前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中思想品德教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引起學生主動學習思想品德的興趣
如果要培養學生自主學習思想品德的習慣，就需要引起學生主動學習的興趣。這樣一來，學生就能夠快樂地進行自主學習。所以，教師找到相應的培養學生學習興趣的方法極其重要。例如，教師在教學《讓生活充滿陽光》這一課時，可以通過PPT對學生進行講解，通過為學生播放視頻短片來對課堂內容進行講解。視頻內容則應該包括如何讓生活充滿陽光的具體做法，如，經常參加文體活動以及進行體育運動等。通過視頻能更直觀地讓學生理解所學知識，這樣一來，就能有效地引起學生的學習興趣。所以，用這種方法激起學生主動學習的效果則更為顯著。
二、在教學過程中開展名人經典閱讀
許多學生抵觸對思想品德進行自主學習的原因，就是學生對思想品德的課程內容不了解，沒有發現思想品德課程的魅力。所以，這時教師就應該開展名人經典閱讀。例如，教師在教學《珍愛生活、熱愛生活》這一節課時，教師應該將內容的含義逐一進行講解，并且應該在課前找好相關資料，利用政治家所說的名言來響應本節課的內容。例如，教師可以與學生分享“：上人生的旅途罷。前途很遠，也很暗。然而不要怕。不怕的人的面前才有路。”這樣的哲理名言。并且告訴學生生活中處處會有艱辛，不過應該勇敢面對，這樣才能享受美好的生活。同時，教師應該讓學生進行經典閱讀，由此，能夠達到學生進行自主學習的目的。
三、結語
總之，當代中國對于初中思想品德教學中，學生自主學習習慣的培養工作依然存在許多問題，教育工作者要深刻地剖析問題，找出所在原因。這樣一來，便能有效地培養學生自主學習思想品德的學習習慣。
作者：張宏偉 單位：山東省單縣蔡堂鎮初級中學
第二篇：初中思想品德教學事例分析
一、初中思想品德教學，需以事例為根本
在實際教學中，思想品德課程的教學還存在重知識點而輕事例的情形，也就是重知識識記而輕知識理解的情形。筆者以為，就初中思想品德的教學而言，要認識到知識與事例之間的依存關系：一方面，思想品德的觀點更多地來自于事例的提??；另一方面，初中學生的思維特點決定了基于整合去實施教學效果才會更好。在“與誠信同行”一課中，知識與事例幾乎是并重的，但就筆者的調查來看，絕大多數學生的書上所畫的所謂重點，只有“誠信，也就是誠實守信”、“誠信是為人處事的準則”、“誠信是協調公共關系的重要條件”等知識，而幾乎沒有一個對某個事例標以重點符號的。從理論上說，這些知識當然是對的，但是不要忘記了，僅憑這些知識的教學是無法讓學生生成誠信觀念的，知識教學需以事例為本。
二、學生品德觀點形成，應立足事例分析
將研究的目標鎖定在學生的身上，將思想品德課程教學的目標確定為提升學生的思想品德水平，就會認識到“與誠信同行”一課的教學，關鍵在于幫學生形成誠信認知，讓誠信成為學生為人處世、協調公共關系的基本準則，讓學生具有基本公民職業道德。而基于以上的觀點，就需要對教材中的一些事例進行細致的分析。教材中“一位技術和管理方面都相當出色的求職者到某電腦公司應聘”的事例值得重視。初中學生并不具有招聘經理的視角，他們也難以理解“技術與管理都相當出色”對于一個電腦公司意味著什么。因此就事例論事例，學生得到的可能就是一個空洞的概念。也就是說，即使教師引入了這個事例且讓學生分析了，學生也不可能得到一個真正的認識，學生最后的認識有可能仍然是教師灌輸的。那么，這一事例應當如何教學呢？筆者以為關鍵是讓學生體驗其中的“矛盾”：作為招聘經理，需要認識到人才難得———在誠信與能力之間如何選擇是一對矛盾！作為應聘者，需要認識到誠信的可貴———在好的職位與誠信之間如何選擇也是一對矛盾！在實際教學中，筆者通過一些背景材料的介紹，讓學生認識到這兩對矛盾之后再引導學生討論，尤其是讓學生分別從不同的角色出發，去設身處地地想象自己就是招聘經理或者應聘者之后，學生就會發現要想真正作出選擇并不容易。也正是在這一矛盾的化解當中，學生才認識到誠信的可貴。有了這樣一個分析事例的過程，學生對誠信的認識自然會更加深刻。而反過來思考這一教學過程，關鍵又在于對整合的深度解析，在于學生進入事例中的角色，在于對公德與私德的區分。如是，真正的思想品德才有可能有效形成。
三、啟發學生品德思維，當借助事例遷移
