前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中思想品德教學探究（10篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、課堂導入的內涵和原則
課堂導入是教師在新的內容、新的課程開始的環節，運用多元化的教學手段引起學生的興趣，吸引學生的注意力，順利地引導學生進入學習狀態。導入的環節不僅僅是教師在講授課本知識，而是一種精彩的行為藝術、開啟學生思維的創設性行為。課堂導入的原則主要涵蓋針對性原則、趣味啟發性原則和簡明新穎性原則三個內容，教師在對這三個原則進行理解把握的前提下，就可以有效地激發學生的求知欲，創設活力式的思想品德課堂。
二、課堂導入的策略教學
1.在準備階段
教師要具備較高的素質教育水平，增強與學生互動的能力，并注重在課前進行導入教學準備，根據教材內容，明確課堂導入的思路。
2.正確地導入實施
例如：“世界因生命而精彩”一課，老師就可以很輕松地用多媒體視頻播放《敕勒歌》，湛藍的天空、綠綠的草原、潔白的飛鳥、美麗而富有生命律動的畫面，讓生命的世界更加生動，自然地進入到課堂的教學中；再如：“人的生命的獨特性”一課，要讓這堂課具有蘊意，傳達抽象的生命概念，老師可以事先讓學生準備紙筆和顏料，讓每個學生都用手指按壓顏料，再印于紙上，于是，一個個形態各異、模樣獨特的指紋圖樣就呈現在大家眼前，學生紛紛比較，好奇地欣賞著自己的指紋模樣，體會其中的不同，在大家好奇而猜測的氛圍中，老師則可以順利地進入該課的教學當中。
三、總結
在新的教學導入理念指引下，思想品德教育課堂要呈現多元化的教學手段，用多媒體生動地展現方式進行課堂引入，可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣。
作者：劉錦秀 單位：陜西省橫山縣第二中學
第二篇：角色扮演法下的初中思想品德教學
一、概念界定
1.角色扮演法的概念
角色扮演作為一種教學手段，是以莫雷諾為代表的心理劇論者和群體動力學論者發展起來的。本文所研究的角色扮演法是指在初中思想品德教學中，教師為學生提供涉及價值爭論、事關道德兩難等問題情境，在學生扮演角色的過程中，引導學生充分體會角色內涵，并嘗試從不同角度去解決問題。
2.角色扮演法的理論基礎
喬納森•海德特的社會直覺論和班杜拉的社會學習理論都在指導我們思索如何在復雜的社會現象中運用道德導向的正向學習作用，從而探索道德教育和人格塑造的有效途徑。我國古代思想家荀子在《儒效篇》里提出：知之不若行之，學至于行之而止矣。通過具體的實踐行為，可以將知識內化為觀念，從而指導行為。由此可見，具有實踐意義的角色扮演法承擔了“行之”的任務。
二、角色扮演法的現實意義
角色扮演法的運用，既有利于學生樹立角色認同感、完善學生人格、推動學生行為模式社會化，又對教師的教學有現實的指導意義。
1.角色扮演法可以促進學生自我概念的完善，促進良好人際關系的發展
根據發展心理學的理論，青少年期是自我概念發展的重要時期，適當的角色扮演法能夠促進未成年學生的自我概念的發展。
2.角色扮演法可以提高學生學習的興趣，提高解決問題的能力
游戲是孩子最初的學習方式，而角色扮演則契合了學生的這種心理特征。角色扮演法有助于改變初中思想品德課堂枯燥的特點，有利于把復雜問題簡單化，在一個個情境問題的解決中，從課堂經驗啟發中學生獲得了解決自身實際生活問題的能力。
3.角色扮演法可以幫助學生厘清道德標準，提高辨別是非能力
當今社會多元價值沖突，客觀要求思想品德課程更多地擔負起引導學生樹立正確人生價值觀的任務，而運用角色扮演法精心設置情境，可以幫助學生更好地理解實際生活中的道德兩難沖突，在辨別是非方面更具有實際的導向作用，幫助學生學會做出負責任的選擇。
4.角色扮演法是課程標準的外化，可以豐富教師的教學手段
角色扮演法切合了課程標準的核心理念，是課程標準的外化。運用角色扮演法可改善初中思想品德課知性德育為主的尷尬，減少德育知識的灌輸，避免學生淪為美德的口袋（柯爾伯格語）。
三、角色扮演法的操作步驟
1.情境設置
角色扮演能否成功依賴于情境設置是否恰當，這需要教師根據課程標準、教學目標選擇活動主題，依據教學內容和學生實際來設置具體情境，在充分尊重學生意愿的基礎上進行角色選擇，安排觀察者并布置任務，充分預熱班級等。
2.角色扮演
讓學生在充分了解任務的前提下，進行實際表演。教師既要靈活調控扮演過程，也要引導觀察者進行觀察。為了獲得最佳的活動效果，一般扮演時間控制在5-8分鐘比較適宜。3.討論分享角色扮演活動正常情況下在解決問題后會自然結束，如果出現一些表演不充分、偏離主題等情況，教師要及時中斷活動。無論是哪種方式結束，最后都必須進行討論和分享，以達到道德認知具體化、道德行為規范化。
四、思想品德課角色扮演方法示例
筆者經過多年教學實踐，在初中思想品德教學中嘗試了以下幾種角色扮演法。
1.空椅子技術
“空椅子技術”是心理學中格式塔流派常用的一種技術，此技術運用兩張椅子，要求來訪者坐在其中一張，扮演沖突一方，然后再換坐到另一張椅子上扮演另一方，而讓來訪者所扮演的兩方持續對話?？找巫蛹夹g本質就是一種角色扮演，通過這種方法，可使內射表面化，使扮演者充分地體驗沖突，在沖突中能接納和整合不同雙方的觀點，因此沖突可得到解決。初中思想品德課程在涉及心理沖突和道德兩難問題時可以通過空椅子技術來解決。如蘇教版八年級（上冊）第7課行為與后果P76海因茨偷藥，“海因茨因為妻子得了重病急需一種新藥，但是藥劑師高價出售不肯通融，面對家境的貧困、妻子的絕癥以及藥劑師的毫無同情心，海因茨到底該怎么辦？”我設置了情境，讓學生進行空椅子技術的角色扮演。首先，學生坐在一張空椅子上呈現為了挽救妻子生命而想去偷藥的那個海因茨，對著另一張的空椅子表達自己的想法和理由，然后再換坐到對面椅子上扮演為了道德清白而壓抑自己內心焦慮的海因茨，如此反復，讓扮演者充分在偷與不偷之間進行分析和闡述，直至扮演者最終做出傾向性抉擇。然后，讓觀察者提出問題，扮演者分享感受，在討論中引導學生形成“每種行為都會產生相應的后果，每個人都要為自己的行為負責”的觀念。空椅子技術也適用于很多傾訴式宣泄或與他人對話，如蘇教版七年級學會尊重他人、八年級上冊有關與父母老師對話等課題，都可以采用此種角色扮演。
