師生互動效益的具體策略
思想品德課不是技術課，它不會使你學到技術，但它卻能發展人性，完善人格，提高人的道德素養和文化品格。師生互動恰能使品德課的這種特質得到展現。
1.精心預設，創設情境
師生互動是在教學過程中老師的“教”和學生的“學”相互配合、相互協作的過程。在此過程中，教師是互動的總設計師和導演，互動效果的好壞關鍵是在老師。為了使互動達到預期結果，老師必須要有專業的品德教學知識和敬業奉獻精神。這是實施師生互動教學取得高效的前提和基礎。
2.關注生成，捕捉瞬間的靈動
我校有相當一部分農村學生，特別是少數民族學生，他們因在小學時所處的環境而形成了羞澀的心理，他們非常想在師生互動中表達自己的思想，但在討論發言時經常出現欲言又止的情況。所以，在這時老師一定要密切關注學生的情緒變化，可能一個細小的舉動就是學生的真情流露，而此時就應讓學生坦言自己的心聲。
3.悉心引領，及時評價
在師生互動過程中，那些來自村小的學生，特別是少數民族學生由于基礎差、眼界不開闊、回答問題不愛動腦筋等因素，經常使課堂出現“山窮水復疑無路”的局面，而此時需要老師深入淺出地進行引導，這樣才會出現“柳暗花明又一村”的結果。
作者：吳興海 單位：甘孜州海螺溝中學