思想品德原本是一種道德素養，其與思維似乎是沒有直接的關系的。然而，當思想品德教師期待學生能夠用所學習到的思想品德知識，用形成的道德素養去影響自己的行為時，我們會發現此時思想品德所起的作用與思維的作用極為相似。而要讓學生真正形成品德思維，也需要借助于事例。無論課堂內外，都是一個與他人相處的過程，在這個過程中會涉及到許多與思想品德相關的事情。如果在處理這些事情的時候，能夠具備品德思維，就會發現生活中的直覺選擇往往并不符合品德要求。而如果真是如此，就說明思想品德的教學還有更大的空間。初中思想品德的教學不能就知識論知識，要充分發揮事例的作用，將知識的根種植在事例當中，這樣才能形成學生應有的品德素養。
作者：郄粉明 單位：陜西省神木縣大柳塔初級中學
第三篇：初中思想品德教學情境創設
一、初中思想品德教學的情境創設方法
1.利用多種手段創設形象情境。
初中思想品德課堂應該采用現代信息技術，利用多媒體教學演示為學生創設良好的教學情境，讓學生在合理的教學情境中感悟道理。多媒體教學能將音樂、圖畫、視頻、文字統一在課件中，使課堂更加新穎生動，引起中學生對思想品德的興趣，調動他們鉆研教材的欲望。教師可以為學生播放趣味性和哲理性的小故事，讓學生在對故事的感悟中自然理解教材內容，提高解決問題的能力。例如，在《創新在我身邊》中，教師可以用多媒體播放《一個價值一千億的名字》的資料，讓學生通過袁隆平的事跡，更深刻地體會到科技的重要性，進而產生對自然科學的熱愛之情。
2.通過語言創設虛擬情境。
現代教學方法和手段的引入，并不能完全代替傳統的講授法，教師可以通過繪聲繪色的口頭表達為學生營造生動的教學情境，通俗易懂的講述中，化抽象的概念和知識點為形象的故事、情感。針對思想品德教學的特殊性，教師可以將詩歌和名人名言引入課堂中，結合教學目標，恰當導入詩歌的朗誦或者名人名言的闡述，拓展學生的知識面，提高學生的理解、分析能力，增強對思想品德學習的自覺性，產生對自然、社會、人生的感悟，更好地實現品德課的德育目標和情感、態度、價值觀目標。例如，在《節約資源保護環境》課堂中，教師可以為學生朗誦詩歌《地球母親》，讓學生在教師的動情吟誦中，體會到人與自然和諧的重要性，產生對資源和環境的保護意識。
3.設疑導思創設問題情境。
創新和進步的前提是勇于質疑，對問題的思考和疑惑能夠引導學生對知識充滿好奇和熱情。初中思想品德課堂中，教師可以利用科學性、啟發性的設問，為學生創造出良好的問題情境，讓學生在思考中深化思維和意識，增加看問題的理論深度，引導學生多角度觀察和分析問題，培養學生思辨能力與理論聯系實際的能力。
4.組織合作探究創設交流情境。
探究與合作學習是新課改背景下的重要教學模式，有利于提高學生的思維和能力，提高教學質量和效率。首先，學生要自主進行思考，培養學生獨立探究意識和能力，讓學生在輕松、自由的課堂環境中拓展思維，產生初步的觀點和看法。在獨立思考基礎上，教師可以組織學生進行合作性學習，讓學生在小組交流和互動中，各抒己見，取長補短，進一步提高學生的表達能力、思辨能力、合作精神，在辯論與協助中逐步深入了解社會生活，向往和追求正能量，形成良好的思想品格與意志品質。例如，在《感悟青春》的教學中，教師可以先讓學生自主思考：青春是什么？然后小組討論：青春的幸福有哪些？學生在這個過程中重新審視和體驗了青春，更加珍惜現在擁有的美好時光，對未來會做出更多的期望和努力。
5.契合思想品德目標創設生活情境。
傳統的思想品德課枯燥灌輸大道理，讓學生覺得思想品德課沒有實際用處，因而產生對課堂的反感和應付情緒。初中思想品德教師要明確思想品德課的德育目標是為了培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，讓學生形成良好品德與個性，因此，教學中必須結合生活實際，讓學生將教材知識和自己已有的生活經驗和參與社會的體驗統一起來，通過創設生活化的教學情境，引起學生的聯想，產生正確的體驗，實現心理的共鳴，更好地接受教材觀點。例如，在《誠信是金》教學中，教師可以設問：你在平時經歷中，是否發現自己周圍有對人不守信用、對事情不負責任的現象？你怎么評價呢？你是否有過這類行為？你做過后心里有哪些感想呢？教師引導學生進行評價和自我反思，體驗到誠信與我們的生活息息相關，就蘊含在生活實踐的點點滴滴中，實現思想和覺悟上的升華。
二、初中思想品德教學的情境創設注意事項
1.教學情境的創設應該符合學情。
情境教學是讓學生參與和體驗的過程，如果情境脫離了初中生的認知水平和理解能力，就不能順利完成教學設想和任務，如果問題太簡單，會使學生感覺無趣，喪失注意力和探究的欲望。因此，教師的情境內容必須與自己學生的實際知識與經驗相適應，預設問題最好具有啟發性，讓學生在努力中獲得結論。
2.教學情境應該結合教學目標。