2.新聞會與辯論賽
青少年關心社會發展可以從關注時事政治做起，筆者在每節思想品德課前5分鐘，讓一位學生扮演新聞發言人，進行新聞，聽眾就某一件熱點新聞進行討論、點評。最后由發言人對討論進行總結，并對參與的同學打分。以此形成良性刺激，激發學生關注時事和培養他們愛思考的能力。結合蘇教版八年級下冊教材要求，筆者還開展了“社會秩序的維系主要靠法律還是道德”的主題辯論賽，推動學生認識到在維系社會秩序方面，法治和德治從來就是車之兩輪、鳥之兩翼，不可偏廢。筆者連續幾年組織學生開展此類主題辯論，2014年組織年級辯論賽，在教育電視臺播出；2015年組織了和兄弟學校的兩校學生團員辯論賽，被報紙刊登。經過辯論賽的洗禮，學生在闡述問題和語言表達方面的能力都有很大提高，對道德法律的理解也更加深刻。
3.模擬法庭
法律常識教育是蘇教版思想品德教材非常重要的教學內容，要求培養“遵紀守法，能夠學會依法維權”為目標的能力。模擬法庭是思品教學中可以開展的扮演活動。如蘇教版七年級下冊遵紀守法單元，涉及的法律內容較多，學生的健康成長不僅需要家庭保護、社會保護、司法保護、學校保護，更需要未成年人增強自我保護意識，提高自我保護能力，在實際生活中學會依法保護自己。因此，筆者在教授該單元內容時，結合書本“筑起防火墻”一課中丁某的案例設置一個問題情境，進行模擬法庭的扮演。案例如下：初中學生丁某，母親過世，父親沉迷賭博，不僅對丁某疏于管教，而且將母親留給丁某的遺產輸光。丁某經常出入網吧，結交了一些社會不良青年，雖經老師教育也不思悔改。因玩游戲缺錢，他在不良青年的唆使下對兩位女青年進行了搶劫。由學生自發選擇扮演角色后，首先要給學生觀看模擬法庭的視頻，讓學生初步了解法庭審判的一般程序；其次，給學生分析案例所涉及的知識點，參加角色扮演的學生需要查閱大量的法律資料，并做詳細的筆記，這是一個自主學習的過程。開展完模擬法庭教學后，學生對一系列的法律問題有更加直觀和深切的體會，重難點問題都迎刃而解。模擬法庭適用于很多涉及行為與后果的法律知識，只要精心組織、充分準備，教學效果是比較好的。
4.角色轉換
角色轉換要求一組同學在進行表演后，兩者角色交換后再次表演。其實質是換位思考。要求扮演者將心比心、設身處地將自己的內心與對方進行共鳴,站在對方的立場上體驗和思考問題,從而與對方在情感上得到溝通,為增進理解奠定基礎。處于成長叛逆期的初中生，經常會因與父母觀念不同而發生一些愛的沖突，因為缺乏有效的溝通方式，這樣的相處模式對親子雙方都是一種傷害。而運用角色扮演的方式，則對這類型的問題具有很好的針對性。如蘇教版八年級上冊第五課《有話好好說》中因為孩子晚歸而爆發的母子沖突。筆者在教學中利用該情境，在充分預熱后，讓學生進行角色扮演，一組兩位同學表演完后需要交換角色再次表演，然后進行分享。這樣能讓扮演雙方都能認識到不同身份的不同心理需要和出發點，學會換位思考。體驗后的學生會從父母看似嚴厲的批評里看到關愛和焦慮，也學會能主動、友善又耐心地和父母溝通。初中思品課《神奇的生命》《感恩父母》等課題都可以運用此方法來進行教學授課。
5.依法維權
初中生學習法律的目的是要樹立法治觀念，學會遵紀守法的同時，還要能夠學會運用法律知識來維護自己和他人的合法權益。運用角色扮演法，有利于將學生不明白的維權環節厘清演透。如蘇教版八年級第16課《做成熟的消費者》，筆者設置情境如下：初中生小王在某小店買了個面包，結果吃完后上吐下瀉，經醫院治療后，他在同學的幫助下開始了維權之路。在維權的過程中，他發現自己沒有索要消費發票、他自己的醫療發票也遺失不見，在和老板協商未果后，有同學建議武力解決，但是小王想息事寧人、不了了之等問題，最后在同學的幫助下，通過法律手段徹底解決了該起消費糾紛。這是以非常貼近學生生活的案例為切入點，學生的參與度很高，在維權的過程中，學生能自覺運用協商、向消協投訴、向行政部門申訴、向法院起訴等途徑，整個過程演繹的非常到位，觀察的學生也出謀劃策，理論結合實際，提高了學生解決問題的能力。除了消費者權益，涉及生活中的諸多權益如隱私權、肖像權、財產繼承權等方面知識，均可以用角色扮演法來教學。除了上述角色扮演法之外，面對九年級的學生，筆者嘗試讓學生自己結合課本知識，自己創設問題情境，然后再表演。如在學到《人民民主》這一課時，筆者指導學生參考人民代表大會制度，進行了“我的選票我做主”的角色扮演活動，進一步提高了學生學習的自主性。除此之外，初中思想品德教學法還可以運用啞劇、木偶劇等其他扮演方式。
五、思想品德課角色扮演法的局限與對策思考
1.角色扮演法的局限性
角色扮演法雖然可以最大限度地讓學生參與到課堂中來，能讓干枯的理論知識和說教內化為學生自發的認識，并影響學生的行為。但筆者認為角色扮演法也存在以下幾方面的局限：（1）可適用范圍的局限。
思想品德課的目標分為情感、態度和價值觀、能力、知識等層次。角色扮演活動對于單純知識記憶的內容作用有限，使用不當會浪費時間，給學生造成干擾。
（2）教師能力的局限。
教師在課堂的角色扮演中起著重要的引導作用，需要思想品德教師自身具備很高的素質。要求教師掌握豐富的心理學、法律、哲學、社會學、戲劇、文學等知識。教師能力的缺乏會使得扮演流于形式，不能喚醒學生真正的思考。
（3）課堂教學時間的局限。
從前期準備到扮演和討論，角色扮演法費時許多，如果教師調控能力不足，容易影響教學效率。
（4）學生能力的局限。
“學生氣質各有利鈍，工夫各有深淺。要是不可限以一律”。學生能力有差距，在進行某些角色扮演時容易出現扮演者比較集中的現象，而觀察者容易受到冷落，效果相對會受到削弱。
2.思想品德課角色扮演法的對策思考
（1）精心選擇，限定表演適用范圍及頻率
教師在進行扮演前要對扮演內容進行慎重選擇，要選擇難度適宜、導向正確、目標實效的教學內容。要充分把握角色扮演法在整個教學中的疏密程度。教學形式有動有靜，動靜結合才能有更理想的效果，過多的動態扮演會干擾學生的靜態學習效果，對學生的長久發展是不利的。
（2）充分預熱，創設最佳問題情境
活動前對學生進行預熱，比如在運用空椅子技術前，首先要在班級內營造出一種氣氛。因為空椅子是不會說話、無血無肉、沒有感情的客觀物體，如果沒有營造出一種氣氛，直接實施該種方式，那扮演者肯定無法投入，甚至會不知所措。在進行愛的沖突的角色轉換時，因為是扮演母子或父女，如果沒有先期預熱，學生也會流于形式，就起不到應有的作用。
（3）及時調控，統籌預設與生成
作為教師，在教學前應當有足夠的預設。通過預設，將扮演活動變成一個有目標、有計劃的活動，可以有效預防扮演在活動中偏離主題。扮演活動作為一種開放式的教學方式，難免會“節外生枝”，作為教師要注意課程中的及時調控，同時要認識到課堂的意外有時是寶貴的稀缺資源。所以，教師要有足夠的教育智慧，將原先可能為病點的問題轉化為教學亮點，將預設和生成進行統籌，讓課堂因預設而有序，因生成而精彩。
（4）趁熱打鐵，及時討論與分享
討論環節是教師進行價值引導的最佳時機。討論中要注意突出重點，避免在表演技巧等一些細枝末節上糾纏，而應該討論行為、動機和結果。討論的目的是要以達到道德認知具體化、道德行為規范化，當事人的分享會使其他作為觀察者的學生更有共鳴。討論的過程中要積極調動觀察者的積極性，避免他們因沒有參與表演而淪為課堂的過客。
（5）適度留白，推動學生獨立思考
思想品德課又不同于其他學科，它不是純粹的客觀知識的學習，更是一種對生活的理解和是非的把握。所以，即使是角色扮演法，也不能在討論中貫徹“一講到底”的方式，愛默生說：“大聲喧嘩反而難以入耳。”所以教師要有意識地留出一些時間和空間，讓學生有足夠的時間來深入思考。有時，并不要求所有的教學效果都在課堂內展示，蘇格拉底說：“好的教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教師要有耐心和自信，將教學評價看成一個發展的動態過程。
六、總結
總之，角色扮演法能給思想品德課程帶來生機和活力，能夠更多地為學生提供實踐、感悟的機會，能夠讓學生在價值爭論中模擬問題情境，通過扮演、觀察、分享等方式來體會不同身份的心理變化，并嘗試解決問題。《禮記•學記》有云：“大學之法，禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩。”角色扮演法在預防惡念、教育當下和學習觀摩方面確實有一定的現實價值，值得我們教育工作者不斷去實踐和反思。
作者：胡成亞 單位：蘇州市南環中學校
第三篇：初中思想品德教學反思
一、給予關愛，感受溫暖
在實際的初中思想品德教學中，老師更多的是關注優生的學習情況，對優生給予更多的幫助，卻忽略了學困生，甚至有的老師放棄了對學困生的教育，這是非常錯誤的行為。老師在教《換位思考與人為善》這節內容時，可以讓優生和學困生進行換位思考，從而讓學生明白相互幫助、相互體諒的重要性，給予學困生更多的關愛，使其感受到溫暖，從而更加積極向上。
二、正面評價，增強自信
要知道學困生內在心理是有強烈的自卑感的，老師應當抓住學生的這個特點，采取積極的、正面的評價，使得學生受到鼓舞，增強自身的自信心。舉個例子，老師在《自信是成功的基石》這節內容時，可以提問學困生：“你們可不可以舉個例子來說明這句話的含義呢？”很多學困生都是以職位例子，講述了自己缺乏自信，最終走向失敗。這時老師就要引導學生：“你們說得很棒，說明你們也能認清自己的現狀，那么，現在需要的是改變，我相信你們可以的！”通過這種鼓勵性的話語來增強學生的自信心，從而給予學生更多的精神力量。
三、創造機會，培養興趣
老師在進行思想品德教育時給差生創造更多的機會，讓他們獲得成功的滿足感，從而對學習產生更大的興趣。舉個例子，老師在講《走進法律》這節內容時，可以讓學困生上臺演示法庭的審判過程，為了能夠演好，學困生會自主地上網搜集資料、主動地學習課本知識，同時他們在臺上的演示也能讓他們獲得一種滿足感。
四、總結
總的來說，初中思想道德教育應當更加關注差生的成長，給予他們更多的關愛，老師在教學中要積極創造各種機會，讓學困生能夠獲得學習上的滿足感，端正自己的學習態度，從而愛上學習。
作者：廖玉蘭 單位：成都華夏旅游商務學校
第四篇：農村初中思想品德教學現狀及反思
一、當前農村初中思想品德教學現狀
1.農村大量的優秀生源流向城鎮較好的學校，造成城鄉之間生源質量懸殊
隨著我國經濟的快速發展，城鎮化速度加快，有一部分農村學生的家長對自己孩子接受教育的觀念也發生了巨大變化，對自己孩子的教育越來越重視。他們總是想方設法把自己的孩子轉入教學條件較好的城鎮學校就讀。而這樣一來的結果是，在農村初中就失去了一批學習的“領頭羊”，而轉入的學校又充實和擴大了優秀學生隊伍，城鄉間學生素質的差距不斷擴大。例如，2001年我參加工作時，我校一個年段有10個班565個學生，今年整個初一年級才3個班120個學生，這當中除正常生源減少外，有相當一部分學生隨父母外出務工到當地就近入學，尤其今年我校新初一有15名學生因小學畢業考成績較好，被泉州一中、泉州七中、泉州現代中學、泉州實驗中學、永春一中和永春美嶺中學錄取。生源的流失特別是優質生源的短缺給農村初中學校的教學開展和教學質量的提高設置了一個大難題。
2.農村初中思想品德教學資源短缺
近幾年來農村初中在辦學條件上有了很大的改善，但農村初中思想品德的教學資源與城市學校相比差距還相當明顯，主要表現在：（1）農村初中師資力量薄弱。由于農村初中學校經費緊張，參加培訓機會不均等，造成農村初中教師很少有培訓進修的機會，這直接影響教師業務水平的提高。另外，由于農村許多優秀教師和骨干教師被調入城區，使得農村優秀教師群體減少，這都大大影響了農村教學質量的提高。（2）農村學生對思想品德的學習不夠重視和能力有限，只拘泥于課本知識的學習，不能拓展課外相關時政，加上參考資料的短缺，在一定程度上制約了農村學生思想品德學習能力的提高，進而影響思想品德考試成績。
3.農村學生、家長對思想品德課的認識存在偏差