一切教學方式和手段都應圍繞教學目標服務，課堂情境不能為了熱鬧和新鮮而設置，必須符合教學的內容和目的，通過教學情境讓學生在潤物細無聲中理解和記憶思想品德的道理、知識，更好地解決教學重難點問題，構建高效課堂。
3.教學情境的創設應該體現層次性。
初中生處于青春期，性格比較叛逆，同一個班級的同學之間的學習習慣和基礎逐步拉開差距，教師要改變一刀切式的教學方式，設計情境問題時應該具有層次性，思維從淺入深，在循序漸進中得到進步，讓每個梯度的學生都得到進步。
三、結語
綜上所述，初中思想品德教學是提高學生思想覺悟和綜合素質的重要途徑，教學情境的合理創設，需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法，增加課堂掌控能力，在潛移默化中熏陶學生的品格，提升學生的道德和境界。
作者：楊仁輝 單位：福建省漳平市教師進修學校
第四篇：小組學習模式下初中思想品德教學
一、何謂小組學習模式
小組學習模式是指以兩個或兩個以上的學生為一個單位進行的學習活動。該活動是課改以來我國普遍倡導和應用的一種方式，也是構建高效思想品德課堂的重要方法之一。
二、小組學習模式在思想品德教學中的應用
1.小組學習模式在情境討論中的應用
情境討論是課程改革下經常應用的一種方式，該方式不僅能夠幫助學生更好地理解相關的知識點，而且對培養學生獨立思考問題的能力，對高效思想品德課堂的順利實現也起著非常重要的作用。所以，我們要將小組學習模式與情境討論結合在一起，要確保學生在發表自己的觀點和看法的過程中更好地理解相關的知識，提高學生解決問題的能力，同時，也為高質量思想品德課堂的實現奠定堅實的基礎。例如，在教學“維護消費者權益”時，為了構建高效的思想品德課堂，也為了發揮學生的主動性，更為了有效地將小組學習模式應用到實際教學過程中，在本節課的授課時，我選擇了情境討論模式，目的是讓學生獨立思考問題，并在小組內交流，進而提高課堂效率。組織學生在小組內思考上述情境，并說一說自己的觀點和看法。在這樣的過程中不僅能夠幫助學生理解本節課的重點內容，幫助學生形成正確的消費觀念，而且對學生自主學習能力的培養以及高效思想品德課堂的實現也起著非常重要的作用。
2.小組學習模式在習題講評中的應用
習題講評作為各課教學過程中不可缺少的一部分，該部分對鞏固所學知識、提高學生的學習效率起著非常重要的作用。但是，在以往的習題講評過程中，尤其是思想品德課，我們采取的都是簡單的答案訂正，然后，進行死記硬背的方式。所以，在素質教育下，我們要轉變這種單一的答案訂正的講評方式，要充分發揮學生的主動性，引導學生在小組交流中輕松地掌握相關的知識，提高學習效率。3.小組學習模式在課堂評價中的應用《義務教育思想品德課程標準》指出“：本課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。”可見，評價環節是實際教學過程中不可缺少的一部分，也是影響高效課堂順利實現的重要因素。所以，我們可以組織學生以小組為單位進行互相評價，以明確自己的發展方向，同時，也為高質量思想品德課的實現渲染好氣氛，進而使學生以積極的學習心態、飽滿的學習熱情走進課堂，成為課堂中的一部分。
三、小組學習模式實施中需注意的事項
1.分組問題
分組問題是影響小組學習模式高效實現的關鍵因素，也是確保小組學習模式價值最大化實現的重要因素。所以，在應用該模式時，我們不能簡單地按照分數進行分組，也不能簡單地按照前后桌進行分組，這樣不僅不能確保課堂面向全體學生，而且還容易將一部分“推”到課堂之外，嚴重影響學生學習興趣的培養。因此，在實施小組學習模式的過程中，我們要按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，以確保小組學習價值的最大化實現。
2.學生主體性問題
學生作為小組學習活動的主體，其發展才是該模式的核心價值所在。但是，在應試教育思想的長久影響下，一些教師很難摒棄以往的“灌輸式”教學思想，導致一部分教師在實施小組學習模式時，留給學生進行小組活動的時間很少，最后呈現的課堂形式依舊是被教師主宰，嚴重影響小組學習模式的有效實現。所以，我們要把小組學習時間和教師教學時間進行合理搭配，以保障學生主體性得到真正的體現。
四、結語
總之，在初中思想品德課堂中，我們要有效地將小組學習模式應用到課堂活動之中，以確保課程價值最大化實現的同時，也為學生綜合能力水平的提高奠定堅實的基礎，同時，也為高效課堂的順利實現做好基礎工作。
作者：倪洪艷 單位：內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區謝爾塔拉中心學校