進入初中，學生的學習科目增多，學習壓力也相應增大。由于農村學生家長知識文化程度不高，對自己孩子的學習監督和幫助不夠，對孩子所學科目缺乏科學的認識，不能正確引導孩子重視思想品德學科學習。這樣學生在家長錯誤認識的影響下，必然對思想品德的學習認識發生偏差，必定會松懈斗志，學習馬馬虎虎。因此在許多學生的頭腦里自然而然就對學科進行了錯誤分類，把語、數、英作為“主科”，重點學習，而思想品德、歷史、地理、生物等學科為“次科”，放松了學習。
4.學校對思想品德課的重視不夠
農村初中生源普遍基礎差，但學校升學任務重，為了完成升學任務，尤其是一級達標高中錄取率，從而提高學校的知名度，學校在課時的安排上傾向于語、數、英等重點學科，這樣使得思想品德課時往往無法達到課程安排要求。
二、解決農村初中思想品德課教學中存在問題的對策
1.政府要切實解決教育均衡問題
政府要重視農村基礎教育。首先，在財政允許的范圍內，盡可能多地增加投入，改善農村學校的基礎設施和辦學條件，使農村學生能享受到和城鎮、城區學生同樣的學習環境。其次，選拔培養教育管理能力強的人作為學校的領導，提高農村學校的教育管理水平。再次，對偏遠山區學校加大政策傾斜，提高教師的待遇，對于在偏遠農村任教的教師，政府在工資和職稱評聘上應該予以更大的照顧，讓那些農村教師能安心在山區工作，潛心教學。
2.農村學校應均衡學科教育資源，重視思想品德學科教育教研工作
在農村學校，校領導要從農村學校實際情況出發，均衡學科教育資源，重視思想品德學科教育教研工作。開展名師幫教傳帶作用，制訂切實可行的教研組活動計劃，并狠抓落實。重點培養中青年思想品德教師，關心他們的成長，大膽任用，業務上加強指導，生活上給予關心。同時大力鼓勵中青年思想品德教師積極向黨組織靠攏，讓他們迅速成長為學校教學業務骨干。
3.農村初中思想品德老師要有創新精神和意識，勤于鉆研，努力提高從教業務水平
“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為農村初中思想品德老師，也要用創新理念武裝自己。在教學觀念方面要深刻轉變，要意識到擔子重任務緊，要經過艱苦的努力和學習來提高業務水平，只有這樣才能收獲豐厚的回報。因此，思想品德教師要勤于鉆研教材和大綱，研究本校實際和學生情況，加強與兄弟學校的教研交流，對學校的教學資源要進行充分的整合利用，研究教育教法，努力提高課堂上課效率，教育學生學好思想品德課的重要性，帶領學生融入思想品德的學習中，激發學生學習思想品德的興趣，從而提高思想品德考試成績。
三、總結
綜上所述，盡管目前農村初中思想品德課教學存在著一些問題，但是，只要政府關心，學校重視，思想品德教師扎扎實實地做好本職工作，我堅信未來農村初中的思想品德教學就會出現一個嶄新的局面，煥發出蓬勃的生機。
作者：康德輝 單位：福建省泉州市永春縣坑仔口中學
第五篇：初中思想品德教學知識框架實踐研究
一、踐行建構理念，理清溫習線索
建構主義理論認為，學習者的學習過程不是被動的接受知識，而是積極、主動的建構知識的過程。在初中思想品德教學過程中，只有大膽踐行建構理念，充分凸顯學生的主體地位，循循善誘的讓學生把握知識框架，才能使學生理解、記憶學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。目前使用的蘇教版教材雖然內容簡潔、明了，但還是教師命題的主要依據，“理在書中，題在書外”的命題原則依然存在。因此，我們一定要鼓勵在復習時，自覺地梳理好教材知識點，以利學生夯實基礎，在考試時有備而戰。譬如，我在引導學生復習蘇教版九年級思想品德時，啟發學生總體勾勒教材的框架結構，弄清各課題、目題之間的辯證關系，逐步形成知識網絡，使更多的學生做到線索清晰、目標明確地復習。許多學生通過歸納、演繹和總結，輕松的理清了教材所呈現的“心理、道德、法律、國情教育”四個領域和成長中的我、我與他人、我與國家和社會”三個層面的有機結。當大部分學生明白了“四個領域”和“三個層面”是縱橫交錯關系，那就成功構成了九年級思想品德教材的知識框架。
二、教師點撥引導，啟迪學生梳理
教師指導學生寫作時往往以“巧婦難為無米之炊”的格言強調積累知識的重要性；而學生在梳理思想品德知識框架時，同樣需要積累基礎知識。其實，學生積累的目的是在實踐中的運用，不管什么知識，最終都會落實到運用上；而學生梳理知識框架的的過程就是運用，即：學生積極、主動地的去辨析、探究和歷練，從而獲得比較系統的知識體系和嫻熟的解題能力。作為引導者的教師一定要言傳身教，巧妙點撥，避免學生盲目梳理知識點。譬如，我在七年級第一學期期末復習時，鑒于學生首次嘗試梳理知識框架，就重點強調知識梳理中的常規操作步驟：首先，讓學生曉得梳理知識并不是把上課時的教師的板書全盤抄錄下來，而是針對每一課題的內容或者一個單元的內容進行分類歸納、梳理，使相關的知識點羅列得更加簡潔、更有科學化體系。譬如，在學生復習七年級上冊第一單元《自尊自信》時，我針對新生剛跨入中學之門的陌生感，就啟迪學生在與自我發展、與同學教師、與學校生活的關系中，從道德、法律和心理角度，樹立健康的自我意識，不斷增強自尊心和自信心，從而盡快適應中學生活。其次，引導學生正確點擊知識要點，不斷感悟每課、每單元的主干知識。具體把握三大環節：其一，合理把握重難點。由于重難點是教師命題的重要范圍，因此，要求學生在梳理知識框架的過程中，務必做到難點突破、重點突出。假如對教材內容均衡用力，那往往造成實踐的浪費，復習效果事倍功半。其二，理清關節點和考點。所謂關節點，就是各知識點之間內在聯系的節點；考點就是考試可能檢測到的基本觀點、基本概念和基本原理等知識點。為此，教師必須鼓勵學生理清關節點和考點，把相關知識點聯結成為網絡，從而有效避免學生死記硬背的現象，有利于學生加深對知識點的理解和運用。其三，正確區分各知識點的異同。初中思想品德的知識點分散，內容概念也繁多，其中，不少知識點和概念比較相似，學生容易混淆，他們在解題時往往張冠李戴。因此，學生梳理知識時，要進行比較其異同，準確掌握相似的知識。譬如，我在引導學生八年級18課《民族情民族魂》中指導學生嚴格區分以下有三個意義類題目：①中華民族傳統美德的作用？②中華民族文化的重要性？③中華民族精神的意義？假如不進行歸類區分，一旦考到此類題目就會混肴不清。
三、強化自主訓練，養成梳理習慣
三國演義中馬謖是一個理論上紙上談兵的“高手”，但在實戰中是一個地道的“侏儒”，結果發生了弄得身首異處的慘劇。我們在引導學生在進行主動構建知識框架時，一定注重學生的自主訓練，逐步培養學生良好的梳理知識框架的習慣。中國科學院院士谷超豪曾經指出：人的知識與能力是靠點滴積累起來的，既要擁有扎實的基礎，又要加強復習和鞏固，千萬不能急于求成。因此，教師在復習階段不但要布置適度課外自編練習作業，而且要布置完成一課的知識梳理內容。由于學生的課業負擔比較重，所以，要求學生在完成一課的知識梳理是打開創新思維的閘門，使自己梳理完成知識框架完整、簡潔、科學。當然，教師必須對學生的梳理知識框架的作業要予以及時批改，甚至對比較優秀的作業張貼于教室里的學習園地上予以表揚，從而激發學生積極參與構建知識框架興趣，有利于養成主動構建知識框架的良好習慣。
四、總結
初中思想品德教學改革是一個系統工程，我們一定要順應改革新潮流，銳意進取，不斷摸索、引導學生成功構建知識框架，達到“溫故而知新”的目的。煙無長形，教無定法。但愿大家群策群力，大膽踐行學生主動學習理念，引導學生要緊扣課堂三維教學目標，從復習過渡上升到歸納演繹，積極、科學、合理的梳理知識體系，全面把握學科知識結構，為打造別具一格的新教學模式不懈努力。
作者：丁美華 單位：江蘇省如皋市搬經鎮高明學校
第六篇：初中思想品德教學多媒體應用
一、初中思想品德課多媒體教學中存在的問題
1．課件的制作與應用，不符合新課程“三貼近”原則。
(1)課件制作，照搬照演，不符合本校實際、學生實際，不能很好的落實校本教研的原則和要求。一部分教師上課前只是簡單的從網上下載一些名校、名師的教學課件，或稍加修飾，簡單嫁接，圖片、視頻等都與本校實際、學生實際相去甚遠。學生上課時很難進入角色，融入課件演示的情境之中，如墜云霧，不辨南北。(2)課件應用不科學，直接影響教學效果。從數量上看，圖片、視頻等課件過多，分不清重點、難點，學生目不暇接，一些課件內容一閃而過，學生來不及思考和回味，知識不能及時識記理解，情感態度價值觀的形成也成了一句空話。從內容上看，由于課件是照搬的，必然缺乏針對性和有效性，不能很好的激發學生參與教學、參與課堂互動。
2．教學過程，過分依賴課件。
部分教師利用多媒體，過分夸大名校、名師的作用，以名師視頻課件代替整個教學過程，教師只是穩坐一旁閉目養神，名師視頻播放結束，一堂課也算結束。這樣上課能取得良好的效果嗎?3．教學中全程課件演示，缺乏手動板書?，F今的多媒體教學，讓一些老師手不動粉筆，只需指點投影屏幕，看似方寸之間就能縱橫捭闔，講的頭頭是道，但卻不能及時強化重難點，遷移整合知識，提高教學的效率。
二、初中思想品德課多媒體教學實施策略
針對以上諸方面的問題，筆者在教學中不斷反思，并經常了解學生對多媒體教學的看法和建議，總結出了擺脫困惑走出誤區的一些策略。
1．加強信息技術學習，制作貼近實際、貼近生活、貼近學生的多媒體課件。
多媒體課件的制作，需要圖形、音頻、動畫、視頻和多媒體集成等信息技術，需要我們思品教師虛心向信息技術老師學習，提高專業技能。同時，我們要研究教材、研究學生，精心選題選材，精心備課，理清重難點，選取典型性強、教育意義深刻的新聞圖片、情景圖片和漫畫，科學合理集成課件，這就為上好課打下了堅實的基礎。
2．課件的應用，精心構思，合理設置。
從數量上看，要對擁有的課件進行遴選，合理設置，圖片、視頻、動畫數量不宜過多，一般以10—15為宜，力爭做到一個課件能輻射幾個知識點，也有助于突破重難點，這樣就能放慢節奏，給學生以較大的空間去思考探究。從課件的播放速度看，要掌握節奏，快慢適宜，特別是一些典型性強的課件要留給學生更多的時間。
3．教學過程，多媒體手段與教師肢體、神態相結合。
教學不僅是知識的傳播過程，更是師生情感心靈交融的過程，因而教師要依據教材，融合課件情境，恰如其分地運用自己的動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，調動學生學習興趣和積極性。
4．多媒體課件和傳統教學手段相結合，取長補短，提高教學效率。
多媒體課件里盡管會有本節課的知識結構，但一閃即逝，不易把握。這一缺陷，我們借助于傳統的手寫板書就能彌補。教師在書寫傳統板書時，都會把本節課的知識結構板書在黑板的重要位置，這樣，便于學生記憶和做筆記，并對照教師板書構建自己的知識結構，啟發學生思考和探究，提高學生理解能力。
5．加強師生的情感交流，讓多媒體課件融入教師人格魅力。
多媒體教學中，教師要盡可能多的關注學生，給學生以鼓勵，讓學生打破課件的束縛，在思維上大膽創新，教師再以滿腔熱情、淵博知識予以引導和總結，這樣就能增進師生感情，使學生“親其師，信其道”，激發學生學習思品課的熱情和積極性。
三、總結
總之，多媒體在初中思想品德教學的運用，讓枯燥的理論變得繽紛多彩，生動形象，寓教于樂，又增強了師生互動，提高課堂的教學效率和質量，有利于提高學生素質。當然要提高初中思品課教學效果，關鍵是深入鉆研教材，了解學生實際?，F代化多媒體教學手段，對思品課教學只應起輔助作用，不應超出輔助的地位，應根據教學需要選擇恰當的教學手段，做到有的放矢，才能充分發揮多媒體教學手段畫龍點晴的作用。
作者：張磊 單位：新泰市泉溝鎮初級中學
第七篇：初中思想品德教學多媒體運用
一、多媒體的應用給初中思想品德教學帶來的優勢
初中的思想政治教學旨在幫助學生樹立正確的道德理念，做一個德才兼備的具有全面素質的綜合性創新人才。但是由于思想品德教材中的一些內容會讓學生感覺是在說教，學習起來會感覺枯燥無味，對于教師的教學工作產生了很大的影響和阻礙，使得教學效果和教學目的也大打折扣，多媒體教學的引進很好地解決了這一問題，為思想品德的課堂教學帶來了曙光和希望。
1.興趣教學，利用好奇心導入課堂
如果我們對于一個事物沒有興趣，就很少會對此進行進一步的學習，因為興趣是我們對于新知識學習和了解的唯一原動力，只有興趣才是促進我們進行不懈探索和創新的根本原因，因此，教師要在日常的教育教學工作中尋找能夠吸引學生興趣的興趣點，以此來驅使學生進行高效的學習。但是，如果僅僅通過傳統教法，只有教師一個人進行說教，學生很難產生興趣，而多媒體利用其生動性、形象性和多樣性很好地做到了這一點。
2.情景教學，幫助學生透徹理解
情景教學是指教師以情感等方式為學生創設生動、有趣、熟悉的場景，通過這種教學方法學生能夠很快地融入教學當中去，對于教學內容能夠有更加深刻透徹的理解。但是，教師僅僅通過語言和肢體動作很難創設真實有效的場景，很好地做到這一點。但是，多媒體教學作為高科技與教學的完美結合的產物，利用其自身的多元性、聲音、圖片、視頻的同步性，就能夠很好地幫助學生進行生動、形象有效的情景創設，為教育教學工作帶來良好的效果。例如，在進行思想道德教育時，我不會只是一味地說教，我會用多媒體放映的方式，通過同齡人的一些犯罪經歷來告訴學生，為什么我們要樹立良好的道德觀念，為什么法律不可觸碰。以此，讓學生更加真實地感受到學習思想品德的重要性以及實用性。
3.直觀教學，增加教學的可實踐性
思想品德的教學內容上，有一些關于政體、選舉之類的政治方面的內容出現，初中生對于政治的了解基本處于空白狀態，因此要想學生能夠對這一部分感興趣并有所了解，就要想辦法讓學生對于抽象、復雜的政治內容有一個更加直觀、明了的了解，那么，僅僅通過教師的個人努力顯然是不能夠達到這個標準的，但是通過多媒體，給學生以一種圖片和動畫的方式講述中華人民共和國主席和美國的總統都是通過什么樣的方法和途徑選舉出來的。通過這種輕松有趣的方式既能夠吸引學生的興趣和注意力，也能夠很好地幫助學生更加直觀地了解到政治相關問題，增加了教學的實踐性和直觀性，達到了良好的學習效果。
4.創新教學，提高學生學習積極性
新課程改革一直強調培養創新型人才，個人認為，只有教師所采取的教育方式、方法有所改變才能有培養出具有創新思維、創新能力的創新型人才更大的可能性。如果教師僅僅按照傳統的“一言堂”的教學方式，進行填鴨式教學，使得學生被動接受只是而不是主動探索，這樣很難培養出符合要求的人才。而通過多媒體教學這一新的教學手段和教學方法，有利于幫助學生樹立創新理念，提高學生對于學習思想品德的積極性。
二、多媒體的應用在初中思想品德教學中出現的問題
多媒體教學以一個嶄新的面貌，帶給了教育教學工作者大量的驚喜，為教學工作的展開提供了便利和優越條件，但是在應用多媒體時，也出現了一些我們值得反思和改進的問題出現，下面就這些問題進行了詳細的闡述。
1.缺乏互動，師生之間的交流過少
和傳統的教學方式相比，多媒體的教學缺少師生之間的課堂交流和互動。在傳統方式的教學中，教師和學生相對而視，會有眼神上的直接交流，從而教師能夠準確掌握學生的聽課狀態和對于知識點的掌握情況，但是，多媒體教學中，教師看小屏幕，學生看大屏幕的課堂模式使得師生之間失去了這種互動，不利于語文教學工作的進一步開展。
2.缺乏特色，教學內容過于刻板
多媒體教學發展的進一步成熟促使了許多教學課件的產生，而有些教師認為只要將相關課程的課件放映給同學們就算是完成了教學任務了，于是教師淪為科技發展下的傳播工具———幻燈片放映者，這種根本不考慮教學的實際情況和學生理解能力的差異的對于課件的照搬照抄，造成了不良的課堂影響，同時也失去了教師作為教學主導者的重要作用以及每一個教師個體的教學特色。這種照本宣科式的教學模式不僅沒有將多媒體教學這一時代的先進性發揮出來，反而退步到過去的僵化教學理念當中，形成了“穿新鞋走老路”的不良之風。
三、總結
總之，初中思想品德教學與多媒體的有機結合，需要教育工作者做出不懈的努力和探索，才能達到長足進步，實現教育目標。
作者：李奕飚 單位：廣東省潮州市饒平縣龍灣慈云中學
第八篇：初中思想品德教學學法指導方式
一、示范式的學法指導
示范式即教師通過范例來揭示某種方法，然后讓學生按照這種方法去練習的方式，其操作過程一般為舉例——歸納——練習——反饋。如培養學生質疑的能力，教師要多示范，教方法于學生。在學習新天地一課中，我向學生示范質疑：（1）“進入初中，我們的學習有了一些新的特點”一句中，與小學相比，初中的學習有什么新的特點？（2）“學會自主學習，提高學習效率，科學安排時間”，為什么要學會自主學習？怎樣提高學習效率？怎樣科學安排時間？討論之后再予以小結：可以對文中的重點詞句提出疑問。閱讀時，要留意課文字詞句的運用，養成咬文嚼字的好習慣。經過老師的示范質疑，學生再讀此文，發現了新問題：“要做學習的管理者”，如何做初中學習的管理者？“找到更適合自己的學習方法”，更適合自己的學習方法有哪些？怎樣找到更適合自己的學習方法？對質疑的學法指導一般要經歷以下過程：預習領悟——學生在讀中對問題形成認識；深究感悟——聯系學習和生活進一步領會對問題的認識；省悟解疑——通過討論交流，明確感悟是否正確，形成解決問題的策略。教師在此過程中應不斷有意識地引導激發，變一開始的讀后無疑為一讀有疑，教師可在指導過程中有意識地讓學生的思維在某處定格，發現問題。如讀了“繼承中華優秀傳統文化，弘揚中華民族精神，是青少年責無旁貸的歷史責任”一句后，問：看到這一句有疑問嗎？經過思考，學生提出疑問：應該如何對待中華傳統優秀文化？讀了“最基本的就是要立足于自己當前生活、學習中的問題，從小事做起”和“要培養自立能力，也要大膽地投身社會實踐”一句后，讓學生針對這句質疑，即怎樣培養自己的自立能力？
二、提示式的學法指導
我教維護消費者的權益時，讓學生在課內探究課文內容，目的是掌握探究方法，以后自己會學習課文，分以下四步進行探究方法的指導。（1）提示學法。我板書學法：“探究找疑點”。學習課文時怎樣才能找到疑點呢？下面介紹幾種方法：抓課題；抓重點詞句；按是什么、為什么、怎樣做來探究；抓課文的重難點；抓首尾段等。然后激勵學生：學貴有疑，有疑才會讀書，如果無疑，說明書沒有讀進去。（2）指導練習。我要求學生按老師提示的方法質疑全文，邊讀邊想，提出疑問，并把疑問寫在本子上，所提的問題越有價值越好。（3）交流反饋。學生練習后，我及時組織他們在全班范圍內交流，邊探究邊解疑，及時反饋。例如，在本課的學習中，學生提出了如下疑問：為什么消費者在消費時要練就一雙慧眼？怎樣練就？什么叫消費者？什么叫“練就一雙慧眼”？消費者應如何增強維權意識？消費權被侵犯后，應怎么維護？消費者的維權方法有哪些？等。這些疑問，我讓學生通過交流討論等方式解疑。（4）總結提高。探究完后，我引導學生就學法總結如下：讓他們總結找疑點學習課文的方法，借以進一步鞏固質疑探究法。由此看來，提示式即教師直接提示某種學法，學生照法練習。其操作過程一般為提示——練習——反饋——總結。
三、探究式的學法指導
探究式即引導學生探究學習若干個同類型的例子之后歸納出某種學法的指導方式。其操作過程一般為例子——例子——歸納。如我教學生探究課文主要內容時運用此方式指導學法，收到了一定的效果。1．抓住課題探究課一開始，就可以引導學生對課題探究。課題是課文的眼睛，引導學生針對課題探究，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能培養他們的探究能力。如課題《學會調控情緒》——如何學會調控情緒？《追尋高雅生活》——怎樣追尋高雅生活？《主動溝通健康成長》——為什么要與老師主動溝通？如何與老師主動溝通？2．抓住重點詞句探究在初讀課文階段要求學生提出不理解的語句，而在精讀課文時則要求學生對重點語句進行探究，尤其是那些與課文重難點緊密相關的語句。例如，“學習外國文化，要批判地繼承，不得照抄照搬。”（《做友好往來的使者》）——怎樣對待外來文化？“在我國，公民的權利和義務具有一致性。”（《公民的義務》）——為什么在我國，公民的權利與義務具有一致性？“男女同學的交往，既需要互相尊重，又要自重自愛；既要開放自己，又要掌握分寸……就一定能獲得異性同學尊重與友情。”——男女同學如何正常交往？總之，教師在課文關鍵處隨機點撥，抓住重點語句進行探究，能促進學生積極思維，從而引導學生主動學習，大膽表達，探索新知。3．抓住小標題進行探究如小標題“正確行使權利”——公民應如何正確行使權利？“維護受教育的權利”——為什么及如何維護受教育的權利？“履行受教育的義務”——學生應履行哪些基本的受教育的義務等。4．抓課文的重難點探究每篇課文都有重難點，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，也有些既是重點也是難點。我們可以從理解重難點方面進行探究。如《挫折面前也從容》——戰勝挫折的方法有哪些？《維護消費者的權益》——如何維護消費者的權益不受侵犯?《對不良誘惑說不》——抵制不良誘惑的方法有哪些？5．抓住首尾段探究有的課文的首尾段帶有總起或總結作用，抓住它探究可以使學生把握全文的內容，達到理解全文思想內容的目的。如《讓生命之花綻放》的尾段——怎樣延伸生命的價值？《男生女生》的首段——男女生正常交往有什么重要意義？《做友好往來的使者》的尾段——如何做一個友好往來的使者？6．抓住自己不懂處、奇怪處探究在一篇課文中，學生不懂處、奇怪處較多，也較分散，因此，教師要注意控制好課堂，引導學生探究，有針對性地選擇一些問題，并告訴學生不懂處，通過自己讀、與同學討論等方法解決，如果確實不懂再與師生共同解疑。如《維護隱私權》——隱私權受侵犯時，應怎么辦？《公民的義務》——公民的權利和義務為什么都要？《珍惜學習機會》——為什么要珍惜學習機會？怎樣珍惜學習機會？7．抓住矛盾處探究課文教材中常有看似矛盾的地方，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以探究，能更深入地理解課文。如“公民既享有權利，也要履行義務。”（《公民的義務》）為什么公民既享有權利，也要履行義務？“人民是國家的主人，實行人民民主專政”，為什么既要說人民是國家的主人，又說要實行人民民主專政？（《人民當家做主的國家》）8．抓課文學完后的探究每一篇課文學完后，我都要讓學生再次探究，以便讓學生更深入地理解課文，超越課本，超越老師，延伸拓展，有所創新。如《善用法律保護自己》——非訴訟手段與訴訟手段有什么聯系與區別？《少年能自強》——青少年怎么培養自強品質？《法不可違》——一般違法行為與犯罪行為有什么聯系和區別？
四、點撥式的學法指導
學生在學習中對某一問題百思不得其解、出現需要點撥時機或者學生在學習中創造了某種學法、有所發現之時，教師需要采用點撥式的學法指導，及時挑明學法，可讓全班學生受益。如我教《防范侵害保護自己》一課時，我提出：“我們在生活中應怎樣防范侵害，保護自己？”學生答：“我們應謹慎小心。”我又問：“只明白這一點嗎？還明白了什么？”學生反復思考不得其解，我于是順勢點撥：注意課文的前后聯系，用聯系小標題法來思考。我一點撥，學生茅塞頓開，終于自己獲得了正確答案：用本課的三個小標題來回答即可。再如《鋼鐵是這樣煉成的》一課的重要問題“我們應怎樣磨煉堅強的意志品質”需體會，學生體會不深，這時我及時點撥：注意聯系前面所學段落，抓重點語句，多讀幾遍，再來歸納。我一點撥，學生最終體會到了這個問題的答案：用本課第二節內容的每一段開頭一句來回答，這樣學生不僅懂得了正確答案，還學到了前后聯系理解課文的方法。也說明學生的思維方法有閉塞點時，教師應善于從學法上予以點撥，學生就容易恍然大悟。
五、追溯式的學法指導
追溯式是指學生已探究出問題的答案后，教師通過追根溯源，讓學生回顧總結解決問題方法的一種學法指導方式。對于學生來說，過程比方法更重要，而過程中包含著一定的學法，學法具有一定的創造意義和遷移價值。例如我讓學生去探究《法不可違》一文中違紀行為、一般違法行為和犯罪的區別。學生通過思考分析，一部分學生已經探究出了它們之間的區別：（1）違紀行為只是違反了紀律的行為；（2）一般違法行為是沒有觸犯刑法，情節較輕微，社會危害較小的行為；（3）犯罪是有嚴重危害性，觸犯刑法，要受刑事處罰的行為。我追問：“你們是怎么知道它們的區別的？”生一答：“我抓住文中的重點段落、語句分析歸納出來的。”生二答：“通過思考課文的層次結構、主要內容而獲得的。”生三答：“通過體會相關案例獲得的。”我加以肯定，要求大家按照這些方法，再去探究其他課文的主要內容。學生聽了，紛紛實踐躬行，探究答案。再如《唱響自信之歌》一課最后一個問題“我們怎么做才能有自信”的體會，當學生自己體會出問題的答案后，同樣可以采用這個學法指導方式。這樣，在學生獲取結論的同時，通過溯源，讓學生深入一步掌握學法，這樣既授之以魚，又授之以漁，是我們要追求的目標。采用學法指導教學方式，可以讓學生的學習有的放矢，起到事半功倍之效。另外，在學法指導中還應注意以下幾點：讓學生明白每一種學法的適用范圍、所需條件；所歸納的學法應科學簡明，通俗易懂、好記好用；學法要通過學生的學習實踐來獲得，并在學習實踐中加以運用等。在學法指導中，還有許多指導方式尚未發掘，這需要老師們在以后的教學實踐中把它們開發出來。
作者：李志強 單位：福建省上杭縣下都中學
第九篇：初中思想品德教學生活化探討
一、思想品德教學注重以人為本
教學活動是針對學生這個教學對象進行的，在思想品德教學中很多老師都將多媒體技術引入課堂教學中，目的是激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高教學效果。我們也都知道思想品德教學的目的就是讓學生在學習知識的同時受到情感、思想品德等方面的教育，所以教師在教學時應注重情感的教育。也就是說，在初中思想品德教學中，教師應注重語言教學的魅力，多與學生進行心靈上的溝通，用人格魅力來感染學生，避免因為多媒體技術的應用而出現“以機代人”進行教學的現象。
二、為學生創設生活化的情境
初中生的心理特點決定了他們的有意注意時間不能持續太長，而且學習活動是極其情緒化的。因此，教師要注意學生的學習情境的創設。思想品德教學的生活化應該在一定的生活環境中進行，所以創設生活場景、營造生活情境是最為重要的。利用多媒體的形式，將聲、光、色及故事情節等一起呈現給學生，形成一個極富感官刺激的環境。
三、思想品德教學和生活緊密聯系
生活的實際是思想品德教學的充分案例。豐富多彩的生活內容，可以引入教學中，成為教學的鮮活事例。在生活內容中挖掘思想品德教學素材，也是豐富教學活動，激發學生對事物辨別能力的途徑。比如，《感受法律的尊嚴》一課的教學，我針對當前青少年犯罪呈現低齡化、暴力化的特點，列舉了幾個青少年犯罪的事實，讓學生感受法律的尊嚴，感受法律的震懾，從而激發學生遵紀守法，做個合格的公民。
四、總結
生活化教學說起來容易，做起來很難。教師要認真研究學生、研究教材，為學生的生活化學習準備必要的條件。提高思想品德教學的效果是老師教學的最終目標。
作者：康玉娜 單位；沈陽市蘇家屯區教師進修學校
第十篇：初中思想品德教學回歸生活探析
一、案例教學回歸生活策略
在課堂上開展案例教學時，應針對不同的學生、不同的教學內容來選擇案例，所選案例應貼近社會，具有針對性和實效性。教師可以根據當地的實際，列舉與所學內容密切相關的案例，將整節課的教學內容、知識要點滲透到案例中，讓學生通過分析案例掌握教材內容。如在教學《健康的網絡交往》一課時，教學內容主要包括三個部分：網絡的利；網絡的弊；如何正確利用網絡。在教學以上內容時，如果對眾多生動形象的事例處理不當，只會讓學生沉浸在聽故事的熱鬧氣氛中。為此，教師可以調整教學思路，選用一個生活中的案例，并在案例中穿插三個知識點。例如小李因上網多次曠課，甚至夜不歸宿，為了籌集玩網絡游戲的費用盜取他人財物，走上了違法犯罪的道路。教學時，可以引導學生想象：小李上網時可能會做什么？上網除了玩游戲外還可以做什么？小李為什么會走上違法犯罪的道路？你認為我們該怎樣正確使用網絡？從這個故事中你得到了什么啟示？通過一系列的問題，使學生的思路變得清晰。學生在日常生活中經常接觸到網絡，教師在課堂中引用有關網絡的案例，既激發了學生的學習欲望，又取得了良好的教學效果。
二、活動探究回歸生活策略
在教學過程中，教師可以設計幾個生活情境，一步步引出與教學內容有關的事例。教師通過學生遇到的、正在思考的或能引起興趣的生活事件，引發學生的思考、感悟，從而激發學生學習的欲望，讓學生在具體情境中領悟教材內容。教師在教學中有意識、有目的地開展各種與學生生活緊密聯系的活動，如討論、辯論、小品表演、情景模擬等，有利于實現良好的教學效果。如在法律常識的教學中，教師先跟學生強調，法律允許做的才能去做，法律不允許做的堅決不做。學生通過對日常生活中所碰到的問題進行討論、分析，明確了法律的重要性。顯然這樣做有利于能增強學生的法律意識，使學生懂得運用法律維護自己的合法權利。此外教師也可在課堂上進行現場法庭模擬，以激發學生學習的積極性，達到理想的教學效果。
三、課堂總結回歸生活策略
課堂總結，就是完成一堂課的教學任務后，教師或學生將所學的知識與技能進行歸納總結，使之升華的教學過程。成功的課堂總結，可以使課堂教學錦上添花、余味無窮。然而許多教師常用的總結模式（如請學生談談這節課有哪些收獲等），缺乏針對性和實效性，達不到預設的教學效果。教師可以利用多媒體等教學設備列舉生活中鮮活的實例，并根據案例提出相應的問題對學生進行引導，讓學生通過回答問題對所學的知識進行總結。這樣，既自然地總結了該節課的教學內容，又使學生很好地鞏固了所學知識。
四、課后實踐回歸生活策略
課后，教師可組織學生開展生活化的實踐活動，使課堂延伸至課外，進一步激發學生學習的積極性。如教學《難報三春暉》一課時，可設計實踐活動，讓學生做一天父母，親身體驗父母的艱辛，更好地實現該節課的情感價值觀目標。這樣既體現了思想品德課走出課堂、回歸生活的理念，又讓學生感悟了人生的意義，形成正確的人生觀、價值觀。
五、總結
總之，讓初中思想品德課堂教學回歸生活，能提高課堂教學效率。為此，教師必須做生活的有心人，搜集生活中與教學相關的資料，真正走進學生的生活，關注學生的生活體驗，讓思想品德課既回歸生活又彰顯其教學魅力。
作者：黃春梅 單位：廣西上林縣澄泰鄉初級中學
